基于OBE理念的工程管理專業(yè)英語教學(xué)改革研究

邱成春　張忠擴(kuò)　于小娟　張丹　徐桂中

[摘 要]“一帶一路”倡議下中國工程建設(shè)趨于國際化，這對(duì)工程管理人才的英語水平提出了高要求，而傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)具有較高英語綜合應(yīng)用能力專業(yè)人才的需要。在總結(jié)工程管理專業(yè)英語課程特點(diǎn)和存在問題的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組提出基于能力導(dǎo)向教育（OBE）理念重新設(shè)定課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)構(gòu)建雙語專業(yè)課程—專業(yè)英語課程—畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)的課程鏈，重組課程內(nèi)容并打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和英語綜合應(yīng)用能力的世界化人才的目的。

[關(guān)鍵詞]OBE;工程管理;專業(yè)英語;課程鏈;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0056-03

一、研究背景

“一帶一路”倡議為工程行業(yè)“走出去”提供了越來越多的機(jī)遇，涉外工程對(duì)工程技術(shù)人員和管理人員的英語水平要求越來越高，專業(yè)英語逐漸體現(xiàn)出其重要性。這就要求高等學(xué)校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)更加重視提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，特別是在工程管理專業(yè)英語的教學(xué)上有新的認(rèn)識(shí)和突破[1]。

成果導(dǎo)向教育，即能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，英文簡(jiǎn)稱 OBE（Outcome based education），倡導(dǎo)反向教育設(shè)計(jì)原理，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲得的能力和知識(shí)為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等圍繞預(yù)期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果開展[2]。高校應(yīng)根據(jù)OBE教育理念對(duì)工程管理專業(yè)英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語綜合運(yùn)用能力的提升，以期培養(yǎng)出適應(yīng)工程國際化、世界化需要的專業(yè)人才。

二、工程管理專業(yè)英語特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的延伸，其不同于基礎(chǔ)英語，是將專業(yè)知識(shí)與語言應(yīng)用緊密結(jié)合的一門課程，既非單純英語學(xué)習(xí)，也不是單純學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，在專業(yè)領(lǐng)域中使用英語進(jìn)行交流和溝通[3]。工程管理專業(yè)英語有如下特點(diǎn)和問題。

（一）綜合性強(qiáng)、多學(xué)科詞匯交叉

工程管理專業(yè)是一門工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科，專業(yè)知識(shí)涉及工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容[4]。這樣一門綜合性學(xué)科使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)具有一定的難度，專業(yè)英語詞匯同樣涉及上述學(xué)科范圍，量大面廣，這就使得工程管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)難上加難。

（二）開課時(shí)間不統(tǒng)一且課時(shí)較短

專業(yè)英語教授的內(nèi)容與工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)、工程估價(jià)、工程監(jiān)理、工程招投標(biāo)與合同管理等專業(yè)課程緊密聯(lián)系，在大多數(shù)的專業(yè)英語教材當(dāng)中，往往一個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)上述的專業(yè)課程內(nèi)容，是對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀或發(fā)展前景的簡(jiǎn)介，相當(dāng)于專業(yè)技術(shù)概論。從課程銜接角度來看，專業(yè)課程應(yīng)是專業(yè)英語的先修課程，但實(shí)際上許多高校工程管理專業(yè)英語的開設(shè)時(shí)間是在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，這兩個(gè)時(shí)間段特別是大三學(xué)期是專業(yè)課集中開設(shè)的時(shí)段，這就會(huì)出現(xiàn)多數(shù)專業(yè)課與專業(yè)英語平行進(jìn)行的情況，甚至當(dāng)專業(yè)課程還沒有結(jié)束時(shí)，專業(yè)英語的課時(shí)就已經(jīng)修完。在這種情況下，學(xué)生未系統(tǒng)地修完專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)理解尚淺，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就更為吃力[5]。同時(shí)，專業(yè)英語的課時(shí)較短，一般為32課時(shí)或24課時(shí)，在這短短的課時(shí)里面既要學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，又要分析句子結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)，同時(shí)掌握一定的翻譯技巧，是十分困難的。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

