對“以德治班”班級管理模式探索

李艷紅+李龍珊

摘 要：班級是學(xué)生成長階段接觸最早、陪伴時(shí)間最長的一個(gè)集體環(huán)境，班級這個(gè)集體環(huán)境對學(xué)生以后的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的發(fā)展都有很大的關(guān)系，班級在學(xué)校中就像一個(gè)個(gè)諸侯國，而班主任在這個(gè)諸侯國的地位相當(dāng)于謀士，為這個(gè)國家探尋最合時(shí)宜的發(fā)展方向，被大家認(rèn)同的“以德治班”是目前最理想的治理手段，但就如何做到這一點(diǎn)還需要不斷探索。

關(guān)鍵詞：班級管理；以德治班；班主任

一個(gè)好的班主任會受到學(xué)生的愛戴、家長的歡迎，而要做到這些，僅僅依靠一系列硬規(guī)矩是行不通的，還需要這個(gè)班主任有情懷、有眼界，用德治代替人治?，F(xiàn)當(dāng)代的班級管理一直是教育界的一個(gè)難題，實(shí)現(xiàn)“以德治班”是所有教育工作者需要學(xué)習(xí)的基本技能。

一、“以德治班”實(shí)施的必要性

1.尷尬的師生關(guān)系

班主任和學(xué)生之間盡管打交道最多，但因?yàn)檫@個(gè)原因，產(chǎn)生的矛盾、誤會也最多，這嚴(yán)重影響了班級的正常管理，很多的班主任為了自己的威嚴(yán)，制定了一大堆的班規(guī)，還發(fā)展了一部分小情報(bào)員為自己收集情況，一有風(fēng)吹草動立馬和家長告狀，這些問題造成了班主任和學(xué)生之間的距離感，并且影響一個(gè)班級的和諧發(fā)展。

2.天性被規(guī)矩壓抑

每個(gè)班總有幾個(gè)非?；顫姷膶W(xué)生，他們天生不愿意受規(guī)矩的束縛，但是我們現(xiàn)在的班級管理似乎強(qiáng)調(diào)一個(gè)整體化的理念，很多的班規(guī)規(guī)定了每個(gè)學(xué)生要坐得一樣整齊，文具用品都有自己固定的位置，這個(gè)時(shí)候那些比較活潑的學(xué)生就會受到老師的強(qiáng)制管理，久而久之，這些學(xué)生沒有自己獨(dú)特的個(gè)性，這對他們的心理健康發(fā)展影響很大。

3.班級“向心力的缺失”

班級管理具體包括建立班級組織機(jī)構(gòu)、選拔班干部、明確人員職責(zé)、落實(shí)人員分工、制定班級條例、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、建設(shè)班級文化、創(chuàng)造活動環(huán)境、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)思想教育等職能，這是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)成長目標(biāo)的保障。而目前嚴(yán)格班規(guī)下形成的一個(gè)很大問題就是不團(tuán)結(jié)，很多的班干部尚未明確真正為班級服務(wù)是怎么個(gè)概念，只知道一味模仿老師對大家進(jìn)行“管”，時(shí)間一長，班上就會出現(xiàn)拉幫結(jié)派的行為，各種小團(tuán)體之間的斗爭會模糊老師對班級的客觀了解，并且不利于班級的發(fā)展。

二、如何進(jìn)行“以德治班”

1.建立民主和諧的班級管理制度

“和諧管理是管理的最高境界”。班級是由老師和學(xué)生共同組成，因此，建立民主和諧的班級管理制度針對的不只是學(xué)生還有老師。班級管理的制度應(yīng)該分兩個(gè)體系，一個(gè)是老師對學(xué)生的要求，還有一個(gè)是學(xué)生對老師的要求，以班級群體民主共同討論的方式選舉而成，學(xué)生和老師同屬一個(gè)規(guī)矩之下會拉近師生之間的關(guān)系，長時(shí)間以后，班規(guī)所代表的“硬制度”才會內(nèi)化到學(xué)生的心里成為心理認(rèn)同感。

2.樹立榜樣和給予尊重

其實(shí)一個(gè)班級中只要老師給予學(xué)生足夠的尊重即可，讓他們自己發(fā)展就很好。所以，榜樣就變得很重要了，如果老師給學(xué)生的印象是知禮節(jié)而親和的，學(xué)生會喜歡這個(gè)老師，潛意識地學(xué)習(xí)自己喜歡的那個(gè)部分，就會帶動整個(gè)班級的氛圍，讓學(xué)生從“被管”變成一種自我的修養(yǎng)，既形成了一個(gè)班級“隱形的規(guī)矩”，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)立的人格，這給他們以后在一個(gè)大集體中生活奠定了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)積極健康的班級精神

班級精神是班級群體學(xué)習(xí)、生活、工作、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識，是班級個(gè)性、思想和品質(zhì)的集中反映。很小的時(shí)候，我們就接受過“一根筷子容易被掰斷，一把筷子掰不斷”的思想，說明了團(tuán)結(jié)的重要性，因此，班主任應(yīng)從多方面努力培養(yǎng)一個(gè)班集體的向心力，例如一起唱班歌，組織班級一起參加體育活動或者野炊活動，在班級協(xié)作中潛移默化同一個(gè)班級的概念，達(dá)到蘇霍姆林斯基的“平和愉悅的精神共同體”目標(biāo)。

總之，“以德治班”理念是以老師自身為榜樣，通過一系列集體活動對學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響為主要手段的班級管理模式。將“保姆型”和“放任型”相結(jié)合，使班級群體在和諧的情境中，緊密團(tuán)結(jié)、充分協(xié)作、相互尊重、全心傾聽、平等對話、共同分享，凝聚成為一個(gè)和睦的大家庭，為班級群體的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)而朝氣蓬勃地奉獻(xiàn)和發(fā)展。在這個(gè)管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，加強(qiáng)老師自身的德育發(fā)展，形成和諧的班級精神，促進(jìn)學(xué)生的高效健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)老健，陳觀瑜.教師的學(xué)習(xí)與成長[M].中山大學(xué)出版社，2003.

[2]黃崴.教育管理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2009.