農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育問題與對(duì)策

摘要：留守兒童是農(nóng)村小學(xué)班主任在實(shí)施德育管理中必須關(guān)注的群體，留守兒童的德育問題是班主任在提升班級(jí)整體德育質(zhì)量時(shí)必須解決的問題。文章從對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育問題入手，針對(duì)具體問題提出德育教育建議，為班主任老師更好地管理班級(jí)留守兒童，提升留守兒童的德育素質(zhì)提供了可借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;德育問題;對(duì)策

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人口增多，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)量不斷增多。與普通學(xué)生相比，這些孩子心理安全感差，更容易出現(xiàn)德育問題。強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童的德育教育是當(dāng)下農(nóng)村班級(jí)德育教育中的重點(diǎn)性任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題

農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童大都被隔代親屬撫養(yǎng)，其監(jiān)護(hù)人文化程度低、育兒觀念落后，且普遍存在“溺愛”心理，因此在家庭教育過程中，留守兒童接受的德育引導(dǎo)較少，辨別是非能力不強(qiáng)，更容易走向極端。

同時(shí)，由于父母不在身邊，多數(shù)留守兒童的情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，心理失衡嚴(yán)重。他們有的孤僻、自閉、自卑，很難走出自己的小世界，有的嫉妒心過強(qiáng)無(wú)法以平常心對(duì)待身邊同學(xué)。而也正因如此，留守兒童在班級(jí)里的“人緣”并不怎么好，他們更容易成為班級(jí)生活中被“邊緣化”的那部分人。解決留守兒童的德育問題，無(wú)論是對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)而言，還是對(duì)和諧班集體的建成來(lái)說都是十分有利的。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題的解決對(duì)策

問題的分析是為問題的解決服務(wù)的。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童身上出現(xiàn)的主要德育問題，我們可以從如下三個(gè)方面入手，提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育素質(zhì)。

（一）給予關(guān)愛，幫其融入集體

“缺愛”是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題出現(xiàn)的主要原因。故在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，以教師之愛、同學(xué)之愛驅(qū)散他們內(nèi)心的陰霾，進(jìn)而讓其能夠在與人相處時(shí)保持積極、陽(yáng)光的心態(tài)，更好的融入班集體，在班級(jí)中獲得家的感覺，提升其集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如，在對(duì)本班留守兒童進(jìn)行成長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)，我專門給他們編訂了成長(zhǎng)檔案，清晰的記錄了每位留守兒童的家庭情況，主要德育問題，并根據(jù)每個(gè)孩子德育問題的不同制定個(gè)性關(guān)愛計(jì)劃。對(duì)于家庭貧困的孩子，我還自討腰包，贈(zèng)送其必要的學(xué)習(xí)用品和生活用品，在關(guān)注其學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)心其生活，以教師獨(dú)特的關(guān)愛沖淡了其內(nèi)心的自卑感。

此外，我還組織了“集體生日會(huì)”“為你點(diǎn)贊”“結(jié)隊(duì)成長(zhǎng)”等多種形式的集體活動(dòng)，為留守兒童融入班級(jí)提供了更多的機(jī)會(huì)，讓其能夠在參與集體活動(dòng)時(shí)，感受班集體的存在，在與同伴、老師的情感互動(dòng)中逐漸走出自己的小世界，真正的融入集體。

（二）多加表?yè)P(yáng)，給其成長(zhǎng)信心

學(xué)生是心理機(jī)制發(fā)展不完全的人，其對(duì)個(gè)人的認(rèn)知受他人影響較大。而作為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的班主任，就是眾多“他人”中最重要的一個(gè)。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行德育輔導(dǎo)時(shí)，教師可根據(jù)留守兒童普遍存在自卑心理的德育現(xiàn)實(shí)，采用積極的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，通過多給他們一些表?yè)P(yáng)，來(lái)增強(qiáng)其改變自我的信心。同時(shí)，多加表?yè)P(yáng)也能讓他們看到世界的善意，進(jìn)而以善意回報(bào)他人，更自信完成學(xué)習(xí)及生活探索。

比如，在日常教育教學(xué)中，我對(duì)留守兒童給予了極大的關(guān)注。在課堂上，我會(huì)主動(dòng)提問他們問題，表達(dá)自己對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的關(guān)心，并在其回答正確時(shí)送上表?yè)P(yáng)，在回答錯(cuò)誤時(shí)送上鼓勵(lì);在班級(jí)活動(dòng)中，我常常準(zhǔn)備寫有鼓勵(lì)話語(yǔ)的“小紙條”，并在班級(jí)巡視過程中悄悄的送給他們，以私密的“小紙條”傳遞我對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助其更輕松的融入班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)活動(dòng)中展示自己長(zhǎng)處等等。

這些舉動(dòng)看似很“細(xì)小”，翻不起什么“風(fēng)浪”，但在實(shí)施過程中卻收獲了意想不到的效果。留守兒童心理的敏感與細(xì)膩，讓教師對(duì)他們的每一點(diǎn)關(guān)心都能放大數(shù)倍，進(jìn)而成為了他們的信心來(lái)源。

（三）家校合作，改變家庭環(huán)境

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是不能被取代的。因此，在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育輔導(dǎo)時(shí)，教師需要重視家校合作，通過強(qiáng)化家校聯(lián)系來(lái)改變留守兒童需要面對(duì)的家庭教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮好家庭教育對(duì)留守兒童德育素質(zhì)提升的促進(jìn)作用。

1.改變父母教養(yǎng)心態(tài)

在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育輔導(dǎo)時(shí)，教師需強(qiáng)化與留守兒童父母之間的聯(lián)系，改變留守兒童父母的教養(yǎng)心態(tài)。鼓勵(lì)其在工作之余利用現(xiàn)代化通信條件給予孩子更多的關(guān)心，多與孩子談心，以削弱孩子因父母不在身邊而產(chǎn)生的“不安”，提升留守兒童的心理素質(zhì)。

2.豐富家校溝通內(nèi)容

豐富與學(xué)生父母之間的溝通內(nèi)容，利用微信公眾平臺(tái)、微信群、微信私聊等現(xiàn)代化的家?；?dòng)形式，將學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)情況更全面的推送給家長(zhǎng)，讓家校溝通不再是老師“告狀”的手段。讓家長(zhǎng)能夠通過老師全面了解孩子的在校成長(zhǎng)情況，進(jìn)而豐富親子互動(dòng)內(nèi)容，增加親子溝通話題，密切親子情感。

總之，留守兒童是小學(xué)班級(jí)中的特殊群體，對(duì)于特殊的群體班主任老師需給予其特殊的關(guān)愛。因此，在對(duì)留守兒童進(jìn)行的德育輔導(dǎo)時(shí)，教師需找準(zhǔn)問題，剖析原因，并采取有針對(duì)性的策略解決具體性的德育輔導(dǎo)問題。

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河北省滄州市肅寧縣尚村鎮(zhèn)趙河小學(xué)，張文艷