基于非語(yǔ)言模態(tài)剖析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文從多模態(tài)理論中的非語(yǔ)言模態(tài)因素出發(fā)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）為例，從顏色設(shè)計(jì)、文字版面、圖像應(yīng)用等角度入手，分析現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)提供一些思路和建議。

【關(guān)鍵詞】非語(yǔ)言模態(tài) 大學(xué)英語(yǔ) 教材編寫(xiě)

隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）修訂完成，新時(shí)代高校英語(yǔ)的教學(xué)要求也隨之明晰地呈現(xiàn)。值得注意的是，《指南》繼續(xù)鼓勵(lì)和要求高校重視教材參考資料的選取和編寫(xiě)。在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，《指南》要求教學(xué)有機(jī)融合《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建一套中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教學(xué)與測(cè)評(píng)的完整理論系統(tǒng)，其中的閱讀能力部分，不同能力級(jí)別更是對(duì)學(xué)生閱讀材料的話題內(nèi)容、閱讀后應(yīng)有的情感態(tài)度以及所需了解的文化現(xiàn)象等提出具體要求。從以上這兩方面看，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材編寫(xiě)有了新要求。

因此，本文從多模態(tài)理論中的非語(yǔ)言模態(tài)出發(fā)，參考諸多中外學(xué)者的研究成果，以較為新穎的視角審視大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材，研究教材中的非語(yǔ)言模態(tài)因素（顏色設(shè)計(jì)、文字版面以及圖像應(yīng)用等），為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)提供一些思路和建議。

一、理論依據(jù)

（一）多模態(tài)理論

本文的理論框架主要基于多模態(tài)理論。它是建立在系統(tǒng)功能性語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上再發(fā)展的一種理論模型。系統(tǒng)功能性語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一種特殊且最為復(fù)雜的符號(hào)學(xué)系統(tǒng)，并且有三大元功能：概念元功能、人際元功能、語(yǔ)篇元功能。

概括地說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)言用來(lái)描述、命名事物時(shí)，它發(fā)揮了概念元功能;當(dāng)語(yǔ)言用于表達(dá)人的情感態(tài)度等，繼而作用于人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系時(shí)，它發(fā)揮了人際元功能;當(dāng)語(yǔ)言用以組織語(yǔ)篇語(yǔ)序、銜接話語(yǔ)時(shí)，它發(fā)揮了語(yǔ)篇元功能。所以當(dāng)人們使用語(yǔ)言的時(shí)候，其實(shí)是在使用語(yǔ)言的功能性創(chuàng)造意義。文本、語(yǔ)篇是不同功能語(yǔ)言結(jié)合語(yǔ)境而創(chuàng)造的產(chǎn)物。

（二）非語(yǔ)言模態(tài)的作用

多模態(tài)理論認(rèn)為意義的構(gòu)成是不同模態(tài)的協(xié)同作用的結(jié)果。例如，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)也會(huì)用手勢(shì)或其他的身體語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這種觀點(diǎn)在一定程度上反映了非語(yǔ)言模態(tài)在意義構(gòu)建中的作用，比如圖像、音樂(lè)、動(dòng)作和書(shū)寫(xiě)可以共同協(xié)作完成意義的構(gòu)建。非語(yǔ)言模態(tài)因素在意義構(gòu)建中也是不可或缺的重要組成部分。目前，針對(duì)教材分析的研究主要是多模態(tài)理論中的語(yǔ)言類模態(tài)。本文擬從非語(yǔ)言模態(tài)的角度，選取教材中的顏色設(shè)計(jì)、文字版面以及圖像應(yīng)用三個(gè)方面作為研究對(duì)象，探討其在閱讀教材編寫(xiě)中的作用。

1.顏色設(shè)計(jì)

顏色本身就具有和語(yǔ)言一樣的多種元功能。從概念元功能的角度看，顏色可以用來(lái)代指特定的人或事。比如，國(guó)旗的顏色常?？梢宰鳛閲?guó)家的象征;一些公司、組織也會(huì)用特定的顏色代指組織本身，比如可口可樂(lè)公司常用紅色作為公司宣傳、銷售時(shí)的身份。從人際元功能的角度看說(shuō)，顏色可以有效調(diào)動(dòng)人的情態(tài)。根據(jù)Kress于2002年的研究表明，恰當(dāng)使用顏色可以使人的注意力持續(xù)時(shí)間提高80%。比如人們常使用綠色讓心情放松，用紅色調(diào)動(dòng)感官的激情等。從語(yǔ)篇元功能的角度上看，顏色也可以創(chuàng)造語(yǔ)義的銜接。比如，重復(fù)使用某種特定顏色作為標(biāo)題，可以起到提醒人們不同部分之間的關(guān)聯(lián)作用，或者可以使用多種顏色，利用顏色之間的深淺變化反映語(yǔ)義上的變化程度。

