分析中考語文情境化試題特點合理構建語文學習任務

摘要：綜觀2021年江蘇省各地中考語文試題，越來越注重情境化試題的設置。情境化試題注重對學生語言運用能力、思維發(fā)展和提升能力的考查。試題以情境為載體，可以考查學生的綜合素養(yǎng)。結合中考情境試題考查的方式和特點，構建有效的學習任務，從而提升語文教學的效率。

關鍵詞：中考語文;情境考查;學習任務

情境化試題是指結合學生生活實際、閱讀寫作等情況，設計真實而豐富的情境，從而喚起學生的認知經驗，激發(fā)其參與意識。新課標指出：“在具體的語文學習情境和活動任務之中，全面考查學生的核心素養(yǎng)?！笨梢?，情境教學已成為了語文教育改革的重要主題，也是當下語文課程關注的焦點。語文教學與考查評價在一定的情境中展開，可以多角度、多元化地考查學生的能力。筆者通過分析2021年中考語文情境試題的設計特點，從而構建有效的學習任務，形成配套的評價體系。

一、2021年江蘇省中考語文情境試題特點

隨著新課改的實施，真實而有意義的語文實踐活動“情境”成為了語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的重要載體。基于此，情境化試題是中考、高考尋求改革的突破點?？傆[2021年江蘇省各地語文中考試題，命題者越來越淡化死記硬背，注重情境的營造和知識能力的運用，突出對學生綜合素養(yǎng)的考查?！扒榫郴睖y試題具體呈現出以下特點。

（一）注重凸顯知識能力運用

語文學科的核心素養(yǎng)是運用語文學科知識進行實踐與運用。優(yōu)秀的情境測試題必須有利于學生將語文知識轉化為語文能力，注重實際的運用能力。2021年江蘇省各地的中考試題將知識、能力、素養(yǎng)相融合，實現以“具體情境為載體，以典型任務為內容”的目標。2021年揚州語文中考試題“積累運用”版塊，從單一考查字音、字形、近義詞、成語、標點、病句、修辭等，轉變?yōu)橐跃唧w的語料為載體，將語言積累與運用綜合考查，多項內容整合起來綜合考查。2021 年連云港語文中考試題以“魅力

連云港”為主題，選取恰當的語料，并且巧妙地讓學生結合情境為自己的家鄉(xiāng)連云港寫一段旅游廣告詞?？梢?，從“積累——閱讀——作文”，命題者情境化的設置，都凸顯了語文的“工具性”。這種考查改變了以往的死記硬背、機械式反饋的方式，有效地將學科知識的積累與學科思維能力的培養(yǎng)相結合，真正落實了運用知識解決實際問題。

因此，學生不僅需要注重語言知識積累，還需要訓練語言文字的敏感力。只有這樣才能讀懂語段的內涵，有效進行基礎語言知識的運用。

（二）注重融入生活實踐

建構生活化的學習情境是教育回歸生活的路徑之一。有效而真實的情境需要讓學生在一定的時空內產生“代入感”，拉近情境與生活的距離，搭建兩者之間的橋梁。綜觀2021 年江蘇省各地中考試題，命題者巧妙地設置貼近學生實際生活的閱讀主題，有效設置“情境”。如2021 年連云港市中考語文試題，根據語段情境要求學生進行人物采訪;南京卷中考語文試題，根據語段情境要求學生判斷“語音識別技術”等等。同時，各地試題還融入“校園”“社會”“地方”等文化，讓學生“可感”性更強。2021年揚州語文中考試題“綜合學習”版塊，巧妙設置以下情境：

