合作探索，高效學習

摘要：伴隨著學本教學的不斷推進，地理課堂的教學方式與教學手段也得到了豐富和發(fā)展。合作學習是一種新型的教學模式，將其引入到初中地理課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，更是可以提升學生的獨立的思考能力、分析能力與判斷能力，讓學生在合作探究的過程中提升自身的學習能力。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中地理;應(yīng)用策略

合作學習的教學方式是隨著新課改的發(fā)展而產(chǎn)生的，需要教師在教學過程中不斷完善。通過合作的方式開展教學，不僅可以打造高效的地理課堂，還可以激發(fā)學生的學習地理知識的積極性。將合作學習的教學方式應(yīng)用到地理課堂當中能增強課堂的趣味性，強調(diào)出學生的課堂主體地位，同時還可以幫助學生相互幫助、相互學習、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)全班學生共同進步。

1目前初中地理課堂合作學習中存在的問題

1.1盲目實施，流于形式

合作學習的優(yōu)勢已得到了廣泛的認可，目前許多初中地理教師都開始實施合作學習的教學方式，但是在實施過程中仍然存在著不少問題。部分教師在設(shè)計合作學習上存在著盲目實施的問題，不管教學內(nèi)容是否需要合作討論都采用合作學習的方式，這種盲目追求熱鬧的課堂氛圍的教學行為，反而會降低學習效率。還有部分教師在學生進行組織合作討論時沒有對小組成員進行角色定位，導致小組討論沒有達到良好的效果。反應(yīng)快的學生在合作討論中大包大攬，將所有的問題都統(tǒng)統(tǒng)解決，反應(yīng)慢的學生在合作討論中不思考、不討論，依賴其他學生解決問題，這樣的小組討論流于形式，實際上并沒有實現(xiàn)真正的合作學習。

1.2問題設(shè)置不合理

在合作學習中問題的設(shè)置是十分重要的，合理的問題設(shè)置不僅可以加深學生對地理知識的理解和掌握，還是激發(fā)學生合作興趣的重要手段。一個好的問題往往是有深度、有價值的，這樣才能引起學生的討論積極性。但部分教師在設(shè)置問題時不夠重視，沒有有效把握設(shè)置問題的關(guān)鍵因素，有的問題過于簡單，學生不需要合作討論便可以自行解決問題，學生便失去了合作探究的興趣;有的問題難度過大，學生在合作學習中困難重重，大部分小組都無法解出答案，這樣的問題設(shè)置便會嚴重打擊學生的求知欲與合作學習積極性。

1.3學生缺少獨立思考時間

在課堂中實施合作探究，教室對于時間的把控是十分重要的。由于課堂時間有限，許多教師在設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，往往會嚴重擠壓學生的討論時間，時間一到便不管學生是否已經(jīng)談?wù)摮龃鸢?，直接打斷學生的討論。其實在合作討論前學生還需要獨立思考、發(fā)散思維，之后再進行合作討論、交流心得，教室擠壓學生的合作討論時間，實際上是嚴重限制了學生獨立思考的問題的時間。這樣的合作探究反映出了教師并沒有深入了解學生解題的效率與思考的時間，忽視了學生的需求，顯示出合作學習在課堂中并沒有落到實處。

2合作學習模式在初中地理教學中的應(yīng)用策略

2.1加強小組探討

想要提高學生的學習效率，實施分組討論是一種切合目標的教學方法。用分組的方式進行教學，不單是教師簡單地將學生分組，更重要的是要落實好每一個小組成員的角色與分工，讓每一位學生在小組學習中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與作用。教師要采取“優(yōu)帶差”的形式，讓基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學生一起學習、共同進步，更加高效地完成學習目標。比如在學習《海陸的變遷》這部分內(nèi)容時，如果直接講解教材的內(nèi)容難免使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，教師可以采用分組討論的教學方式來避免這種情況。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容合理的設(shè)計教學問題讓學生通過小組的形式進行討論，教師可以提出“同學們知道滄海桑田的故事嗎”“海陸的分布是會變化的嗎？”這樣的問題，交給學習小組進行討論，之后讓小組代表進行發(fā)言、交流感想。實施小組探討的教學方式，是教師將課堂交還給學生的表現(xiàn)，同時也激發(fā)了學生的合作熱情，培養(yǎng)了學生獨立思考、合作學習的能力。

2.2學生自編練習題

教師要想充分發(fā)揮出學生的課堂主導作用，可以采取讓學生自編練習題的方式，將出題的機會讓給學生，從而加深學生對知識的理解。教師可以讓學生采取小組合作的方式提前預習書本內(nèi)容，針對課堂學習的內(nèi)容設(shè)置練習題，然后在教師講完課程內(nèi)容后進行提問，讓其他學生以小組的形式進行回答，回答完之后讓提問的同學進行評述，若遇到有疑慮的地方則讓教師進行補充。比如學習《氣溫的變化》這一知識點時，教師可以讓學生提前預習新知識，以小組的形式編寫練習題，之后在課堂上提出來。比如在學生問“夏季，你愿意去哪里避暑”這一問題時，教師先是讓學生分組回答，如出現(xiàn)爭議再進行補充。學生自編習題的教學方式，不僅可以讓學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，還能讓學生在討論中學到新知識。

2.3采取競賽的方法

對傳統(tǒng)的教學模式相比較，合作競爭可以激發(fā)學生強烈的學習斗志。除卻小組討論的合作方式，教師還可以采取競賽式的教學方式，用比賽的形式激發(fā)學生的競爭意識。教師可以以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)來搜集問題，讓學生以小組的形式進行比賽回答問題，以小組答題數(shù)量的多少來確定名次，從而選出地理競賽的前三名，教師再根據(jù)名次發(fā)放獎品。教師采取競賽的方式來進行教學，可以促進學生自主復習舊知識、預習新知識，同時也能加深學生對知識的理解和感悟。

3結(jié)束語

合作學習有助于構(gòu)建高效的地理課堂，也強調(diào)了學生的課堂主體地位，因此在初中地理教學過程中，教師要明確合作學習的重要性，充分培養(yǎng)學生的合作探究學習能力，從而提升學生的學習積極性與合作性。

參考文獻：

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桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學?于春玲