2.文字版面

恰當(dāng)?shù)奈淖职婷嬖O(shè)計(jì)可以極大增進(jìn)讀者的閱讀體驗(yàn)，也可以用于強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的情節(jié)與感情。從概念元功能來(lái)看，文字版面與圖像應(yīng)用的界限非常模糊但仍有著這樣的功能。特定的字體可以用于代指特殊含義。比如，作者常用一些手寫(xiě)字體表現(xiàn)人物的親筆。從人際元功能看，文字版面顯然可以用于表達(dá)人的情感態(tài)度。比如，告示標(biāo)語(yǔ)中常常使用夸張字體以及大小表達(dá)警告含義。從語(yǔ)篇元功能的角度看，通過(guò)作者文字版面的布局，即使不理解文本的語(yǔ)言含義，人們也可以輕易分辨段落章節(jié)。

3.圖像應(yīng)用

關(guān)于圖像能夠代指物體、表達(dá)情感等作用無(wú)須贅述，古今中外已經(jīng)有許多學(xué)者從各個(gè)學(xué)科的角度闡釋得幾近詳細(xì)。本文主要從圖像在教材應(yīng)用中可以與文本互為表里方面，進(jìn)行探討。因此，教材編寫(xiě)者不是在隨意地使用圖像，而是在根據(jù)文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上采擷甄選。Martinec與Salway曾提出關(guān)于圖文聯(lián)系的兩大方式：投射與拓展（詳見(jiàn)圖1）。投射方式主要常見(jiàn)于文字與圖表的關(guān)系，比如，統(tǒng)計(jì)類表格用另一種形式反映了文字內(nèi)容。圖像在發(fā)揮拓展文本功能時(shí)，圖像可以起到闡釋文本含義（概括性闡釋或具體化闡釋）、擴(kuò)展文字原本的意義或是升華文字情感、主旨等功能。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材分析

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）作為中國(guó)高校使用頻率較高的一本綜合性大學(xué)通用英語(yǔ)教材，具有一定程度的代表性。筆者將對(duì)這本教材的閱讀材料中的非語(yǔ)言模態(tài)因素進(jìn)行分析。

（一）教材中的顏色設(shè)計(jì)

在這本教材中較好地應(yīng)用了顏色的人際元功能。在讀寫(xiě)教程第三版第二冊(cè)第一單元Text A的標(biāo)題中，Impressive一詞使用了橘紅色。首先這種顏色上的區(qū)別第一時(shí)間就能引起讀者的注意，使讀者更容易觀察到這個(gè)單詞，并且會(huì)著重思考這個(gè)詞在標(biāo)題中的含義。作者通過(guò)這種顏色設(shè)置，在沒(méi)有使用任何輔助性文字的情況下，就能夠調(diào)動(dòng)讀者的情態(tài)，并與之順暢地發(fā)生意義溝通。

在這本教材的編排中也考慮了顏色的語(yǔ)篇元功能。在讀寫(xiě)教程第二冊(cè)中，為了保證章節(jié)之間的連貫性，并且為了與本書(shū)封面封底的黃色保持一貫性，章節(jié)標(biāo)題都統(tǒng)一使用了一種橘色。除此之外，作者在編寫(xiě)時(shí)將文章段落前小節(jié)號(hào)統(tǒng)一顏色標(biāo)識(shí)。這幾乎是最基本但又最實(shí)用的創(chuàng)造語(yǔ)篇銜接的方式。然而，在這本教材中使用語(yǔ)篇元功能的方式比較基礎(chǔ)和單一，可以多考慮一些創(chuàng)新方式應(yīng)用于語(yǔ)法和詞匯教學(xué)。如果能在這版教材的編寫(xiě)中考慮一些創(chuàng)新方法，使用到顏色的概念元功能，可能會(huì)收獲到層次更豐富、內(nèi)容更多彩的教材。