工程管理專業(yè)招收的學(xué)生有文科生也有理科生，文科生的英語水平相對(duì)比理科生好一些。經(jīng)過大一、二學(xué)期的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，在接觸專業(yè)英語時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)過了CET-6，而有的學(xué)生連CET-4都沒有過線。在與學(xué)生的交談中，一些英語底子差的學(xué)生坦言高中時(shí)就害怕學(xué)英語，詞匯量少、語法不擅長(zhǎng)，再學(xué)專業(yè)英語就感到力不從心，望而卻步;一些英語水平尚可但專業(yè)課程學(xué)得不夠扎實(shí)的學(xué)生表示，單詞許多都認(rèn)識(shí)，但對(duì)詞匯連起來表達(dá)的專業(yè)知識(shí)感到難以理解;而一些英語底子較好且專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生在上課時(shí)比較積極，互動(dòng)性良好，特別是有考研打算或出國深造的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教一些與面試相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)。英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象也加大了專業(yè)英語考核的難度。

（四）重視程度不夠

師生對(duì)專業(yè)英語的重視度都有所欠缺，主要表現(xiàn)在：工程管理專業(yè)綜合性強(qiáng)，橫跨多門學(xué)科，培養(yǎng)計(jì)劃中擬定的課程任務(wù)繁重，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去掌握跨學(xué)科的理論課程和實(shí)踐課程[6]，而一般作為系定選修課的專業(yè)英語課程被不少學(xué)生當(dāng)成了混學(xué)分的課程，他們認(rèn)為專業(yè)英語無非就是比大學(xué)英語多記一些新單詞或單詞新用法，以后有需要再背誦就好，沒必要下大功夫。此外，專業(yè)英語教師大多是由專業(yè)課教師兼任，一方面這些教師認(rèn)為專業(yè)課知識(shí)比英語重要，應(yīng)該重點(diǎn)花精力打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，短課時(shí)的專業(yè)英語教學(xué)對(duì)提升英語能力效果不大;另一方面，因?yàn)樽陨韺I(yè)英語水平欠缺，他們也心有余而力不足。

（五）專業(yè)化教師隊(duì)伍缺乏

專業(yè)英語教師往往由專業(yè)課教師兼任[7]，且大部分是一些新進(jìn)的年輕博士，甚至有些是學(xué)院內(nèi)的土木工程專業(yè)博士。作為專業(yè)課教師，這些教師的專業(yè)知識(shí)是占優(yōu)勢(shì)的，但受到自身英語聽說讀寫能力的限制，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教學(xué)能力培訓(xùn)，其英語執(zhí)教能力欠缺。一些新進(jìn)的博士青年教師甚至專業(yè)課的教學(xué)能力還需經(jīng)歷磨煉，有待提高;而相關(guān)跨專業(yè)青年任教教師還存在流動(dòng)性頻繁的特點(diǎn)。高校中也有以英語專業(yè)的教師開設(shè)工程管理專業(yè)英語的案例，英語專業(yè)的教師教授英語的能力和方法自然是沒有問題的，但其往往缺乏工程管理的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，面對(duì)綜合性強(qiáng)的工程管理專業(yè)英語，只能片面地從詞匯詞意拓展、句子語法特點(diǎn)去講授，與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。要知道專業(yè)英語的翻譯和理解往往需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，否則容易引起誤會(huì)和曲解，特別是工程管理專業(yè)英語內(nèi)容往往涉及大量的合同法律文本和工程技術(shù)文本，需要慎重對(duì)待。

