探討高中英語(yǔ)思維課堂的構(gòu)建策略

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，針對(duì)高中英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，則是提出了更高的要求。具體展開(kāi)，則是要在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增添更多“思維元素”，實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。所謂思維課堂，即是指在教學(xué)過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為中心，思維為核心，活動(dòng)為主線的一種課堂教學(xué)形式。通過(guò)思維課堂的開(kāi)展，不僅可以釋放學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生愿意思考，得到思維的碰撞，還可以使得課堂教學(xué)形式更加新穎、更加高效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維課堂;構(gòu)建策略

前言：

一直以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域都將英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為學(xué)生成長(zhǎng)的必學(xué)科目之一，并展開(kāi)了積極而廣泛的教學(xué)活動(dòng)。在廣大英語(yǔ)教師積極探索解決課堂實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，思維課堂也由此應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)思維課堂的構(gòu)建，不但可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多思維的啟迪，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步與提升，因而得到了廣泛應(yīng)用。接下來(lái)，筆者將從問(wèn)題線索、真實(shí)情境、小組探究三個(gè)角度出發(fā)，談一談思維課堂的構(gòu)建策略。

一、以問(wèn)題線索為指引，構(gòu)建思維課堂

在思維課堂的構(gòu)建過(guò)程中，思維的主體便是學(xué)生。因而在構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，從發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考的角度出發(fā)，設(shè)法在課堂中讓學(xué)生的思維得到啟迪，思考得到調(diào)動(dòng)。在這一基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師即可以課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)問(wèn)題的線索為指引，讓學(xué)生在問(wèn)題的回答中進(jìn)行獨(dú)立思考，以實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《Healthy Lifestyle》這一單元的英語(yǔ)課程時(shí)，教師即可針對(duì)這一單元的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）What are the points raised in this module？（這一單元都談?wù)摿四男┯^點(diǎn)？）（2）What cases did the author use to prove his point of view？（作者在證明觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了哪些案例？）（3）What does a healthy lifestyle mean？（健康的生活風(fēng)格指的是什么？）（4）As a student， how should we maintain a healthy lifestyle？（作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣保持健康的生活風(fēng)格？）如此一來(lái)，在問(wèn)題線索的指引下，學(xué)生便可圍繞著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，由此實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

二、以實(shí)際情境為背景，構(gòu)建思維課堂

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是為了與他人進(jìn)行更好的溝通與交流，具有非常強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用性。在這一基礎(chǔ)上，教師在講授知識(shí)授課時(shí)，也應(yīng)注重英語(yǔ)這一學(xué)科在實(shí)踐方面的運(yùn)用，以避免學(xué)生出現(xiàn)“只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)”的情況。因此，為構(gòu)建出更加高效的思維課堂，教師即可借助教材內(nèi)容，以實(shí)際情境被背景，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中來(lái)激活自己思維的細(xì)胞。

例如，在學(xué)習(xí)《Poem》這一單元的英語(yǔ)課程時(shí)，教師即可以“詩(shī)歌”為主題來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，具體情境如下：首先，教師可以借助多媒體，請(qǐng)學(xué)生欣賞伯牙鼓琴這首詩(shī)歌的音頻，請(qǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。而后，音頻欣賞完畢，教師可以為學(xué)生播放伯牙鼓琴這一詩(shī)歌故事的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的觀賞中感受詩(shī)歌的故事美。最后，在意蘊(yùn)美、故事美感受的基礎(chǔ)上，教師即可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，自己對(duì)于詩(shī)歌有著怎樣的認(rèn)識(shí)？古代詩(shī)歌與近現(xiàn)代詩(shī)歌之間有著怎樣的異同之處？如此一來(lái)，在實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)下，即可實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

三、以小組互動(dòng)為探究，構(gòu)建思維課堂

在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思維課堂的目的，便是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自學(xué)能力，為以后更高難度、更深內(nèi)涵的英語(yǔ)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師即可在教學(xué)過(guò)程中以小組互動(dòng)為探究，來(lái)構(gòu)建一個(gè)更具思維內(nèi)涵的英語(yǔ)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，請(qǐng)學(xué)生對(duì)fixing solution（定語(yǔ)從句）、Non finite verb（非謂語(yǔ)動(dòng)詞）、subjunctive（虛擬語(yǔ)氣）、Inverted sentence（倒裝句）、Subject predicate consistency principle（主謂一致）等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，找到這些語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)，分析這些語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際選擇、改錯(cuò)、作文題目中都有哪些出題方式，當(dāng)在考試中遇到這些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行分析、加以區(qū)別。如此一來(lái)，在針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，即可啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

總結(jié)：

總而言之，在全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，愈發(fā)得到我國(guó)教育領(lǐng)域的充分重視。因此，在高中這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折階段，作為一名英語(yǔ)教師，所承擔(dān)的責(zé)任則是更加繁重、更加艱巨的。在這一基礎(chǔ)上，若想為高中英語(yǔ)課堂增添更多新鮮的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到思考的魅力，教師即可通過(guò)對(duì)問(wèn)題線索的指引、情境場(chǎng)景的構(gòu)造以及探究形式的開(kāi)展來(lái)構(gòu)建一個(gè)新型思維課堂。相信在思維課堂的構(gòu)建下，定能有效促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步，讓學(xué)生在思維課堂中做出更多思考，收獲更多成長(zhǎng)。

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新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市沙雅縣第一中學(xué) 王芳