基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)探究

朱少彪

【摘 要】本文以英語寫作教學(xué)為探究對(duì)象，分析支架理論的概念及應(yīng)用意義，從問題支架、合作支架、探索支架、評(píng)價(jià)支架等環(huán)節(jié)論述基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)策略，旨在提升高中英語寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】支架理論 高中英語 寫作教學(xué)

新課改背景下，英語教學(xué)逐漸由知識(shí)本位朝著核心素養(yǎng)教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視閾出發(fā)，英語寫作教學(xué)要大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，積極探索教學(xué)新途徑，全面提升學(xué)生的寫作能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)作為語言輸出的重要環(huán)節(jié)卻沒有受到足夠的重視，教學(xué)中普遍存在“重知識(shí)輕策略，重講解輕訓(xùn)練”的問題。支架理論為寫作教學(xué)搭建了新的理論平臺(tái)，該理論注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的效果。本文主要對(duì)支架理論的概念及其在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義和策略進(jìn)行探究。

一、基于支架理論開展英語寫作教學(xué)的意義

（一）支架理論的概念

支架理論（Scaffolding Theory）最早由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)50年代提出，普遍認(rèn)為它的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義和詞塊理論。支架理論被應(yīng)用到教育教學(xué)中，專指為學(xué)生建構(gòu)一種理解概念的框架，以期幫助學(xué)生分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后幫助學(xué)生逐步理解，并最終完成任務(wù)。該理論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，秉承以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力為導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受結(jié)算學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平出發(fā)，也就是先幫助他們搭建支架，然后讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、深入思考，最終幫助他們逐步完成自我建構(gòu)，從而快速提高學(xué)習(xí)水平。

（二）支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及意義

1.應(yīng)用

基于支架理論的教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：搭建支架、情境引入、獨(dú)立實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)。具體到高中英語寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，即依托學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為寫作教學(xué)準(zhǔn)備充足的相關(guān)話題語料，然后幫助學(xué)生搭建輔助支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境中，循序漸進(jìn)，不斷提升。換言之，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將寫作任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成并在此過程中不斷獲得新知。基于支架理論的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變，以全面發(fā)展核心素養(yǎng)為本，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生通過思考與合作完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升。

2.意義

寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語言輸出活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出較高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要重視語言知識(shí)的積累，還應(yīng)關(guān)注寫作策略，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，同時(shí)不能忽視教學(xué)理論的引領(lǐng)，從而完成寫作模式的構(gòu)建。學(xué)生在支架理論的指導(dǎo)下，寫作能力得到快速提升，進(jìn)而激發(fā)參與寫作的熱情，體會(huì)到寫作的樂趣，英語教學(xué)目標(biāo)隨之達(dá)成。由此可見，支架理論有助于學(xué)生搭建寫作支架，給學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，可以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。支架理論為高中英語寫作教學(xué)開啟一種新的視角，創(chuàng)設(shè)一種新的寫作教學(xué)模式，拓寬了寫作教學(xué)路徑，提高了寫作教學(xué)的有效性。

二、基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）緊貼寫作主題，搭建支架

高中英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的信息輸出能力。首先要確保學(xué)生熟練掌握必備的話題詞匯，做好語言儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)用清晰規(guī)范的語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力和提升寫作水平。雖然有些學(xué)生已具備一定的寫作能力，但仍停留在漢語寫作層面，有明顯的中式思維，語言不地道，文章結(jié)構(gòu)程式化、刻板化。這些學(xué)生由于英語寫作能力難以提高，對(duì)英語寫作也不感興趣。為了提高英語寫作教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高寫作水平，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要密切關(guān)注寫作主題，激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生完成寫作任務(wù)搭好支架。

例如，在a personal email寫作教學(xué)中，教師可以從漢語書信寫作入手，通過頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生列舉漢語寫作方法，激活學(xué)生現(xiàn)有的語言知識(shí)。然后結(jié)合本單元話題呈現(xiàn)相關(guān)語料，讓學(xué)生在紙上將有關(guān)的單詞hi/miss/Right/you know等寫出來。接下來，結(jié)合教材上所學(xué)的句型，幫助學(xué)生搭建句型支架，讓學(xué)生將adapt well to/the same……as/be different from/twice a week/attend a competition和其他相關(guān)句式結(jié)合，為寫作做好知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，解析課文結(jié)構(gòu)，思考文章主體可以分為幾部分。而經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，課文主要分為三部分：第一部分是問候語;第二部分是郵件的主要部分，主要介紹在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況;第三部分是結(jié)束語。通過以上寫作指導(dǎo)，為學(xué)生寫作提供完整清晰的文章結(jié)構(gòu)。而后教師設(shè)計(jì)問題支架，讓學(xué)生去探索、設(shè)想，考慮郵件中要談些什么問題、采取什么樣的表達(dá)方式、是正式表達(dá)還是非正式表達(dá)，使學(xué)生的想象力被激發(fā)、思維空間得到充分拓展。最后，在這樣的支架理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生掌握的文章結(jié)構(gòu)，思考寫作的內(nèi)容和表達(dá)方式，開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)。在具體寫作中，要求學(xué)生從英語角度入手，運(yùn)用英語表達(dá)方式完成寫作。

