提高教學參與度 培養(yǎng)學生合作精神

房華偉

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習模式漸漸地走進了小學數(shù)學課堂。合作學習是學生為了完成共同的學習任務以及學習目標，以小組的形式明確責任分工開展互助性學習的過程。合作學習的加入不僅充分體現(xiàn)了學生學習過程中的主體性，激發(fā)了學生的教學參與度，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

一、制定教學目標，明確合作學習任務

在傳統(tǒng)的教學中，教師會在課程開始前根據(jù)教材內(nèi)容提前設計好教學目標，找出本次教學的重難點內(nèi)容，并思考運用什么樣的方式來開展教學。在新課程改革背景下，雖然有部分教師會將合作學習模式加入教學中，但由于沒有有效地激發(fā)合作學習模式的積極作用，導致合作學習的效果不明顯。例如在“數(shù)的認識”教學過程中，教師將學生分成了幾個小組，每個組發(fā)100根數(shù)棒，運用數(shù)棒加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識。但在這個過程中，教師并沒有設計小組合作的明確目標，讓學生各自操作各自的數(shù)棒，所以導致小組成員在合作過程中幾乎沒有交流。因此，制定明確的合作目標是小組合作學習最重要的步驟，它不僅要求教師對教學內(nèi)容有一個全面的理解，還需要教師了解每個學生的學習能力與個體差異性。

要想在數(shù)學教學中發(fā)揮合作學習的積極作用，首要條件就是明確本堂課程的教學目標及學習任務。教師可以先通過單元內(nèi)容建立教學目標，然后將單元目標細致劃分到每次課程教學中，結(jié)合學生的能力水平進行教學內(nèi)容重難點預設。通過提前預設學習目標及重難點內(nèi)容，提出合理的問題，讓學生根據(jù)問題內(nèi)容合作探討，在提高學生參與度的同時，激發(fā)學生的合作精神，使之通過合作學習挖掘出問題答案。教師在明確學習任務時需要注意結(jié)合學生的學習能力、基礎知識水平等，學習任務不宜太難或者太簡單。太難的學習任務會導致學生喪失學習興趣，讓合作學習無法順利進行，而太簡單的學習任務會讓學生無法真正地學到數(shù)學知識，數(shù)學思維不能得到更好的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合班級內(nèi)學生整體的實際情況開展相關(guān)的學習教學。

例如，在教學“圓柱體側(cè)面積”的過程中，教師在合理分組后首要地就是創(chuàng)設學習目標。本次教學的目標主要是讓學生了解側(cè)面積的運算方法，運用小組合作的形式促進學生合作精神的提升。教師可將學生分為四人一組的學習小組，引導學生將紙質(zhì)的圓柱體剪開得到圓柱體的側(cè)面，再將剪開的圓柱體側(cè)面與未剪的圓柱體進行比較，從而得出圓柱體側(cè)面積的運算方法。在小組成員合作學習過程中，教師可以通過“要用多大的包裝紙才能將這個圓柱體的側(cè)面包上？”“剪好后的長方形紙片的長等于圓柱體的什么？”等問題，讓學生在明確的學習目標指引下開展合作與交流，引導學生在合作過程中大膽發(fā)表自己的觀點。

二、合理建設學習小組，明確小組任務角色

合作學習由于是學生自主完成的學習，在學習過程中可能會出現(xiàn)許多的未知情形。當前，大多數(shù)學生都是獨生子女，個性突出比較自我，以自己的想法為主，不會站在他人的角度思考問題，合作過程中比較獨立，不懂得合作的方式方法，在合作過程中時常會發(fā)生矛盾。比較內(nèi)斂的學生不愿意主動與其他成員溝通，而比較強勢的學生則喜歡讓別人聽從自己的想法，這些情況的發(fā)生都是學生缺乏合作意識的體現(xiàn)。因此，教師在教學中要加強學生合作能力的培養(yǎng)，引導學生在合作過程中進行角色分工，多在合作中進行交流，以保證合作學習的順利進行。針對不愛說話不善于交流的學生，教師要增強其自信心，鼓勵其大膽交流;對于自我意識較重的學生，則需要引導其學會傾聽他人的想法，鼓勵學生用正確的交往態(tài)度和心態(tài)展開合作。

例如，在教學“時、分的認識”時，教師可以提前準備好學習材料，讓學生分組進行鐘表制作。在制作過程中明確任務，如哪位同學制作表盤，哪位同學制作時針、分針等。在進行了鐘表制作后，教師可以引導學生開展“我說你撥”的游戲活動，一人記錄，一人撥鐘，一人讀刻，讓學生在這種愉快的氛圍下合作學習，加深對時、分的認知。在合作過程中，教師要進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)每組成員在活動過程中所產(chǎn)生的問題，找出組內(nèi)較弱的學生進行適當?shù)膸椭瑢崿F(xiàn)小組合作學習的互補，讓學生在不同角色扮演中增強自信心。

三、教師明確自身角色，及時給予積極評價

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直處于主導者的位置，學生被動地接受著知識內(nèi)容，沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，這恰巧也是教師在開展合作學習過程中應注意的問題。大部分教師會為學生建立合適的合作學習環(huán)境和氛圍，但是由于沒有掌握指導方式，直接進入了學生合作學習中，導致學生受到教師的干擾，并沒有起到合作學習的作用。教師在合作過程中可以進行適當引導，提前為小組成員選擇一位能力較強的學生擔任小組長，并提示小組長給予小組內(nèi)每位成員參與的機會。組員在小組長的帶領下充分發(fā)揮各自的專長與特色，實現(xiàn)合作學習共同成長。合作學習的意義不僅在于培養(yǎng)學生的合作能力，還要通過合作學習完善學生的人格。在合作學習后，教師要為學生積極創(chuàng)設評價環(huán)節(jié)，通過小組成員互評、教師點評等評價方式，采用正面積極的評價內(nèi)容，在不傷害學生自信心的同時讓其正確意識到自己的不足之處。通過這樣的評價，不僅可以讓學生對自己有清晰的認識，促進學生間的情感溝通，還可以通過教師的評價滿足學生的心理需求，完善學生人格。

在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應更加注重合作學習的利用，正視合作學習為學生帶來的積極影響。確立合作學習對小學數(shù)學課堂教學起到至關(guān)重要作用的教學思想，運用合作學習提高學生的動手操作能力和學習積極性，增強學生之間的溝通交流，在培養(yǎng)學生自主性的同時也強調(diào)與他人合作的重要性，這樣才能真正地發(fā)揮合作學習的積極作用。