（六）教學(xué)和考核方式單一、缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式上，由于授課內(nèi)容多，傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)方式應(yīng)用廣泛，任課教師往往挑選重要的詞匯或有代表性的句型進(jìn)行分析講解，短暫的課時(shí)也容不得太多的教學(xué)互動(dòng)，而學(xué)生既要看課本或多媒體，又要聽教師講解詞匯、分析句子語法，沒有一定的基礎(chǔ)和預(yù)先學(xué)習(xí)，根本跟不上節(jié)奏。這導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，害怕提問互動(dòng)，積極性大大減弱，這樣的教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在考核方式上，許多教師采用開卷考試的方式，內(nèi)容一般為專業(yè)詞匯翻譯、句子翻譯、短文翻譯，或采用課程大作業(yè)方式，布置一篇專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生翻譯之后上交再進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式單一，且如今的翻譯軟件更加智能，學(xué)生隨意復(fù)制粘貼，不加理解和修改，敷衍了事，使考核不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、基于OBE理念的改革方案

（一）基于OBE理念重設(shè)課程目標(biāo)

基于OBE 理念的課程目標(biāo)設(shè)定主要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合鹽城工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，工程管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出既能掌握本專業(yè)知識(shí)，又有英語綜合使用能力的專業(yè)性人才。因此，專業(yè)英語課程旨在讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語的語法特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，具備一定的翻譯水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在專業(yè)領(lǐng)域交流和學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的媒介，包括網(wǎng)上教學(xué)資源、翻譯軟件等，達(dá)到獲取、分析、傳播專業(yè)知識(shí)的目的，從而滿足今后的學(xué)習(xí)和工作需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）基于OBE反向設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程鏈

基于OBE反向設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建雙語專業(yè)課程—專業(yè)英語課程—畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)的課程鏈。鹽城工學(xué)院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求畢業(yè)生掌握一門外國語，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能閱讀本專業(yè)的外文資料專業(yè)英語。為了使學(xué)生獲得這一能力，為其隨后在學(xué)習(xí)、工作中參考外文專業(yè)資料、撰寫論文和參與國際工程做好準(zhǔn)備，需要讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)習(xí)慣和語法特點(diǎn)等。這一能力的獲取僅憑工程管理專業(yè)英語這一門短學(xué)時(shí)的課程是不夠的，且英語學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷積累和實(shí)踐的過程，因此需要打造一條專業(yè)英語課程鏈。

首先，通過雙語專業(yè)課程的建設(shè)，讓學(xué)生盡早接觸和熟悉專業(yè)詞匯，如工程經(jīng)濟(jì)、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程合同管理、工程估價(jià)等。因?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)雜性和對(duì)英語水平的高要求，雙語課程的道路還較長(zhǎng)，困難較多，可通過簡(jiǎn)單原理英文授課，復(fù)雜問題英文描述、中文解釋的方式，甚至于最簡(jiǎn)單的中文課件中配以英文專業(yè)詞匯的方式，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中耳濡目染，掌握專業(yè)詞匯。

其次，在專業(yè)英語課程中對(duì)各門專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行匯總、實(shí)踐。在課程教學(xué)中教師主要將各專業(yè)詞匯進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)文章，與學(xué)生一起探討專業(yè)表達(dá)習(xí)慣、語法特點(diǎn)和翻譯技巧，通過小組對(duì)話、演講、現(xiàn)場(chǎng)翻譯等實(shí)踐加強(qiáng)英語能力鍛煉。

最后，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中的英文翻譯環(huán)節(jié)，共同檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力獲取程度。鹽城工學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)要求學(xué)生翻譯3000字以上的專業(yè)英文文獻(xiàn)，這一要求可提前讓學(xué)生獲知。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣選擇招投標(biāo)、造價(jià)、房地產(chǎn)、施工組織設(shè)計(jì)等課題的專業(yè)文獻(xiàn)，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這既可以有針對(duì)性地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)任務(wù)，又有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。

（三）基于OBE理念重組課程內(nèi)容

在上述構(gòu)建的課程鏈的雙語專業(yè)課程中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語詞匯、語法和表達(dá)特點(diǎn)等內(nèi)容已提前接觸，專業(yè)英語課程的主要任務(wù)就是將各專業(yè)課涉及的知識(shí)進(jìn)行整合、復(fù)習(xí)，并鍛煉學(xué)生利用英語獲取、分析專業(yè)知識(shí)的能力。課程內(nèi)容一方面是大量專業(yè)詞匯的復(fù)習(xí)和教授，另一方面則側(cè)重于學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫。