（二）教材中文字版面的編排

本文針對(duì)文字版面設(shè)計(jì)的分析將從字號(hào)、行間距、印刷方向和字體選擇等方面展開(kāi)。首先，教材充分考慮了文字版面設(shè)計(jì)中的字號(hào)變化能夠?qū)虒W(xué)起到的積極作用。例如，作者想要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中注意到生詞，將重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了加粗。詞匯教學(xué)的開(kāi)展是來(lái)自學(xué)生閱讀中的注意，在不影響文章閱讀流暢度的情況下，字號(hào)加粗是一種簡(jiǎn)潔高效的形式。

教材同時(shí)也考慮了行間距對(duì)教學(xué)的潛在影響。有序的行間距可以給予讀者呼吸的氣口。在英語(yǔ)教材當(dāng)中，編寫(xiě)者不僅需要考慮閱讀體驗(yàn)，更要考慮學(xué)生使用教材時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如有沒(méi)有足夠的空間留存簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)筆記，這本教材很好地使用了雙倍行距，考慮到了學(xué)習(xí)者在使用時(shí)的感受。

教材在文字的印刷方向以及字體選擇上很好地起到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表率作用。這本教材作為大學(xué)生通用英語(yǔ)教學(xué)，不僅要提供英語(yǔ)語(yǔ)言能力的知識(shí)，而且要為大學(xué)生傳達(dá)一定程度的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)固定格式。在閱讀的正文部分，作者沒(méi)有根據(jù)個(gè)人喜好或是根據(jù)文章內(nèi)容選擇字體，而是嚴(yán)格使用Times New Roman字體，既滿足了讀者清晰閱讀體驗(yàn)的需求，又給予學(xué)生一定的格式要求。印刷方向上也主要為了滿足大部分中國(guó)學(xué)生以及英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的閱讀習(xí)慣從左至右地進(jìn)行排版。

（三）教材中的圖像應(yīng)用

教材中的圖像與文字投射功能使用非常合理。在梳理文本的閱讀后階段中，作者常常使用表格形式標(biāo)注出各個(gè)文段的結(jié)構(gòu)性意義，幫助學(xué)生理解文章的引入、主體以及結(jié)尾部分。表格式的圖像轉(zhuǎn)換了文字所需要的冗余表達(dá)，直觀地表達(dá)出文本遞進(jìn)的層次，對(duì)于教材的使用者，無(wú)論是教還是學(xué)，都起到正面的積極作用，思路上值得借鑒與參考。

教材中的圖像在拓展文本含義時(shí)最常使用的是闡釋功能。教材慣于在閱讀的正文前放置一張圖片于標(biāo)題的底層，意在讓圖片表達(dá)出標(biāo)題或者正文的一些關(guān)鍵性信息。在有的章節(jié)中，圖像的選取非常成功。例如，在文章An Impressive English Lesson中，作者選取了父子牽手交談前進(jìn)的圖片（見(jiàn)圖2）。這幅圖片主體由父與子交談構(gòu)成，第一時(shí)間讀圖的讀者并不能完全猜到文章的主要內(nèi)容卻能夠知曉文本的故事主體應(yīng)該是由父子組成。讀者再閱讀標(biāo)題An Impressive English Lesson（《一節(jié)印象深刻的英語(yǔ)課》）可以推測(cè)父子間的談話可能與一節(jié)課有關(guān)。至于是父親給孩子上課還是反之，抑或是孩子跟父親討論起自己在學(xué)校的課，給讀者留有猜想的余地。從這個(gè)例子可知，在當(dāng)圖像給予的信息與文本是互補(bǔ)時(shí)，圖文聯(lián)系將發(fā)揮出“1+1>2”的作用。教材中也有圖像選取不是非常審慎的地方，例如，在文章The great journey of learning中圖片選取了大量的英文圖書(shū)（見(jiàn)圖3）。圖片給予的信息是讀書(shū)，從一定程度上照應(yīng)了標(biāo)題中的learning（學(xué)習(xí)），但是故事的主角馬克西姆作為黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖自我激勵(lì)、然后成長(zhǎng)的過(guò)程。如果略置一位非裔美國(guó)人于圖中讀書(shū)，也許能更好地與文本主題契合。

三、教材利用非語(yǔ)言模態(tài)因素的建議

綜合以上所討論的教材分析，為了能更好地利用非語(yǔ)言模態(tài)因素，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教材編寫(xiě)提出以下建議。

