在“重構(gòu)”中探討古詩(shī)的內(nèi)涵

摘要：古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是高考語(yǔ)文試卷中的必考內(nèi)容。古詩(shī)詞以高度凝練的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境，表達(dá)情感。教學(xué)過(guò)程中教師要依其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重構(gòu)，披文入情，逐步感悟古詩(shī)詞的深刻意蘊(yùn)。擬以2021年新高考語(yǔ)文I卷古詩(shī)閱讀題為例，談一談如何運(yùn)用重構(gòu)法構(gòu)建語(yǔ)言體系和閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);古詩(shī)詞;深刻意蘊(yùn)

綜觀2021年高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題，無(wú)論從語(yǔ)料的選擇還是命題上，都注重遵循古詩(shī)詞的文本語(yǔ)言形式和內(nèi)容表達(dá)，充分落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師需要巧用“重構(gòu)”法，消除學(xué)生與文本之間的陌生感，走進(jìn)詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)核，挖掘作品的原生價(jià)值。筆者以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文I卷《寄江州白司馬》為例，談一談運(yùn)用重構(gòu)法解讀古詩(shī)的三條有效路徑。

一、注重語(yǔ)言視角，重構(gòu)古詩(shī)內(nèi)涵

綜觀2021年全國(guó)高考語(yǔ)文試題，命題者注重鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言，考查學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解。比如，2021年全國(guó)高考語(yǔ)文乙卷和新高考語(yǔ)文I卷都注重以詩(shī)歌語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生深入把握作品的思想內(nèi)涵。

首先，注重因聲設(shè)境，重構(gòu)古詩(shī)歌的內(nèi)涵。朱光潛先生在《談一談詩(shī)與趣味培養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)：“一切的純文學(xué)都具備詩(shī)意的特征?！惫旁?shī)往往通過(guò)一定聲韻表達(dá)情感。2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文I卷中選取了楊巨源的《寄江州白司馬》一詩(shī)，這是一篇贈(zèng)寄詩(shī)，學(xué)生在誦讀中可以感受到全詩(shī)的情感是“悲涼”中呈現(xiàn)了“積極”。閱讀時(shí)學(xué)生可以抓住詩(shī)歌聲韻，感受詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)約中的含蓄，感受這首詩(shī)的情感基調(diào)與《琵琶行》大不相同?！都慕莅姿抉R》的語(yǔ)調(diào)和音韻比較順暢，而《琵琶行》則較為壓抑、梗塞。

古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練含蓄，具有擊節(jié)可以吟詠的特點(diǎn)。為了充分體會(huì)詩(shī)歌的情感，學(xué)生可以進(jìn)行文字補(bǔ)白，將簡(jiǎn)約的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為平時(shí)流暢的話語(yǔ)，從而還原詩(shī)歌的大意。學(xué)生圍繞《寄江州白司馬》一詩(shī)進(jìn)行文字添加，從而疏通大意，了解作者的情感。具體如下：

（楊巨源）寄（給）江州白司馬

江州司馬，（你）平安否？惠遠(yuǎn)東林，（你）住得無(wú)（可好）？

湓浦曾聞，（曾問(wèn)湓江浦江）似衣帶（一個(gè)衣帶），廬峰見(jiàn)說(shuō)（聽(tīng)說(shuō)廬峰）勝（過(guò)）香爐（寺廟香爐）。

（我）題詩(shī)歲晏（歲末）離鴻斷（鴻雁已離），（你）望闕天遙（像）病鶴孤（孤鶴）。

（你）莫謾（不要）拘牽雨花社（佛寺），（擁有）青云（之志）依舊是前途（光明）。

可見(jiàn)，在語(yǔ)言重構(gòu)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)常常運(yùn)用音韻來(lái)表達(dá)說(shuō)話的語(yǔ)氣，含蓄地表達(dá)出情感。《寄江州白司馬》首聯(lián)中“否”“無(wú)”強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的“反詰”的情感，明顯帶著一種“責(zé)問(wèn)”“責(zé)備”。學(xué)生可以轉(zhuǎn)化為以下語(yǔ)言文字：白居易，近來(lái)你過(guò)的可好？東林寺的寺廟，住得可快活？由此，學(xué)生明曉：這首詩(shī)作者含蓄地表達(dá)了對(duì)江州司馬白居易熱衷佛寺的不滿，為下文勸導(dǎo)白居易作出鋪墊。

其次，注重重構(gòu)修辭，剖析內(nèi)涵。古詩(shī)多用修辭對(duì)語(yǔ)音、詞語(yǔ)進(jìn)行重組，從而含蓄地表達(dá)情感。學(xué)生閱讀時(shí)要還原修辭，學(xué)會(huì)造境，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。《寄江州白居易》一詩(shī)，作者在頷聯(lián)巧妙地使用了“一衣帶水”的典故，表達(dá)了作者的情感。學(xué)生需注重前后句式的關(guān)聯(lián)，把握詩(shī)歌前后的語(yǔ)境，從而有效體悟情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為：“湓浦曾聞似衣帶”與“廬峰見(jiàn)說(shuō)勝香爐”運(yùn)用了對(duì)仗的修辭手法。從詞性上來(lái)看，“湓浦”對(duì)應(yīng)“廬峰”，“似衣帶”對(duì)應(yīng)“勝香爐”。前后勾連起來(lái)朗讀，由后往前推測(cè)整句話的意思。具體為：

