“深路鏈”理念下統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

楊頭平

[摘 要]文章基于當前統(tǒng)計學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合江西財經(jīng)大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革探索，提出統(tǒng)計學專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”實踐教學思路，構(gòu)建“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學體系，以期為相應高校解決實踐教學的理念與思路、實踐教學的內(nèi)容與方法、實踐教學的組織與管理、實踐教學長效機制等方面的問題提供一定參考。

[關鍵詞]深路鏈;統(tǒng)計學;實踐教學體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0145-04

隨著社會主要矛盾的變化，人民群眾不僅期望接受高等教育，更期待享有高質(zhì)量的高等教育。黨的十九大報告也指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，辦好人民滿意的教育。為此，在2018年的全國教育大會上，習近平總書記再次強調(diào)要堅持深化教育改革創(chuàng)新，加快一流大學和一流學科建設，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。人才培養(yǎng)是“雙一流”建設的核心任務，是人民享有高質(zhì)量教育的重要基礎，是辦好人民滿意教育的根本。

統(tǒng)計學作為方法類、工具類學科，其顯著特點是應用性強。相比其他學科專業(yè)，統(tǒng)計人才培養(yǎng)更突出實踐應用能力。因此，“雙一流”建設背景下，如何提高統(tǒng)計學專業(yè)人才的實踐與應用能力是其培養(yǎng)的關鍵問題。本文基于當前統(tǒng)計學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合江西財經(jīng)大學統(tǒng)計學專業(yè)相關教學實踐，提出“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學體系。

一、統(tǒng)計學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）統(tǒng)計人才培養(yǎng)各涉及方目標協(xié)調(diào)一致性問題尚未解決

統(tǒng)計學專業(yè)是培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析技能人才的專業(yè)，大數(shù)據(jù)的時代背景一方面使統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求增加，另一方面也對統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為此，統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)需要適應時代和市場需求，其滿足人才需求從“有數(shù)量”轉(zhuǎn)到“有質(zhì)量”。要解決該問題，統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的各有關方面在培養(yǎng)目標上達成共識至關重要。具體來說，一是作為統(tǒng)計學專業(yè)人才需求方是否能夠明確需要何種類型的統(tǒng)計人才，同時，在人才需求方的不同發(fā)展時期需要什么樣的統(tǒng)計人才;二是當需求方明確統(tǒng)計人才需求后，有關管理部門是否能夠根據(jù)不同時期的人才需求狀況制定合理的相關政策，引導和規(guī)范人才的培養(yǎng)和實施;三是在相關政策引導下，學校如何制定合理的教學培養(yǎng)目標，如何動態(tài)引導人才的就業(yè)，明確建立有效的統(tǒng)計人才培養(yǎng)平臺的目標;四是統(tǒng)計學專業(yè)學生是否明確自己需要什么樣的專業(yè)教育，是否明確自己的就業(yè)前景、目標等。當人才培養(yǎng)的各主要涉及方針對培養(yǎng)問題達成統(tǒng)一目標之后，便可以構(gòu)建一個和諧的統(tǒng)計人才培育體系，使得培育過程中的各種矛盾均能得到較為順利地解決。

基于上述分析，從總體上看，充分整合人才培養(yǎng)過程中各涉及方的資源和需求，搭建合理有效、多方共贏的實踐教學體系是解決統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中目標協(xié)調(diào)一致性問題的橋梁和最有效的手段。事實上，目前統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)一致性問題并未得到很好解決，導致其人才培養(yǎng)各涉及方資源未充分有效整合、共贏機制未有效形成等問題，結(jié)果是其實踐教學體系缺乏完整性，進而使得其實踐教學的效果與長效機制受到影響。