（二）進(jìn)行情境引入，促進(jìn)學(xué)生思考

英語寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開學(xué)生的思考能力、語言知識(shí)和表達(dá)能力。寫作教學(xué)需要教師創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)有關(guān)元素進(jìn)行預(yù)設(shè)和思考。但是，想象和創(chuàng)新是許多高中生的短板。在基于支架理論的教學(xué)中，即便教師提前為學(xué)生搭建了支架，呈現(xiàn)了相關(guān)話題詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不積極參與、缺乏拓展思維空間的動(dòng)力和熱情，也是無法準(zhǔn)確把握寫作方向的。因此，在寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的交互情景，開展豐富多彩的師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)法幫助學(xué)生理清寫作思路，以激活學(xué)生的思維和想象，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境中。

例如，在A true story寫作教學(xué)中，在搭建了語言支架之后，教師可以圍繞單元主題“sports and fitness”布置一篇“高中生追求苗條身材，誤入減肥盲區(qū)”的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們比較熟悉的減肥、節(jié)食等話題從自身經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)表看法。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)開放性的話題，通過“brainstorming”等發(fā)散性教學(xué)活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，如Weight loss/fitness/keep fit等，并衍生出許多相關(guān)句型，如高中生該不該減肥、減肥是自律的表現(xiàn)嗎等。在此環(huán)節(jié)專門預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，如圍繞“Weight loss needs to start with dieting. Is dieting useful for weight loss？Dieting is unhealthy and will affect your health”等展開討論，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架。在教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)深入分析閱讀內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行寫作。高中生減肥的話題逐漸成為一種社會(huì)性話題，可以幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，且情境內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考，在寫作時(shí)有話可說。

（三）鼓勵(lì)獨(dú)立探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在完成閱讀、思考和討論之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。寫作不僅涉及遣詞造句、單詞、詞組搭配，還包括許多細(xì)節(jié)問題，學(xué)生只有獨(dú)立探索，認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確把握寫作要義，才能提高寫作質(zhì)量?；谥Ъ芾碚摰挠⒄Z寫作教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、幫助者的角色，學(xué)生則在已搭建好的寫作支架下獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

例如，教師在設(shè)計(jì)an event description寫作教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生收集與話題相關(guān)的詞匯和經(jīng)典語句，同時(shí)讓學(xué)生思考以下問題：What appropriate sentence links will be used to to describe an event in time order？What descriptive writing structures or sentence patterns can be employed when describing events？然后，組織學(xué)生分組討論，描述并分享自己經(jīng)歷過的印象深刻的事件，并列寫作提綱、草擬寫作框架，包括順序、開頭、細(xì)節(jié)和結(jié)尾等以及在開頭時(shí)如何切入正題、在段落開頭和結(jié)尾如何使用過渡句將段與段連接起來、文章該用什么順序去寫作等。教師在學(xué)生自主探究的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，列出寫作提綱范例，豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寫作核心主題和細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

（四）分享成果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成寫作任務(wù)只意味著寫作活動(dòng)暫告一段落，并不意味著教學(xué)的結(jié)束，因?yàn)檫€要撤走“支架”，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)才算是完整的。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和集中講評(píng)。學(xué)生通過寫作互評(píng)分享學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高參與度，培養(yǎng)合作意識(shí)，進(jìn)而提高寫作水平。

例如，在two famous paintings寫作教學(xué)中，教師先讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，即與同學(xué)互換作文，進(jìn)行作文批改，并提出一些問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生參考別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。如有的學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自己的作文在表達(dá)上不夠流暢，主題模糊。在討論之后，教師再讓學(xué)生修改自己的作文，并給出作文批改標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、不斷完善作文。最后，讓學(xué)生進(jìn)行成果分享，查找寫作得失，并在教師的幫助下補(bǔ)齊短板，從而提高寫作的針對(duì)性和有效性。通過學(xué)習(xí)成果分享，可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

綜上所述，支架理論在高中英語寫作教學(xué)中具有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，英語教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生搭建問題支架、合作支架、探索支架、評(píng)價(jià)支架等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，快速提高寫作水平，進(jìn)而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉傳敏.支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020（8）.

[2]何愛進(jìn).基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2020（5）.

[3]潘玉娟.巧用支架理論優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（22）.

[4]陳建宇.穿越最近發(fā)展區(qū)，搭建有效寫作支架[J].課程教學(xué)，2016（7）.

（責(zé)編 羅汝君）