環(huán)境工程生產(chǎn)實習的現(xiàn)實困境與激勵機制研究

張寶剛 　陳翠柏　胡遠安　代云容

[摘 要]生產(chǎn)實習是環(huán)境工程專業(yè)關(guān)鍵的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當前環(huán)境工程生產(chǎn)實習面臨著實習資源相對缺乏、實習效果難以保證、實踐育人成效不顯著等問題，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）采取“全員參與、化整為零、交流共享、凝練升華”的新型實習策略，將集中實習與分散實習相結(jié)合，動員全體專業(yè)教師挖掘?qū)嵙曎Y源，指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實習，同時組織學(xué)生進行實習總結(jié)與分享，有效化解了上述難題。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實踐，證明其是行之有效的開展環(huán)境工程生產(chǎn)實習的方式。后續(xù)可通過政策扶持、思政引領(lǐng)、戰(zhàn)略合作等方式，激勵教師、學(xué)生和承接單位，充分調(diào)動其積極性，確保環(huán)境工程生產(chǎn)實習在人才培養(yǎng)中關(guān)鍵作用的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程;生產(chǎn)實習;困境;激勵機制

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0059-03

環(huán)境工程是實踐性極強的專業(yè)，生產(chǎn)實習是增強學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。通過生產(chǎn)實習，學(xué)生可將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實際應(yīng)用進行有機結(jié)合，在實踐中增強對環(huán)境工程專業(yè)的感性認知和深入理解[2]。生產(chǎn)實習對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責任意識、促進學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、鍛煉學(xué)生實踐動手能力、提高學(xué)生創(chuàng)新水平具有重要的意義，是所有高校環(huán)境工程專業(yè)必修的一門實踐課程[3]。尤其是在國家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略及發(fā)展“新工科”、實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”與“工程教育認證”的大背景下，環(huán)境工程生產(chǎn)實習顯得尤為重要[4]。

一、現(xiàn)實困境

環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習在課程定位和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，各個學(xué)校由于地域、特色等的差異，具體開展生產(chǎn)實習的方式方法與內(nèi)容不盡相同[5]。隨著時代的發(fā)展與經(jīng)濟社會的進步，環(huán)境工程生產(chǎn)實習發(fā)展到現(xiàn)今，在服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)的同時，也面臨著一系列問題，這些問題制約著其功能的深度發(fā)展與持續(xù)發(fā)揮[6]。

（一）生產(chǎn)實習資源相對緊缺

由于高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，環(huán)境工程又是國家需求的熱門專業(yè)，擴招現(xiàn)象比較常見[7]，一個學(xué)校通常一屆有2～4個環(huán)境工程專業(yè)班，規(guī)模60～120人不等。一方面，面對如此大規(guī)模的生產(chǎn)實習，現(xiàn)有的生產(chǎn)實習師資隊伍難以勝任相關(guān)工作，很多學(xué)校的實習都是青年教師帶，而青年教師本人也缺乏充分的時間和精力從事實際操作及專業(yè)技能方面的訓(xùn)練;且原有的用于開展生產(chǎn)實習的社會教育資源也難以承受[8]，這嚴重影響了實習承接單位的正常運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致生產(chǎn)實習承接單位的積極性日益下降，生產(chǎn)實習難以集中開展。另一方面，實習承接單位常以安全等因素為由，婉拒高校的環(huán)境工程生產(chǎn)實習，即使像中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專業(yè)每屆只有一個班，也難以找到合適的集中生產(chǎn)實習點。

（二）生產(chǎn)實習效果難以保證

多數(shù)學(xué)校的生產(chǎn)實習時間約為兩周，同時又受到經(jīng)費、指導(dǎo)教師的限制。在如此短的實習時間里，實習內(nèi)容十分有限，實習的效果也難以保證。環(huán)境工程的三大實習——認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習之間是相互聯(lián)系、逐級遞進的[9]。認識實習的定位，是感性認知環(huán)境工程所需要的各種治污措施[10]，但由于生產(chǎn)實習時間短，實習資源匱乏，生產(chǎn)實習也大都采取認識實習的方法，在實習單位停留的時間十分短暫，學(xué)生難以真正接觸生產(chǎn)實習一線。另外，現(xiàn)在企業(yè)的自動化程度較高，對操作要求嚴格，不經(jīng)過嚴格培訓(xùn)，學(xué)生沒有上手操作的機會，這也影響了實習效果。