（二）實踐教學存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象

統(tǒng)計學專業(yè)的顯著特點是應用性較強，其人才培養(yǎng)始于知識，重在實踐，貴在應用，實踐教學是連接知識與應用的橋梁。高校在統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，普遍會明確要求實踐教學的學分、課時目標，但對實踐教學的質(zhì)量要求較模糊。在實踐教學過程中，教師往往把學生當作“知識的容器”，實踐教學目的單一，實踐環(huán)境相對封閉，實踐教學資源整合不深，結(jié)果是學生獲取和應用知識的能力以及發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力不強。

（三）實踐教學模式缺乏多樣化

在高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象依然存在。在實踐教學中，傳統(tǒng)的課堂中心、講授中心仍占主導地位，學生中心、持續(xù)改進、教學結(jié)果導向等新的實踐教學理念尚未得到落實。這種情況不符合統(tǒng)計學專業(yè)實踐性、應用性的學科性質(zhì)。新時代下統(tǒng)計學和其他專業(yè)相互融合、相互支持的前景更加廣闊，這就要求在實踐能力培養(yǎng)過程中，需要多樣化、層次化的實踐教學模式相適應，真正把統(tǒng)計學知識轉(zhuǎn)化為解決具體問題的工具和手段。

二、“深路鏈”實踐教學體系的形成

立足“雙一流”建設背景下的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合當前統(tǒng)計學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，江西財經(jīng)大學統(tǒng)計學院創(chuàng)新實踐教學理念，提出統(tǒng)計學專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”思路。即通過多種途徑打造“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，最終達到“學生能力促進深”的目的;同時，在實踐教學運行過程中，充分考慮資源整合和校企共贏因素，實現(xiàn)“資源整合鏈深”和“校企共贏機制深”，進一步促進“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，形成良性循環(huán)，使學生能力在原來基礎上進一步提升，達到“學生能力促進深”。

我們在課堂、校園、社會“三個課堂”聯(lián)動實踐教學模式基礎上，凝練出“三聯(lián)三進三支撐”的實踐教學模式，即課堂、校園、社會聯(lián)動，學會方法、運用方法、創(chuàng)新方法遞進，基礎平臺、演練平臺、創(chuàng)新平臺支撐。通過“三聯(lián)三進三支撐”模式搭建，實現(xiàn)“深路鏈”的實踐教學思路，進而創(chuàng)建“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學體系，如圖1所示。這樣開展實踐教學使我們培養(yǎng)的學生社會認可度高、實踐能力強，從而使我們在教育部第四輪學科評估中得以躋身全國A-的行列。

三、“深路鏈”實踐教學體系的實踐探索

（一）構(gòu)建“深路鏈”實踐教學體系的三級遞進平臺支撐

突破以往實踐環(huán)境相對封閉的局限，通過資源整合，建成統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理與研究中心1個、計算機輔助電話調(diào)查（CATI）實驗室1個、實體公司（“華和時創(chuàng)”教育咨詢公司）1個，建有江西省統(tǒng)計局、中國農(nóng)業(yè)銀行江西省分行等十多個校外實習實踐基地，形成了課堂、校園、社會聯(lián)動大實踐平臺?；诖髮嵺`平臺構(gòu)建，以專業(yè)實驗室為基礎平臺，以專業(yè)實驗室和校內(nèi)實踐基地為演練平臺，以校內(nèi)外實踐基地為創(chuàng)新平臺，構(gòu)建“深路鏈”實踐教學體系的三級遞進平臺支撐。

（二）改變課堂教學與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象，依托三級遞進平臺，使課堂教學實踐化、實踐教學課程化

依托資源層的“學校-政府-企業(yè)”大實踐平臺，以“課堂-校園-社會”大聯(lián)動方式，在課程層、工具層、研訓層開展具體的實踐教學活動，實施“課堂教學實踐化，實踐教學課程化”，使課堂教學與實踐教學有機結(jié)合起來。

