借力小組互助，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

摘要：小組互助學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育教學(xué)的一種重要方式，對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有積極作用。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)互助式學(xué)習(xí)展開，分析探討小組互助學(xué)習(xí)的具體策略和方法，力求借小組互助方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章圍繞表達(dá)交流、反思總結(jié)、積極追問數(shù)學(xué)聯(lián)想及合作互評等多個方面闡述具體的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：小組互助;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：

小組互助學(xué)習(xí)是新課改下以生為主的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索積極性，對改善課堂枯燥、單調(diào)的現(xiàn)狀具有積極作用。對小學(xué)生而言，小組互助能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)，鍛煉思維，更好地開展深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此應(yīng)提倡開展小組互助學(xué)習(xí)活動。

一、保護(hù)學(xué)生交流表達(dá)的欲望與積極性

小學(xué)階段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是保護(hù)學(xué)生表達(dá)交流的欲望與積極性。小學(xué)生普遍愛交流、愛表達(dá)，希望得到教師、同學(xué)的認(rèn)同，因此在學(xué)習(xí)初始階段，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為活躍。但隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師傳統(tǒng)的授課方式會逐步挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得懶散懈怠。針對狀況，可以借助小組互助方式進(jìn)行改進(jìn)，以2到4人為小組，讓學(xué)生組內(nèi)相互交流，各自輪流扮演聽眾，相互傾聽、鼓勵、幫助[1]。由于在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生水平大多接近，交流表達(dá)方式也相似，因此減少了許多交流障礙，生生交流變得更順暢。需要注意的是，期間教師要多鼓勵各小組成員，尤其是不善言辭的學(xué)生，讓其置身于良好的環(huán)境中，借助組內(nèi)氛圍帶動其積極表達(dá)、交流，從而在互助學(xué)習(xí)中，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望與交流積極性，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的習(xí)慣與能力

小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這個階段的學(xué)生喜歡表達(dá)，但在表達(dá)時(shí)往往會出現(xiàn)語無倫次、重點(diǎn)模糊的現(xiàn)象，一定程度上降低了課堂交流的實(shí)效性，且不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對此現(xiàn)象，教師可借助小組互助組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的合作交流，逐步提升其表達(dá)能力，助其深度學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，巧用小組互助方式，讓學(xué)習(xí)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動整體水平相對弱的學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動[2]。教師在具體導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先表述，再請優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充改進(jìn)，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會促使他們進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而逐步提煉出較為完整的表達(dá)范例，在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以范例為參考相互交流，逐步提升自身表達(dá)能力。同時(shí)在問題的演繹推理過程中，要鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答題思路與方法，并復(fù)述整個解題過程，在提升表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)不斷走向深刻。

三、小組互助學(xué)習(xí)的幾種常見方式

（一）反思總結(jié)

反思總結(jié)是深度學(xué)習(xí)的常見方式。在課堂互助學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，依托生生、師生間的溝通交流，讓學(xué)生與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)收獲與感悟，教師則根據(jù)學(xué)生的反思總結(jié)情況，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充不足之處，指導(dǎo)其進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)，在反復(fù)的交流總結(jié)中不斷延展認(rèn)知，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。以《可能性》這部分知識為例，筆者先在課堂中組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，并根據(jù)操作中的記錄結(jié)果交流心得?；顒咏Y(jié)束后，筆者繼續(xù)組織全班學(xué)生交流整個操作過程中的注意事項(xiàng)以及影響可能性大小的因素等問題，在全班的互助交流中再次深化學(xué)生對可能性知識的理解。

（二）積極追問

提問、追問是深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要途徑。受傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生在課堂中經(jīng)常消極懈怠，懶于發(fā)問，更談不上追問。學(xué)習(xí)大多跟隨教師的思路進(jìn)行記憶，如此學(xué)習(xí)，勢必難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對于這種狀況，可以借用小組互助方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、追問的意識與能力，通過組內(nèi)成員相互追問，教師逆向追問等形式，逐步讓學(xué)生走出消極懈怠的學(xué)習(xí)局面，以積極地態(tài)度進(jìn)行提問、追問。如在《可能性》的學(xué)習(xí)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作過程進(jìn)行提問：可能性與什么因素有關(guān)？反思總結(jié)階段，在結(jié)合理論知識分析操作結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)組織學(xué)生追問：實(shí)驗(yàn)次數(shù)對于可能性有什么影響？實(shí)驗(yàn)次數(shù)多獲得的可能性更有說服力還是實(shí)驗(yàn)次數(shù)少獲得的可能性更有說服力？通過這樣層層深入的提問、追問等活動，學(xué)生的問題意識和思維能力有了很大的進(jìn)步。

（三）數(shù)學(xué)聯(lián)想

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維有較高要求，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過互助學(xué)會聯(lián)想，進(jìn)而“舉一反三”，能極大地促進(jìn)學(xué)生思維意識與能力的發(fā)展，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利開展。教學(xué)中教師可以根據(jù)課型，靈活組織學(xué)生小組互助，由表及里進(jìn)行聯(lián)想，逐步掌握思考方法，在不斷聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以《多邊形的面積》為例，教學(xué)時(shí)就可以組織學(xué)生相互合作，通過聯(lián)想已掌握的正方形、長方形、三角形等平面圖形知識，把不規(guī)則的多邊形分割成規(guī)則的平面圖形，進(jìn)而計(jì)算出面積，以此為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生小組開展分割方法的探討，在互助交流中讓學(xué)習(xí)走向深度。

（四）合作互評

教學(xué)評價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它對于學(xué)生開展自主、深度的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師可以借助小組互助方式組織學(xué)生合作互評，在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地自主學(xué)習(xí);還可以組織學(xué)生進(jìn)行組際互評，教師根據(jù)學(xué)生評價(jià)結(jié)果進(jìn)行完善、補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識。這樣的評價(jià)能讓學(xué)生印象深刻，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。

綜上所述，小組互助學(xué)習(xí)是新時(shí)期開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要方式，亦是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力的重要方式。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有益于互助交流的環(huán)境，組織學(xué)生開展小組互助學(xué)習(xí)，并結(jié)合反思總結(jié)、積極追問、合作互評等互助形式幫助學(xué)生逐步提升表達(dá)交流能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅廣宇. 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J]. 讀與寫旬刊， 2016， 13（008）：01278-01278.

[2]賴苑. 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2017， 000（014）：148.

福建省廈門市海滄區(qū)青礁小學(xué) 周華