淺談在高中生物教學(xué)中引入生命觀念的策略

摘要：在當(dāng)下生物中教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合高中生物教材，加強(qiáng)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值以及意義，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)生命的不平凡之處，從而鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境。然而，老師在目前的高中生物教學(xué)中卻以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)為主，并沒(méi)有在課堂中利用教材培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，從而在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)生命存在的價(jià)值以及意義的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步?；诖耍P者將簡(jiǎn)單分析當(dāng)下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并強(qiáng)調(diào)生命觀念引入對(duì)教學(xué)的影響，以求以多樣的方式以及策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;引入策略

前言：老師在高中生物教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的生命觀念的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)，合理地引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度去探究生物以及生命的意義，讓學(xué)生深入探究生命的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身的知識(shí)來(lái)保護(hù)生物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育要求老師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，旨在讓學(xué)生在解密生物科學(xué)時(shí)尊重生命、理解生命。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，部分老師忽略生命觀念在教學(xué)中的引入，只是在追逐考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生僅僅是掌握應(yīng)付考試的技巧以及方法，從而影響了學(xué)生對(duì)生命以及對(duì)自然的思考，不利于學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)。并且，原本生物是理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往是以基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，并沒(méi)有在生物教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，限制學(xué)生對(duì)生命以及生物的探究，影響了學(xué)生對(duì)生命的思考，不利于學(xué)生探究生命的本質(zhì)。

二、在高中生物教學(xué)中引入生命觀念的意義

在高中生物教學(xué)中，老師引入生命觀念，不僅僅在于對(duì)生物教材的挖掘，更是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)去探究生命的本質(zhì)，促使學(xué)生在生物教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。同時(shí)，老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，是讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，理解不同生命對(duì)生態(tài)鏈以及環(huán)境的影響，促使學(xué)生思考生命的價(jià)值和意義，從而刷新學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，讓學(xué)生更層次地理解生物知識(shí)，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)問(wèn)為什么，如種族的滅族對(duì)生態(tài)鏈的影響、生命細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等等，促使學(xué)生在課堂中深入探究相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在課堂中探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)。

三、在高中生物教學(xué)中引入生命觀念的策略

1.結(jié)合生活知識(shí)，引入生命觀念

老師在生物教學(xué)中可結(jié)合生活知識(shí)，引入生命觀念，讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)生命，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究生命的奧秘，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。高中生物老師應(yīng)豐富生物教學(xué)的多樣性，結(jié)合生活知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)讓學(xué)生在生物課堂中探究生命，如在《分子與細(xì)胞》中，老師可以提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題：什么是細(xì)胞？細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是怎么樣的？然后再結(jié)合一些生物材料，像頭發(fā)、樹(shù)葉等，讓學(xué)生去思考;接著老師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的化學(xué)成分、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的功能”等知識(shí)，從而促使學(xué)生解細(xì)胞的構(gòu)成，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞的探究，以此來(lái)完成對(duì)細(xì)胞的探究。

2.改進(jìn)生物課堂的教學(xué)方式

不同生命對(duì)生態(tài)鏈的影響是不同的。老師應(yīng)在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生去探究生命的意義。因此，老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合教材，合理地利用思維導(dǎo)圖、提問(wèn)式教學(xué)方式，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去探究生命的傲立。例如《共同進(jìn)化和生物多樣性的形成》的教學(xué)中，老師先介紹每個(gè)物種，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究物種的作用以及相關(guān)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生明白每個(gè)生物都是生態(tài)鏈中不可或缺的一部分，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，以此來(lái)促使學(xué)生在生活中尊重生命、熱愛(ài)生命。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在高中生物教學(xué)中，老師課通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去探究生命知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。同時(shí)，老師應(yīng)該在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，并積極思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及相關(guān)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)。如《果醋以及果酒的制作》教學(xué)，老師讓學(xué)生先了解果醋和果酒制作的原理，并引導(dǎo)學(xué)生注重相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備相關(guān)的教材、材料等，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察微生物的發(fā)酵果醋，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，像果醋和果酒的制作是否是氣體的產(chǎn)生？到底是什么生物造成這種現(xiàn)象？微生物的作用？引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，讓學(xué)生了解微生物在自然界的作用，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考不同生命的使命，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)以興趣為引，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究生物知識(shí)的同時(shí)感受生命的神秘，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。對(duì)此，高中生物老師應(yīng)豐富教學(xué)方式，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中來(lái)探究相關(guān)的生物知識(shí)，促使學(xué)生從生物的角度去思考生命的意義，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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