一是縱向上，課程層依托基礎平臺、工具層依托演練平臺、研訓層依托創(chuàng)新平臺打造學會方法（“學會走路”）、運用方法（“自主走路”）、創(chuàng)新方法（“自己找路”）的實踐方法鏈，實踐方法層層遞進，實現(xiàn)課堂教學實踐化。課程層上遵循“寬口徑、厚基礎、顯特色”原則，設置了校級、經(jīng)管大類和專業(yè)類三個層次遞進實踐課程，再依托專業(yè)實驗室的基礎平臺開展驗證性實驗教學，并形成實驗報告，學會分析問題的基本方法，使學生“學會走路”;工具層上以演練平臺為載體，讓學生將學會的方法運用到實踐中，其實現(xiàn)路徑是教師給出問題→學生自行設計方案→學生運用方法分析解決問題→學生形成大作業(yè)、調(diào)查報告等，從而讓學生“自主走路”; 研訓層上依托創(chuàng)新平臺，以社會調(diào)查、實習、實踐創(chuàng)新項目為載體，構(gòu)建學生自主選擇和教師引領的實踐訓練與實踐創(chuàng)新體系，其實現(xiàn)路徑是學生自己提出問題→提出假設→探究推理→形成研究報告，如此通過創(chuàng)新方法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生能“自己找路”。

二是橫向上，基于方法鏈打造，依托創(chuàng)新平臺延伸實踐內(nèi)容鏈。具體來說，就實踐項目完成的完備性，向前延伸精準獲取完成實踐項目信息，向后延伸提升項目完成的深度與質(zhì)量，這樣做符合課程教學規(guī)律，有助于實現(xiàn)實踐教學課程化。

（三）創(chuàng)新機制設計實踐項目，并以實踐項目為依托，以賽促教促學

實踐教學體系運行，最終要落實到實踐教學項目。我們精心設計實驗、實習和實踐創(chuàng)新教學項目，并以此為切入點來深化校企合作共贏機制，推進實踐基地（平臺）建設。這個建設包括基于合作企業(yè)背景與實際需求開發(fā)試驗項目、組織實驗競賽、設立創(chuàng)新基金項目;依托校內(nèi)實踐基地即“華和時創(chuàng)”教育咨詢公司與統(tǒng)計局等相關政府部門合作，開展脫貧核查、社情民意調(diào)查工作;組織統(tǒng)計學科競賽，學科競賽的案例以企業(yè)的實際問題為背景，并進行冠名;企業(yè)家通過課堂實踐教學了解學生能力并結(jié)合自身需求有針對性地發(fā)布專業(yè)實習崗位;與就業(yè)聯(lián)動并結(jié)合學位論文撰寫工作開展畢業(yè)實習活動;等等。如此，一方面，基于多方共贏機制設計實踐項目;另一方面，基于實踐項目驅(qū)動，依托“華創(chuàng)杯”大賽、全國統(tǒng)計建模大賽等平臺，要求學生在競賽過程中完成獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，分析、表達與交流等探索活動，以提升其自主創(chuàng)新與團隊合作能力，進而以賽促教促學。

（四）形成了“任務驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學模式

“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學體系運行，需要以有效的實踐教學方法為紐帶來整合實踐資源，提升教學效果。為此，我們基于統(tǒng)計學專業(yè)相對其他經(jīng)管類專業(yè)更強調(diào)實踐應用性的學科特點，形成了“任務驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學模式（見圖2），并融入課程實踐、實驗課程、實習、科研訓練、學科競賽和畢業(yè)設計（論文）等各個實踐教學環(huán)節(jié)，提升教學效果。

從總體上看，該實踐教學模式既體現(xiàn)了圍繞任務的多面協(xié)同教學，又體現(xiàn)了教學角色協(xié)同互動。同時，協(xié)同的過程中還體現(xiàn)了實踐教學資源的整合，任務呈現(xiàn)體現(xiàn)了教師、企業(yè)和學生間資源的協(xié)同整合，任務完成體現(xiàn)了學生間資源的協(xié)同整合，圍繞任務完成的高質(zhì)量教學需要教師間和課程間資源的協(xié)同整合，通過任務完成進行總結(jié)升華提高需要師生間資源的協(xié)同整合。