鑒于課時(shí)的限制，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，比如中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由西南交通大學(xué)戴智愚老師主講的國際工程承包和管理實(shí)務(wù)英語，在2020年新型冠狀病毒疫情期間被許多高校的工程管理專業(yè)英語課程列為線上教學(xué)內(nèi)容。線下課堂教授中應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。通過原汁原味的工程類施工或管理英語原音視頻，提升學(xué)生的聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感;以小組為單位，下達(dá)課題，讓學(xué)生通過英文文獻(xiàn)閱讀，以對(duì)話、演講的方式展現(xiàn)閱讀收獲;對(duì)于考研或出國深造的學(xué)生，幫助其梳理復(fù)試中專業(yè)英語的掌握要點(diǎn)和注意事項(xiàng);畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)提前進(jìn)入，學(xué)生可根據(jù)感興趣的畢設(shè)課題，選擇相對(duì)應(yīng)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，這樣能鍛煉其翻譯能力。

（四）基于OBE理念打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

OBE教育理念主張能力導(dǎo)向教育，且英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過程。工程管理專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，即以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以在上述課程鏈中的專業(yè)課程教師中發(fā)掘，成員需要有良好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)化的英語執(zhí)教能力培訓(xùn)后，向?qū)W生實(shí)施“點(diǎn)”→“線”→“面”→“體”漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)[8]。

課程鏈中的雙語專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯（“點(diǎn)”）的積累，并提前熟悉專業(yè)詞匯的應(yīng)用（“線”）;通過吸引學(xué)生參加專業(yè)教師的教科研課題，開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)其利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀（“面”），培養(yǎng)其利用英語獲取、分析專業(yè)知識(shí)的能力;專業(yè)英語課程中將之前的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，并通過多元化的考核方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果和能力獲取情況，盡可能地采用全英授課，專業(yè)課教師可根據(jù)自己教授的專業(yè)課內(nèi)容需要參與其中，幫助學(xué)生回憶已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫一體化的英語綜合應(yīng)用能力（“體”）。

（五）基于OBE理念構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)考核目標(biāo)決定了預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，具有重要的導(dǎo)向作用。在上述工程管理專業(yè)英語存在問題的分析中，已經(jīng)表明學(xué)生英語基礎(chǔ)和掌握的專業(yè)知識(shí)差異使專業(yè)英語的考核難上加難。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試只能片面地考查學(xué)生對(duì)于部分專業(yè)詞匯、長(zhǎng)短句或短文的翻譯能力，并不能真正反映學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

在OBE理念下的課程考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)改變單一的開卷考試或文獻(xiàn)翻譯的考核方式，即弱化紙質(zhì)考試題目的考核，而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的獲取過程，即通過自身平時(shí)的努力和付出，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)英語的技巧，掌握運(yùn)用英語開展專業(yè)交流的技能。應(yīng)當(dāng)建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，使考核由期末延伸到平時(shí)，將教、學(xué)、考三者有機(jī)地融為一體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行知識(shí)和能力雙重考核。多元化的考核方式包括平時(shí)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂即時(shí)翻譯、專業(yè)課題對(duì)話或演講、專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀及報(bào)告（可與畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)相結(jié)合）、期末卷面考核等，如此可將過程考核和結(jié)果考核有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，“一帶一路”背景下的國際工程對(duì)工程技術(shù)和管理人才的英語能力提出了高要求，目前工程管理專業(yè)英語課程存在綜合性強(qiáng)、課時(shí)短、重視程度不夠、缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍、教學(xué)和考核方式單一等缺陷。基于OBE理念打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革，以能力導(dǎo)向重設(shè)課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)構(gòu)建雙語專業(yè)課程—專業(yè)英語課程—畢業(yè)設(shè)計(jì)英文翻譯環(huán)節(jié)的課程鏈，整合課程鏈中的課程內(nèi)容，并建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行知識(shí)和能力雙重考核，才有望培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的國際化專業(yè)人才。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]