（三）生產(chǎn)實習育人成效欠佳

環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習課程開設(shè)的初衷，除將專業(yè)所學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合外，也在于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生立志于投身環(huán)保事業(yè)的熱情，堅定學(xué)生服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)的責任[11]。但在實際操作過程中，由于實習資源有限，且變化較少，學(xué)生思想被束縛，以為環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)就只有這些去向。此外，由于所去的生產(chǎn)一線條件相對惡劣，生產(chǎn)實習反而讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，專業(yè)信念動搖較為嚴重。而隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，環(huán)境工程的就業(yè)范圍十分廣泛，很多領(lǐng)域都是學(xué)生甚至教師未曾接觸過的。

二、主要做法與激勵機制

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)全體教師組織生產(chǎn)實習專題研討，在深入分析當前現(xiàn)實狀況與發(fā)展趨勢后，做出了“全員參與、化整為零、交流共享、凝練升華”的生產(chǎn)實習策略，目前已取得初步成效。

（一）主要做法與成效

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程生產(chǎn)實習持續(xù)兩周，都是安排在暑假小學(xué)期進行，此外，小學(xué)期還有設(shè)計、實驗等其他實踐類課程，共持續(xù)6周，生產(chǎn)實習安排在小學(xué)期第一、第二周集中實習。小學(xué)期剩余的時間，也安排了零散實習，這樣大大延長了生產(chǎn)實習過程，從時間上保證了實習質(zhì)量。鑒于實習資源缺乏與環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，我們發(fā)動全專業(yè)教師，動用個人的社會資源，建立實習點，通過供給側(cè)改革，提供多種優(yōu)質(zhì)的實習內(nèi)容?？紤]到指導(dǎo)教師缺乏，我們采取環(huán)境工程所有專業(yè)教師都帶生產(chǎn)實習的方式?，F(xiàn)在環(huán)境工程專業(yè)有20名專業(yè)教師，每屆有30余名學(xué)生，這樣一名教師帶1～2名學(xué)生，在集中實習期，帶領(lǐng)學(xué)生到自己熟悉的實習點，手把手地開展有效、深入的生產(chǎn)實習。此外，學(xué)生在小學(xué)期的其他時間，也可以再單獨去之前的實習點進行有針對性的實習鍛煉。增加分享環(huán)節(jié)，在小學(xué)期結(jié)束時，由課程負責人組織學(xué)生進行集中分享，并要求環(huán)境工程專業(yè)教師參與及點評，每一位學(xué)生進行生產(chǎn)實習總結(jié)，匯報實習內(nèi)容及學(xué)習心得，由其他學(xué)生提問，匯報學(xué)生本人回答，帶隊實習教師再給予點評。

目前，我校2018屆、2019屆兩屆學(xué)生都參與了相關(guān)實踐鍛煉。此生產(chǎn)實習的開展，調(diào)動了環(huán)境工程全體師生的積極性，豐富了學(xué)生的實習載體和內(nèi)容。以往學(xué)生只是去參觀各種治污設(shè)施，現(xiàn)在可以實際接觸工程項目、動手設(shè)計流程、開展創(chuàng)新實驗等，學(xué)生也得到了全方位的鍛煉，親自動手體驗了相關(guān)工作，知曉了環(huán)境工程專業(yè)可能的就業(yè)去向。同時，分享環(huán)節(jié)也使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動進一步增強，而思想政治工作的貫穿，進一步增強了學(xué)生的環(huán)保責任感和使命感，初步達到了預(yù)期目標。