自習課，空調發(fā)出呼呼的聲響，但是教室里依然有些悶熱，同學們奮筆疾書，王老師在講臺上改著數學作業(yè)，佳佳悄悄埋下頭，看起了課外書。

基于此情境，命題者創(chuàng)作了一段戲劇腳本，要求學生補全舞臺提示以及人物對白。在考題中，命題者有意識地關注學生的生活，構建現場性的學習任務。

（三）注重設置整體情境

情境化命題設計從單一的試題逐步轉為整體的建構，從自覺的感性邁向了理性的探索。2021年連云港中考語文卷，題目給出一段“神奇浪漫連云港”的材料，分別考查了以下相關的知識：字詞書寫、釋義、注音、謙敬詞等語言基礎知識;名著考查，分門別類語段成分、名著知識運用;以神奇浪漫連云港文化為背景，擬寫人物采訪提綱，介紹李洪甫先生的《西游記》作品校訂成果。三部分的內容從語言的積累到閱讀理解再到語言表達，題目緊扣一段語料，設計整體而真實的任務情境，讓學生形成整體的思維模式，有效完成閱讀任務。

二、基于情境化測試題的學習任務構建

（一）強化應用，構建整體學習任務

面對語文情境化的考查，教師需在語文教學中注重設計情境任務，從而提升學生的能力和素養(yǎng)?；诖耍P者認為在平時的閱讀教學中需要構建整體性的學習任務，培養(yǎng)學生的整體思維。

注重單元意識，結合單元整體內容，設計系統(tǒng)性學習任務。如初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元的主題是“四季之美”，由《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》這四篇課文組成。單元的寫作板塊主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，寫作實踐的題目則從場景描寫拓展到校園生活、成長經歷中的體驗。教師依據這些內容，充分利用課文，通過整體學習的方式，拓展資源設計活動，使語文課既有趣味又有價值。具體如下：閱讀四篇作品，運用文本中的語言描述大自然的美;為身邊的美景拍攝照片，繪制圖畫，制作自然標本，并且寫一篇200字的推薦詞;開展微調查，模仿作品中詩歌文體的寫法，創(chuàng)作一首歌頌大自然的詩歌。三個學習任務，從閱讀積累到閱讀感悟，最終實現閱讀交流，真正實現提升學生自主、合作、探究的能力，促進學生深度學習。

（二）聯系生活，構建現場學習任務

在閱讀教學中，教師需要確立專項閱讀任務，注重將靜態(tài)的文體知識學習轉變?yōu)閯討B(tài)的思辨讀寫能力訓練。同時，教師可以抓住文本的文體特點，著眼于這篇文本服務于生活的角度去構建現場的學習任務。比如，學習部編版七年級上冊“家鄉(xiāng)文化建設”這一單元綜合實踐的時候，教師可以引導學生關注本單元的四篇文本，完成以下學習任務：了解家鄉(xiāng)的人、物、風景、習俗，作為導游請簡要介紹自己的家鄉(xiāng)風物;學會列訪談提綱，圍繞名人事跡撰寫人物訪談;圍繞家鄉(xiāng)的經濟轉變，進行問卷調查，撰寫調查報告;如果你是一名基層干部，請對家鄉(xiāng)文化的保護重建，撰寫三到四條合理的建議（要求：每條200字左右，有理有據）;每個人都有家鄉(xiāng)情結，請以兒童的視角記錄對家鄉(xiāng)的記憶（要求：600字左右，感情真摯）。

可見，上述學習任務喚起學生“家鄉(xiāng)情愫”的同時，有效構建現場感的情境，讓學生真實有效地完成學習實踐。同時，教師還需要將閱讀活動有效轉化為考場應用。比如，筆者結合2020年國慶檔熱門電影《一點就到家》，要求學生觀看影片，簡要敘述影片的故事情節(jié)。在此基礎上，結合本單元“活動·探究”主題，要求學生以“青年在家鄉(xiāng)建設中的使命”為主題的作文題，通過這個作文訓練，以喚起學生的情感體驗，落實“立德樹人”“家國情懷”的根本任務。

總之，2021年江蘇省各地的中考語文試題在多元情境中讓學生主動發(fā)現問題，分析問題，解決問題，從而形成自己的閱讀經驗，并且形成一定的遷移能力，從而解決實際的問題。

作者簡介：孫一丹（1991— ），女，江蘇省連云港市歡墩中學二級教師，主研方向為語文閱讀教學。