（五）形成實踐教學的長效機制，提高“深路鏈”實踐教學體系運行效率

我們構(gòu)建了教學資源多方整合和教學參與主體多方共贏的實踐教學運行過程。一是多方共贏機制設計實踐項目，進而使教學參與主體間資源相互利用與整合;二是“任務驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學模式協(xié)同融合實踐資源;三是“課堂-校園-社會”大聯(lián)動，充分整合課堂、校園和社會三方面的實踐資源。如此，一方面，創(chuàng)新校企合作共贏機制，極大提高企業(yè)、政府參與實踐教學能動性;另一方面，在原有多方資源整合基礎上，使其參與能動性提高，進一步促進實踐資源的協(xié)調(diào)整合。其結(jié)果是實現(xiàn)“校企共贏機制深”和“資源整合鏈深”，進而深入促進實踐教學過程中的“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，極大提高“深路鏈”實踐教學體系運行效率，形成良性循環(huán)，使學生能力在原來基礎上得到進一步提升。

（六）完善實踐教學體系的管理保障體系

“深路鏈”實踐教學體系要實現(xiàn)實踐方法鏈深、實踐內(nèi)容鏈深，最終達到“學生能力促進深”的目的，需要教學管理制度提供保障。因此，我們一是完善過程評價，構(gòu)建了涵蓋教學過程管理、教學平臺建設、教學考核管理、師生職責管理等系列管理制度的“三課堂聯(lián)動”實踐教學管理制度體系。二是完善結(jié)果評價，根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)人才實踐應用能力要求，構(gòu)建不同層次（學習學術(shù)型、專業(yè)技術(shù)型、社會活動型）“統(tǒng)計學專業(yè)人才能力評價矩陣法”，依托能力評價矩陣對知識、技能和素養(yǎng)的綜合，實現(xiàn)質(zhì)量開展面向執(zhí)業(yè)能力提升的全面考評。

四、結(jié)束語

從“深路鏈”實踐教學體系的運行實踐看，我們構(gòu)建的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系。一方面，立足統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)各涉及方目標協(xié)調(diào)一致性，充分整合人才培養(yǎng)過程中各涉及方的資源和需求，形成多方共贏機制的“三聯(lián)三進三支撐”培養(yǎng)模式;另一方面，“三聯(lián)三進三支撐”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了實踐教學的多樣性、層級性。同時，“深路鏈”的實踐教學理念立足人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過搭建實踐教學平臺，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容與方法、實踐教學組織與管理、實踐教學長效機制等，達到“學生能力促進深”的目的。如此可以真正把統(tǒng)計學知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具和手段，同時可進一步有效促進統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)各涉及方目標一致性問題的解決。

綜上所述，該實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學的理念與思路、實踐教學的內(nèi)容與方法、實踐教學的組織與管理、實踐教學長效機制等方面內(nèi)容的解決，同時也反映了我們把實踐教學貫穿于本科教育全過程，突出以實踐教學為核心的全程培養(yǎng)，又強調(diào)個性化，開展多樣化實踐活動形式來滿足學生多樣化個性發(fā)展的需要。

本文結(jié)合江西財經(jīng)大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革探索，提出統(tǒng)計學專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”實踐教學思路，以期能在一定程度上為同類高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的改革提供一定參考，進而推動同類高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的建設與改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃建軍.以內(nèi)涵式發(fā)展推動“雙一流”建設[J].區(qū)域治理，2019（21）：9-15.

[2] 何劍. 統(tǒng)計學專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2011（2）：121-123+154.

[3] 吳晶，胡浩. 習近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[J].人民教育，2018（18）：6-9.

[4] 曾五一，肖紅葉，龐皓，等. 經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革與創(chuàng)新[J]. 統(tǒng)計研究，2010（2）：3-6.

[5] 鐘秉林. 一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎[J].中國高等教育，2017（19）：16-17.

[責任編輯：龐丹丹]