（二）關(guān)鍵要素與激勵機制

為保持此生產(chǎn)實習的順利開展，形成穩(wěn)定有效的環(huán)境工程生產(chǎn)實習模式，學(xué)校需采取一定的激勵機制。

一方面，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性，這是保證此種生產(chǎn)實習順利開展的基礎(chǔ)。專業(yè)教師因教學(xué)科研活動密集，對外聯(lián)絡(luò)較多，擁有的實習資源較為豐富，這些資源在大規(guī)模集體實習中可利用的較少，但當化整為零，實習人數(shù)只是1～2位時，就可以充分利用了。這樣，生產(chǎn)實習調(diào)動了教師的積極性，有效增加了實習資源供給。另一方面，由于不同教師從事的研究領(lǐng)域不同，此種方式可使得生產(chǎn)實習資源多元化，利于學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)。下一步可結(jié)合教師的科研項目，在學(xué)院層面給予政策、資源及經(jīng)費方面的適當支持，鼓勵教師將科研項目與研究生培養(yǎng)、本科生生產(chǎn)實習有機結(jié)合，鼓勵教師在過程中傳遞環(huán)保責任意識，切實調(diào)動教師的積極性。

學(xué)生的全身心投入，是保證此種實習切實有效的關(guān)鍵。學(xué)生是生產(chǎn)實習的受體和執(zhí)行者，其參與的程度與所得收獲尤為重要。要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)整個實習過程，向?qū)W生傳遞生態(tài)文明理念，讓學(xué)生自覺成為踐行“綠水青山就是金山銀山”的行動者。同時，要讓學(xué)生完整參與一個項目，大到國家戰(zhàn)略如長江經(jīng)濟帶、小到一個具體的環(huán)保工程，讓學(xué)生擁有成就感，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。鼓勵學(xué)生分享實習經(jīng)歷與心得，并在成績中給予適當考慮。還要鼓勵學(xué)生將生產(chǎn)實習與未來就業(yè)相結(jié)合[12]，充分激發(fā)學(xué)生的實習熱情。

承接單位的積極配合與具體指導(dǎo)，是體現(xiàn)此種實習的重要環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實習過程中，帶隊教師只是協(xié)助指導(dǎo)，具體由承接單位指定的相關(guān)負責人來完成?？梢?，激勵承接單位及相關(guān)負責人也十分必要。可與承接單位溝通，了解其當前具體的科技需求，組織全專業(yè)教師集中攻關(guān)，切實幫承接單位解決具體問題，從而激發(fā)承接單位的熱情，體現(xiàn)“互利共贏”的合作方式[13]。同時可逐步與承接單位建立戰(zhàn)略合作關(guān)系[14]，加掛中國地質(zhì)大學(xué)（北京）生產(chǎn)實習基地等牌匾，為承接單位輸送優(yōu)質(zhì)人才等，全方位調(diào)動承接單位的熱情。另外，對于具體負責人，也可了解其所負責業(yè)務(wù)及個人的科研與發(fā)展訴求，并協(xié)助其解決存在的問題，還可以通過學(xué)生的具體努力取得的成績，增強具體負責人的成就感。