湓浦兩江一衣帶水，廬峰的俊秀遠(yuǎn)勝于香爐峰。詩(shī)人運(yùn)用虛寫，借景抒情，江州之地有著美麗的廬山風(fēng)景，以此規(guī)勸并希望友人積極振作，不要消極地沉于佛道避世。

可見(jiàn)，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，思考語(yǔ)言形式對(duì)表情達(dá)意的作用，體會(huì)詩(shī)人的情感和意圖。

二、注重語(yǔ)脈視角，重構(gòu)古詩(shī)歌情感

首先，注重抓文脈，重構(gòu)古詩(shī)所表達(dá)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)文脈，把握詩(shī)歌的神韻、意境。通讀《寄江州白居易》一詩(shī)，學(xué)生明曉這首詩(shī)為七言律詩(shī)，文脈應(yīng)為“起承轉(zhuǎn)合”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合每一聯(lián)的大意，找出核心的字詞。具體為：

首聯(lián)中的“否”“無(wú)”兩個(gè)語(yǔ)氣詞引入話題（起）;頷聯(lián)中“湓浦”“廬峰”兩處景象借景抒情（承）;頸聯(lián)“題詩(shī)歲晏”表達(dá)牽掛（轉(zhuǎn)）;尾聯(lián)“莫謾”“青云”直抒胸臆表達(dá)勸導(dǎo)（合）。

可見(jiàn)，經(jīng)典的古詩(shī)詞有獨(dú)特的語(yǔ)言形式，形成了特定的文脈。閱讀時(shí)學(xué)生需要掌握其文脈，找準(zhǔn)解讀的切入口。

其次，注重抓核心“意象”，重構(gòu)古詩(shī)的意蘊(yùn)。意象是構(gòu)成古詩(shī)的核心元素，“象”往往是“意”的載體，“意”是“象”的結(jié)果。在古詩(shī)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古典詩(shī)歌的意象，揣摩其特殊的意蘊(yùn)。針對(duì)《寄江州白居易》這首詩(shī)，學(xué)生可以抓住頸聯(lián)中典型的“鴻雁”“鶴”這兩個(gè)“象”，再結(jié)合前后的“意”，從而得出其特殊的內(nèi)涵?！傍櫻恪睘椤半x鴻斷”，“離”“斷”兩個(gè)字眼寫出了大雁是“離群失所”之雁;“鶴”為“病鶴孤”，“病”“孤”以象來(lái)摹人。由此，學(xué)生理解這句話的意思：一年將盡，我（楊巨源）題詩(shī)想寄給你，卻發(fā)現(xiàn)傳信的鴻雁已經(jīng)飛遠(yuǎn)。我想此刻，你（白居易）就像一只孤獨(dú)的病鶴，應(yīng)在遙望的長(zhǎng)安，無(wú)奈嘆息。

由此，詩(shī)人通過(guò)想象，虛實(shí)結(jié)合，既表達(dá)了其對(duì)好友的牽掛，又表達(dá)了其對(duì)好友的理解及同情。作者用這兩個(gè)意象營(yíng)造出一種“言有盡而意無(wú)窮”的孤獨(dú)、凄涼之感。

三、注重形式視角，重構(gòu)古詩(shī)意蘊(yùn)

古詩(shī)往往借助一定的意象，創(chuàng)設(shè)意境，傳達(dá)含蓄而深邃的內(nèi)涵。在閱讀中學(xué)生需要借助一定的手段，剝開(kāi)古詩(shī)的內(nèi)核，從而體悟其深刻的意蘊(yùn)。

注重?cái)⑹鍪录貥?gòu)古詩(shī)的內(nèi)容。《寄江州白居易》是一首敘事抒情詩(shī)，它像一個(gè)簡(jiǎn)化的洋蔥，最外層為敘述的事件，中間為白居易的境況，核心層是作者楊巨源對(duì)白居易的情感。閱讀時(shí)需圍繞詩(shī)歌中敘述的事件理清相關(guān)情節(jié)。由此，學(xué)生可以跨越時(shí)空，對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行事件的重構(gòu)，進(jìn)而深刻體悟作者的情感：明線為白居易被貶——居住東林寺——不得重用——熱衷佛教;暗線為楊巨源對(duì)白居易生活狀況（關(guān)心）——對(duì)白居易熱衷佛寺生活（反詰）——對(duì)白居易病鶴孤（同情）——對(duì)白居易莫喪青云之志（期許）。同時(shí)，學(xué)生可以模擬作者“楊巨源”的口吻，把這首詩(shī)改寫成一篇短信，可以直白地表達(dá)情感。直接敘述故事，有效的補(bǔ)充留白，可以有效還原詩(shī)歌的內(nèi)涵。

總之，在古詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“重構(gòu)”，理解其深刻內(nèi)涵和作者的情感，進(jìn)而感受古詩(shī)的文化意蘊(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：黃曉博（1982— ），女，山東省菏澤市第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)。