“學(xué)講”，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

王穎

摘 要：“學(xué)講”方式勢(shì)在必行，以學(xué)生為主體地位的教育教學(xué)改革之風(fēng)撲面而來(lái)，一線教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”方式；學(xué)習(xí)任務(wù)；主體地位

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入開(kāi)展，學(xué)講計(jì)劃漸漸深入我們的課堂，作為一名小學(xué)教師，踐行學(xué)講方式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法勢(shì)在必行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再適應(yīng)我們的教學(xué)，傳統(tǒng)的滿堂灌只會(huì)讓學(xué)生思維禁錮、墨守成規(guī)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才相違背，而且由于自己在近幾個(gè)月的課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，也感受到了學(xué)講計(jì)劃的強(qiáng)勁力量。說(shuō)起來(lái)似乎很難，其實(shí)落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴不外乎三個(gè)方面。

一、確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)講計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，做到“以學(xué)定教”，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程度、環(huán)節(jié)以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

比如，教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，我們可以抓住中心設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，為什么以“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為課題，反映了法布爾為什么這樣的特點(diǎn)？先大膽放手讓學(xué)生充分自學(xué)，提示學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提示學(xué)習(xí)方法，再小組討論，然后在交流展示中尋找教育機(jī)智，深入理解，知道感情朗讀和感悟，適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑拓展，最后靈活地檢測(cè)反饋、小結(jié)反思。在交流展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀、交流，把課文的兩個(gè)小事例讀懂讀透，感受課文選材的典型性。寫(xiě)法布爾小時(shí)候顧不得吃晚飯捉紡織娘而被媽媽批評(píng)，因?yàn)橛^察昆蟲(chóng)，放鴨子的時(shí)候捉了很多放在口袋里，雖然一而再再而三地被父母責(zé)罵，仍舊不改初衷，把自己的興趣愛(ài)好保留，作為一生的事業(yè)。這樣持之以恒為了夢(mèng)想奮斗終身的小故事充滿了正能量，很能激勵(lì)孩子的上進(jìn)心。所以在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)水到渠成，孩子們能提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫(xiě)父母的態(tài)度是側(cè)面描寫(xiě)，更能襯托出法布爾熱愛(ài)昆蟲(chóng)的程度和堅(jiān)持觀察研究的恒心。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：采訪法布爾，假如法布爾來(lái)到了我們的課堂，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？（教師扮演法布爾），這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還創(chuàng)造了情境，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，“學(xué)講”方式強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)意思。是啊，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，以促進(jìn)他們更有效的學(xué)習(xí)和全面的進(jìn)步。

我在學(xué)講方式開(kāi)展之前的一次教學(xué)中執(zhí)教《春聯(lián)》一課，網(wǎng)上搜集了一些資料，有幾句話感覺(jué)詩(shī)意盎然，特別喜歡：“春聯(lián)如詩(shī)，蘊(yùn)含著豐富的道理，春聯(lián)如畫(huà)，描繪美麗的景色，春聯(lián)如歌，吟誦美好的生活，春聯(lián)如夢(mèng)，寄托美好的希望?！鄙险n的時(shí)候就喜滋滋地有感情地背給孩子們聽(tīng)，希望他們一下子領(lǐng)悟春聯(lián)的妙處。可感覺(jué)孩子一臉茫然！自己也認(rèn)為這像在個(gè)人演講，可當(dāng)時(shí)也不知自己錯(cuò)在哪里，現(xiàn)在找到了答案。學(xué)講計(jì)劃，要求孩子們自己去領(lǐng)悟，教師要放低姿態(tài)，做孩子的引路人，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這樣才能用尊重、理解的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后來(lái)，在學(xué)習(xí)《生命橋》一文中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生自己去讀，談自己的感受，學(xué)生們有感而發(fā)，而后自主質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“老羚羊?yàn)槭裁丛敢庾鰳蚨?？”“年輕羚羊?yàn)槭裁茨J(rèn)老羚羊犧牲？它們冷血？還是？”這些問(wèn)題問(wèn)得很有質(zhì)量，近而，我又組織學(xué)生進(jìn)一步小組討論解決，孩子們興致極高。

三、讓學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

所謂“合作學(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。

但在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要教師“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，必要時(shí)要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

而且在組建小組時(shí)，也要做到分工明確、職責(zé)清楚，還要注意，小組成員間的好、中、差合理搭配，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如上課是否愛(ài)發(fā)言，是否有一定的組織能力，課堂上能否與同學(xué)很好地合作，這都需要老師事前做調(diào)查，并給學(xué)生編號(hào)，明確每個(gè)人的職責(zé)，小組討論時(shí)要輕聲細(xì)語(yǔ)，交流時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，我結(jié)合班級(jí)情況，把班內(nèi)學(xué)生分為6人一小組，1號(hào)為組長(zhǎng)、2號(hào)副組長(zhǎng)、3號(hào)書(shū)記員、4號(hào)匯報(bào)員、5號(hào)協(xié)調(diào)員、6號(hào)補(bǔ)充員，讓每個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。

此外，在小組內(nèi)生成的有價(jià)值的問(wèn)題，再拿到班內(nèi)交流，班內(nèi)提煉，全班討論解決，完成小組互動(dòng)、全班互動(dòng)，有機(jī)整合。

孩子學(xué)進(jìn)去，才能更好地講出來(lái)。陶行知先生認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來(lái)”，“教別人”真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，肯定還有許多困難，還有許多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，但只要自己愿意學(xué)，樂(lè)于干，大膽地給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放寬廣的舞臺(tái)，相信他們也會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

劉維維.基于“學(xué)講方式”下以小學(xué)語(yǔ)文探討[J].徐州教育科研，2014（2）.