基于“五三”模式的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

摘?要：隨著課程改革的深入推進，廣元市的中考也發(fā)生了較大的變革，就初中數(shù)學(xué)而言，不僅總分值增加，試題的數(shù)量和難度也在逐年增加，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂不僅可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也能夠提升初中課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“五三”模式;高效課堂

隨著新一輪課程改革的深入推進，我校形成了新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——“五三”模式，即將五步教學(xué)范式（自主學(xué)習(xí)——合作互助——重點強化——展示效果——總結(jié)提升）與“三人行”互助小組建設(shè)深度融合，構(gòu)建起新型教學(xué)關(guān)系，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中基于“五三”模式的高效課堂構(gòu)建。

一、實施“五步教學(xué)”，構(gòu)建高效課堂

第一步：自主學(xué)習(xí)。新課程標準指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)的具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，再出示的學(xué)習(xí)目標、自學(xué)提綱，要求學(xué)生圍繞其進行有目的、有針對性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力。學(xué)生在經(jīng)歷了知識的初探之后，匯報學(xué)習(xí)成果，完成自學(xué)小測試。

如在教學(xué)《合并同類項》時，我首先設(shè)置了一個師生競賽活動：請數(shù)學(xué)科代表任意報一個關(guān)于x的兩位整數(shù)，按下列規(guī)定運算順序求出結(jié)果，老師和其他同學(xué)比賽（學(xué)生可用計算器），先求出正確答案者為勝。顯然老師獲勝，此時學(xué)生就會思考：老師為什么算的這么快？他是怎么算的呢？由此引入新課，出示學(xué)習(xí)目標，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

第二步：合作互助。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“獨學(xué)”到“群學(xué)”的過渡，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同研討的機會，讓學(xué)生在交流中學(xué)會溝通、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會分享，在參與式學(xué)習(xí)交流中成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)初中學(xué)生的認知能力和身心特征，此環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、教材內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、策略，讓小組合作學(xué)習(xí)更具針對性和實效性。

第三步：重點強化。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識、探究能力和生活閱歷還很有限，如果老師完全放手，學(xué)生很難靠自己的能力理解新知、運用新知解決問題，更不可能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)前面學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有針對性地進行精講，以突出重點、突破難點。為了滿足每位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，教師可針對教學(xué)重難點及易錯點提前錄制微課，以確保學(xué)困生可以課后觀看學(xué)習(xí)，將課堂延展至課外，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

第四步：展示效果。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生練習(xí)、交流、展示、匯報，再次反饋學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生認真思考、嚴謹答題的習(xí)慣，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，在交流展示中訓(xùn)練學(xué)生的表達能力、合作意識。教師在此應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示平臺，提供發(fā)展空間，給學(xué)生充足的時間和空間進行交流展示，活躍課堂氣氛，實時運用激勵機制，促使學(xué)生活動成功的體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第五步：總結(jié)提升。在達成基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行知識梳理，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)思想方法，形成知識網(wǎng)絡(luò);提煉解題方法，解決學(xué)習(xí)中的困惑;及時反思學(xué)習(xí)的過程，通過反思總結(jié)課堂得失，讓學(xué)生將知識與技能、過程與方法等內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。

此環(huán)節(jié)教學(xué)方式多樣，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，也可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行小結(jié)，然后進行全班交流，也可由學(xué)生獨立總結(jié)匯報，學(xué)生或教師補充。通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行課堂小結(jié)，既梳理了本節(jié)課的知識要點、思想方法，又能解決疑惑，通過溫馨提示強化課堂易錯點和重難點。

二、賦能“三人行”小組，助力高效課堂

（一）按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建“三人行”互助小組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三個層次，旨在讓學(xué)習(xí)能力較強的A同學(xué)幫助B、C兩位同學(xué)，通過以優(yōu)帶差，互幫互助，實現(xiàn)小組成員共同進步。

（二）通過小組討論交流引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的困惑或存在的問題，先在“三人行”小組內(nèi)交流解決，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論，經(jīng)過思維碰撞、互相啟發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)的快樂的同時，又激發(fā)起探究精神和學(xué)習(xí)熱情。

（三）善用小組激勵機制。人類行為學(xué)家約翰.杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)動力就是希望具有重要性，希望被贊美?！毙睦韺W(xué)認為，每個人都有源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求，一旦這種需求被滿足，人就會充滿自信和動力。在教學(xué)過程中，“三人行”小組的展示匯報要求一人回答，一人補充，一人評價，評價內(nèi)容以正向評價為主，通過學(xué)生自己、學(xué)生之間、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正向評價，使他們在學(xué)習(xí)中感受到點滴的進步，享受成功的喜悅，從而更加自信，學(xué)習(xí)更有動力。

通過多年的實踐探索，我校已經(jīng)構(gòu)建起將“三人行”互助小組學(xué)習(xí)與“五步教學(xué)法”深度融合，以信息化建設(shè)為依托的高效課堂，形成了具有零八一中學(xué)特色的高品質(zhì)課堂，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。

參考文獻：

①劉謙，孫曉天.《數(shù)學(xué)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社.

②.生長數(shù)學(xué)：新時代數(shù)學(xué)教育的行為自覺[M]，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中旬）2021，1（2）：3-6.

廣元市零八一中學(xué)?王玉霞