（一）大膽使用顏色設(shè)計(jì)，創(chuàng)新文化語(yǔ)篇銜接

英語(yǔ)閱讀教材編寫(xiě)中的顏色使用還是處于比較保守的情況，也許是出于保留教材嚴(yán)肅性考慮，色彩風(fēng)格偏簡(jiǎn)潔性而不是豐富性。然而顏色本身就有著極強(qiáng)的交流性和象征意義?！吨改稀分幸?，新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持中華文化的主體性，加強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的特色風(fēng)格。因此，英語(yǔ)教材中不僅可以通過(guò)選取中國(guó)特色文化話題材料，而且可以關(guān)注中國(guó)風(fēng)格的文化設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。中國(guó)顏色的象征意義在世界民族之林有其獨(dú)特性意義，如果能將這樣的設(shè)計(jì)大膽運(yùn)用在教材中，也是增強(qiáng)文化自信的一種表現(xiàn)。

在顏色設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇元功能考量上，編者可以多發(fā)散思維，利用顏色內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)銜接詞匯的變化或語(yǔ)法的關(guān)聯(lián)。比如，可以用色彩輪來(lái)表現(xiàn)詞匯的含義，即使是相近的詞匯也有著細(xì)微差異，這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生直觀地體悟詞匯之間的變化。顏色設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以是多種多樣的，未來(lái)教材的編者可以充分發(fā)散思維，大膽使用顏色，讓教材變得愈發(fā)多彩。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)考量文字版面，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)感受

文字作為閱讀內(nèi)容的主要載體，應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)使用版面布局。英語(yǔ)閱讀教材的主要作用，一是為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)輸入，二是為高等院校的學(xué)生提供學(xué)術(shù)表達(dá)情境的范例。雖然不是所有的文章都是標(biāo)準(zhǔn)的科研論文體裁，但是潛移默化中，教材的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并謹(jǐn)遵約定俗成的規(guī)范表達(dá)。這種表達(dá)不僅僅是語(yǔ)言使用上的規(guī)范，也包括非語(yǔ)言模態(tài)上，例如字號(hào)字體使用的規(guī)范。

教材服務(wù)的主體是學(xué)生。在編排教材的過(guò)程中，編者應(yīng)考慮學(xué)生使用時(shí)的感受。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能更好地讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用教材。注意字體大小的排版、行間距的使用，讓學(xué)生既能夠舒暢地閱讀文本又能在課堂上及時(shí)記錄自己的所學(xué)所想。

（三）注意圖文信息互補(bǔ)，善用圖文表里互助

深思圖像作用先于選取圖像過(guò)程。如果是為了投射文字，轉(zhuǎn)換表達(dá)內(nèi)容的形式，那么應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)潔圖表，準(zhǔn)確地反饋文字內(nèi)容并且直觀地給予讀者思維引導(dǎo)。如果是為了拓展文本含義則需要進(jìn)一步考慮是為了概括文字內(nèi)容還是為文字提供詳盡畫(huà)面或是讓讀者感喟情感升華。從而進(jìn)一步考慮選擇圖像的體裁，是漫畫(huà)、真實(shí)照片還是經(jīng)加工后的圖片。

優(yōu)秀的圖文應(yīng)該是信息互補(bǔ)的。圖像能夠提供文本中所需突出的重點(diǎn)，從畫(huà)面上給予讀者一定的沖擊或暗示，讓讀者在接下來(lái)的文本閱讀中有意識(shí)地側(cè)重某一個(gè)方面。文本能夠?qū)D像中平面化的情感立體豐滿，論點(diǎn)詳盡充實(shí)。通過(guò)閱讀文本，讀者再次觀賞圖片能有恍然之感。英語(yǔ)教材編寫(xiě)中，作者需注意圖文之間的深層聯(lián)系，盡量滿足這樣的要求。這樣深層聯(lián)動(dòng)的圖文可以使學(xué)習(xí)者充分多面地理解文本內(nèi)涵，也能使教學(xué)者抓住語(yǔ)篇主線開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。

總之，新時(shí)代對(duì)高等院校的英語(yǔ)教育提出了新的要求，閱讀作為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的語(yǔ)言知識(shí)輸入手段之一，更是決定了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野高度與廣度。本文從研究非語(yǔ)言模態(tài)因素的視角提出一些教材編寫(xiě)建議。教材是教與學(xué)活動(dòng)能夠得以開(kāi)展的重要依據(jù)，需要教學(xué)研究者更多角度的關(guān)注與思考。

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【作者簡(jiǎn)介】趙可航（1996— ），男，漢族，江蘇南京人，英國(guó)杜倫大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）。

（責(zé)編 蘇 林）