農村地區(qū)小學家庭作業(yè)分層設計的策略探究

摘要：對小學家庭作業(yè)進行分層設計，能夠真正尊重學生的學習個性做好作業(yè)任務的設計工作，使家庭作業(yè)能夠始終符合班級各個層次學生的實際學習水平，以此在保障學生家庭作業(yè)完成積極性的同時，使學生能夠在自主完成家庭作業(yè)的過程中真正實現(xiàn)學習能力的不斷提高。在農村地區(qū)的小學教學實踐之中，教師應切實改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分將以學生個性為本的生本理念落實在作業(yè)設計環(huán)節(jié)當中，真正掌握對家庭作業(yè)進行分層設計的方法，構建實際的設計策略，以此指導后續(xù)的家庭作業(yè)的設計實踐。

關鍵詞：小學家庭作業(yè);分層設計;設計策略

分層教學法是素質教育模式下生本理念中以學生個性為本這一教學方式的具體化延伸，在教學中能夠創(chuàng)設出真正與學生實際學習個性相符的教學分層結構，輔助學生在符合自己能力的分層環(huán)境中開展自主學習實踐，以此使學生獲得良好的自主學習體驗，真正實現(xiàn)學習素養(yǎng)的提高。在農村地區(qū)的小學教學實踐之中，教師設計家庭作業(yè)也可以將分層教學法應用到設計過程之中，由此以對家庭作業(yè)進行分層設計的方式引導學生在符合自身學習個性的環(huán)境中開展課后學習活動，以此最大化地利用家庭作業(yè)推動學生學習實踐能力的提高。為此，教師應首先做好作業(yè)分層設計的策略探究工作，為后續(xù)的作業(yè)合理設計提供重要的理論指導。

一、注重學困生漏洞填補，強化作業(yè)基礎設計

由于部分學生在以往學習活動中缺乏自我學習管理意識，并且沒有掌握正確的學習方法，這使得這部分學生的學習基礎十分薄弱，其基礎知識的認知體系漏洞百出，在實際的知識應用環(huán)節(jié)之中難以切實調用知識，使其與其他學生的學習能力相差越來越遠，成為了班級學習活動中的學困生。為此，在農村地區(qū)的小學教學實踐之中，教師構建分層教學模式應首先注重針對學困生做好基礎類型作業(yè)的設計工作，強化作業(yè)內容的基礎性，以此注重引導學生利用充足的課后時間對課堂所學習的基礎內容進行鞏固，并對以往所學的基礎知識進行查漏補缺，真正引導學生利用起充足的課后時間，促成學生牢固基礎知識的體系的建立，最終切實帶動學生學習效率的提高。

為此，教師在針對學困生的分層作業(yè)設計階段，應該注重對學生基礎知識掌握的考察，以定義解讀、積累默寫考察等方式降低課后作業(yè)的難度，重點堆積大量的基礎性作業(yè)。這不僅能夠保障學困生切實的參與到作業(yè)解決過程之中，更能夠真正引導學生展開具體的基礎知識應用實踐，使學生在具體的應用過程中發(fā)現(xiàn)自己在基礎知識掌握過程中存在的不足，從而結合具體的問題對教材內容進行集中學習，真正做到查漏補缺，在填補漏洞的過程中不斷豐富自己對基礎知識的認知，最終使學生真正在分層模式作業(yè)的引導下不斷優(yōu)化自身的基礎知識認知體系，促成學生對基礎知識掌握的深化，最終使學生在學習生活中更好地調用相關知識，最終真正實現(xiàn)學習能力的提高，為學生實現(xiàn)學困生轉化打下重要的認知基礎。

二、設計中等生作業(yè)結構，鼓勵學生嘗試探究

中等生是農村地區(qū)小學班級中占比較大的學生群體，針對這一學生群體，教師應該注重在分層作業(yè)設計模式下注重作業(yè)的綜合性，覆蓋更加廣泛的知識類型，并構建針對中等生學習特征的作業(yè)結構框架，使學生能夠沿著教師作業(yè)設計的框架不斷攀登學習之峰，實現(xiàn)個人學習能力的持續(xù)提高。

為此，教師在農村地區(qū)針對小學班級中等學生的作業(yè)設計中，應該適當?shù)臏p少基礎性的內容，以較少的基礎知識應用指導學生在實際應用中檢查對基礎知識的掌握情況;而后教師應注重作業(yè)的綜合性設計，即通過對學生知識綜合應用、問題深度研究的解決問題引導學生對數(shù)學知識進行進一步的應用，以此切實深化學生對知識的理解;最后，在作業(yè)的設計過程中，教師還應設計更高難度的作業(yè)問題，以鼓勵的方式引導學生積極的嘗試對問題進行探究，使學生能夠通過記錄解題思路的方式進一步深化對問題的了解，以及發(fā)展學生的學習思維。通過這種結構框架作業(yè)的建立，中等學生將真正在符合自身能力的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展，真正實現(xiàn)學習能力的提高。

三、拓展優(yōu)等生知識結構，建立延伸作業(yè)結構

在分層作業(yè)的設計環(huán)節(jié)中，教師設計針對優(yōu)等生的課后作業(yè)內容，需要盡可能地減少基礎性的作業(yè)內容，而是更多地向學生提供延伸性學習的方向指導，使優(yōu)等生能夠在自主優(yōu)化基礎結構的同時，更加有針對性地展開知識拓展積累實踐，以此最大化地提升學生的語文學習素養(yǎng)。

例如在農村地區(qū)小學針對優(yōu)等生的分層作業(yè)設計階段，教師可以設置更多實踐類型的作業(yè)內容，使學生將知識真正放置于生活環(huán)境之中，使教學真正回歸生活。這種將作業(yè)延伸至生活之中的教學模式能夠使優(yōu)等生更進一步地深化對知識的了解，并真正發(fā)現(xiàn)生活之中的學習元素，建立起生活與知識之間的聯(lián)系性認知，最終切實促成學生知識應用素養(yǎng)的提高，使學生的學習活動不再僅僅局限于課堂學習，而是在更廣闊的生活空間中不斷深化對知識的了解，切實實現(xiàn)學習能力的提高。延伸作業(yè)的結構重在教師以聯(lián)系性看待知識，能夠看到知識所涉及的延伸層面，從而使作業(yè)內容能夠合理地進行延伸，以此保障學生對知識了解的多元化豐富，從更高層面對學生的知識體系進行拓展，對學生的思維結構進行豐富，以此為學生未來的學習活動打下重要基礎。

對小學家庭作業(yè)進行分層設計，需要農村地區(qū)教師及時更新自己的教學觀念，并積極地學習先進的教學理論，以此切實將生本理念中以學生個性為本的觀點與家庭作業(yè)的設計相結合，形成分層作業(yè)模式，真正創(chuàng)設出與學生學習個性相適應的課后學習環(huán)境，使家庭作業(yè)更好地肩負起引導學生課后學習的作用，切實促成學生學習效率的提高。

參考文獻：

[1]康楚昕.小學英語分層作業(yè)實施策略研究[J].品位經典，2020（10）：167-168.

廣西馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學 黃萬清