三、思考與建議

環(huán)境工程生產(chǎn)實習，是鍛煉學(xué)生實踐動手能力的重要課程，但當前經(jīng)濟社會的發(fā)展確實給生產(chǎn)實習的開展帶來了一系列的難題，尤其對集體開展的生產(chǎn)實習來說，沖擊更為明顯。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的探索性實踐取得了一定的效果，客觀上彌補了之前集體實習所留有的缺憾，是可以借鑒和推廣的新型的環(huán)境工程生產(chǎn)實習方式。未來還可以深入挖掘此實習的內(nèi)涵，一是鼓勵專業(yè)交叉實習，鑒于環(huán)境工程是綜合性強的交叉學(xué)科，跟化學(xué)、材料、機械等專業(yè)密切相關(guān)，未來可與同一學(xué)校內(nèi)相近專業(yè)的教師集中研討，提供更多更有效的實習資源，甚至可以將此擴展到鄰近高?；蛲惛咝５沫h(huán)境工程專業(yè)。二是可以逐步與承接單位建立起全方位、全天候的戰(zhàn)略合作，除了解決承接單位的科研難題、向承接單位輸送優(yōu)質(zhì)人才外，還可以與承接單位聯(lián)合申請國家級等各種項目、聯(lián)合開展黨建等主題教育活動、聯(lián)合申報相關(guān)獎項等，在雙方合作的大框架下，使得環(huán)境工程生產(chǎn)實習的開展更為順暢。三是采用現(xiàn)代化的手段，生產(chǎn)實習的現(xiàn)場實踐時間畢竟有限，而且有些構(gòu)筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在正常生產(chǎn)狀態(tài)下很難供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習，因此將現(xiàn)代化的手段作為生產(chǎn)實習的重要補充變得尤為重要?？梢圆捎锰摂M仿真、虛擬現(xiàn)實、視頻拍攝等現(xiàn)代化技術(shù)，真實呈現(xiàn)現(xiàn)場場景，供學(xué)生詳細學(xué)習、反復(fù)揣摩、逐步提高，從而進一步提升實習質(zhì)量。四是努力打造“實習共同體”，實習資源的匱乏和實習經(jīng)費的短缺，是大多數(shù)環(huán)境工程院校都面臨的問題。同一區(qū)域、同一行業(yè)特色的高校，可以在實習資源上共享，有效豐富實習載體，并逐步形成行業(yè)里有影響力的實習基地。地質(zhì)類院校在共享地質(zhì)實習資源方面，就有成功的先例，如北戴河地質(zhì)實習基地，每年吸引著國內(nèi)主要地質(zhì)院校的學(xué)生在此開展野外地質(zhì)實習。面對共同的實習載體，每位教師和學(xué)生關(guān)注的重點也有差異，鼓勵教師帶領(lǐng)自己指導(dǎo)的學(xué)生開展共同感興趣的實習鍛煉，分享不同的實習收獲，也能獲得良好的實習效果。五是開展不同高校環(huán)境工程專業(yè)師生間的交流，尤其同一地區(qū)的高校，在共享實習資源基礎(chǔ)上，可以促進師生之間的交流、切磋。教師在科研探索、項目申報、教學(xué)經(jīng)驗方法方面可以相互學(xué)習，而學(xué)生可以在求職、就業(yè)、深造等方面互通有無，真正做到教學(xué)相長，師生之間的關(guān)系也將更為融洽，這會促進區(qū)域環(huán)境工程整體水平的提升。六是依托生產(chǎn)實習促進“雙創(chuàng)”育人，因為有環(huán)境工程專業(yè)全體教師的參與指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間的溝通更為密切，也更熟悉指導(dǎo)教師所從事的科研內(nèi)容及取得的成績，學(xué)生可在深入了解后，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新研究，或者依托教師的科研成果創(chuàng)業(yè)，并與指導(dǎo)教師一起獲取創(chuàng)業(yè)支持，有效促進科研成果的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的實踐，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習所采取的新型方式，以思想政治引領(lǐng)，通過合理的設(shè)計與優(yōu)化應(yīng)用，初步克服了實習資源匱乏、實習質(zhì)量不高等相關(guān)問題，調(diào)動了教師、學(xué)生和承接單位的積極性，為新形勢下環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的開展提供了新的借鑒?；诖艘l(fā)的思考，為兄弟院校依此開展實習提供了更多的參考方法與借鑒內(nèi)容。相關(guān)的建議也為未來此實習的走向提供了一些方向性的引導(dǎo)。由于實行時間短，此過程中的問題還未完全凸顯，兄弟院校可在此基礎(chǔ)上，明確當前面臨的困境，借鑒中國地質(zhì)大學(xué)（北京）已有的經(jīng)驗，制定更有針對性的激勵機制，采取更具體有效的輔助措施，使得環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習繼續(xù)在環(huán)保人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為關(guān)鍵的作用。

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[責任編輯：劉鳳華]