小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展和落實，要求在小學階段的數(shù)學教學中提高對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然趨勢。小學數(shù)學的內(nèi)容具有抽象性及生活化特征，影響著人們的日常生活和學習，小學數(shù)學教學也積極響應新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在教學內(nèi)容和形式上做出改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及教學思維，在以小學生為本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;方法

前言

在小學數(shù)學教學過程中，其基本教學任務之一就是有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教育部門頒布的《數(shù)學課程標準》中明確指出：“把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。”[1]所以在實際的教學過程中，教師必須要提高培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重視，結(jié)合學生實際的學習能力、認知水平及興趣愛好制定多元化的教學策略，在提高學生學習興趣及積極性的基礎(chǔ)上拓展學生的數(shù)學思維，進而形成良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)思維主動性

在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)就是要激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生思維的積極主動性，所以在教學中，教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，利用教學道具來提高學生的課堂參與度，并且尊重學生的個體差異，結(jié)合學生對數(shù)學知識的掌握情況，為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的敏感度，并鍛煉學生自主解決數(shù)學問題的能力。

例如，在教師講解《認識圖形（一）》這節(jié)課中，為有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可以借助生活中的實物來對學生進行有針對性的講解，如認識正方體的時候就可以以粉筆盒為例，認識長方體的時候就可以以黑板擦為例，認識球時就可以以班級中的籃球為例，這樣直觀的方式能讓學生對這些圖形的外形特征有初步的了解，接下來，教師可以為學生準備一些火柴，引導學生利用這些火柴棒對這些圖形進行拼接組合，給予學生充分發(fā)揮學生主觀能動性的時間和空間，通過學生的思考能得出正方形四個面，至少需要四支火柴棒形成等結(jié)論。這樣的教學模式能使學生積極參與到課堂的教學中來，并有效提升學生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學數(shù)學教學過程中，邏輯思維能力是小學生應該具備的基本思維能力，所以教師在日常的教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合小學生的興趣愛好及認知能力進行合理的教學設(shè)計，其中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，生活化的教學情境貼合小學生的生活實際，容易引發(fā)小學生的共鳴，能有效提升小學生的課堂參與度，既能幫助小學生理解數(shù)學知識的產(chǎn)生背景，還能切實體會知識形成的過程，在此基礎(chǔ)上才能將數(shù)學知識牢牢地掌握和記憶，切實鍛煉小學生的邏輯思維能力。

例如，以除法的相關(guān)知識為例，教師就可以利用小學生十分感興趣的生活情境“網(wǎng)購”為例，這樣的教學情境貼合小學生生活實際和興趣愛好，能在課程一開始就吸引小學生的課堂注意力。在課程開始之前，教師先進行提問：“同學們喜歡上網(wǎng)嗎？”在得到了小學生們肯定地回答后，教師在引出今天所要講解內(nèi)容：“大家都很喜歡上網(wǎng)，那老師今天就帶著大家一起網(wǎng)上購物吧！但是有一些問題需要同學們幫助老師來一起解答，老師想買一些可愛的文具作為我們的課堂獎勵。但是文具的種類真的太多了，那我該如何選擇呢？”[2]有些同學會說：“選擇銷量最高的?！贝藭r教師就可以對學生進行引導：“那么文具相同的情況下，我應該在考慮一些什么因素呢？”，自然而言的學生會回答：“同樣的商品看價格?！边@樣的教學模式能夠提升小學生的課堂參與度，并且在面對商家促銷活動，劃分每件商品需要多少錢，而從中選出價格最為適宜的商品就需要小學生要迅速收集信息，利用除法得出最終的結(jié)果，這樣網(wǎng)絡購物的形式變相來看就是一道變形的數(shù)學除法題，這樣的題目更能激發(fā)小學生的解題興趣，拓展小學生的邏輯思維能力。

三、自主探究學習

在小學數(shù)學教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的過程中，思維的獨創(chuàng)性是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重點內(nèi)容。所以在日常的教學中，教師就要以此為目標，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導小學生自主探究學習，進而培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，提高小學生的學習效率。

例如，教師在講解《認識東、南、西、北四個方向》的過程中，為幫助學生更好地理解這節(jié)課的知識，拓展小學生的思維能力，教師可以帶領(lǐng)學生來到學校附近的十字路口，選取路標作為參照物，將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識傳遞給學生之后，在選取其他參照物讓小學生進行自主探究學習和思考，學會舉一反三，在實際生活中運用數(shù)學知識，并在此基礎(chǔ)上，教師還可以深入拓展小學生的邏輯思維能力，幫助小學生了解東南、西南、西北等地理位置，為下節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊[3]。所以，教師在日常的教學中，要積極為學生創(chuàng)設(shè)自主探究、獨立思考的環(huán)境，促使學生進行深入且獨立的思考，進而將培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性落到實處。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力符合新課程改革及素質(zhì)教育對小學數(shù)學教學提出的要求，也符合小學生日益多元化的學習需求。所以教師要以在實際的教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學思維，制定合理的教學方案，讓小學生再掌握了基礎(chǔ)數(shù)學知識上具備靈活多變的解題思路，這樣才能有效提升其邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]常紀青. 試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 數(shù)學教學通訊，2020， 000（007）：P.71-72.

[2]鄭駿麟. 小學數(shù)學培養(yǎng)學生高階思維能力的有效策略[J]. 數(shù)學大世界：小學三四年級輔導版，2020， 000（002）：P.91-91.

[3] 張玉芝. 小學數(shù)學教學中發(fā)散思維的有效性探析[J]. 明日， 2019， 000（004）：1-1.

廣州市南沙區(qū)星海小學?鐘波松