解決高職專業(yè)課課程思政多元矛盾的路徑

黃祐 李衛(wèi)東 武付華

【摘 要】本文基于高職院校專業(yè)課課程思政的廣泛性與重要性的統(tǒng)一、眾多性與差異性的統(tǒng)一、艱難性與隱蔽性的統(tǒng)一特點(diǎn)，提出要強(qiáng)化專業(yè)課程教師育人理念，提升育人能力;加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建多樣化的課程思政建設(shè)途徑和方法;建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機(jī)制;加強(qiáng)課程思政理論和實(shí)踐前沿性問題的研究，構(gòu)建校際的專業(yè)課課程思政建設(shè)聯(lián)盟等實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 多元矛盾 實(shí)踐邏輯

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”。這不僅論述了專業(yè)課課程思政建設(shè)在高校課程思政建設(shè)中的地位和作用，而且明確了專業(yè)課課程思政建設(shè)是高校課程思政建設(shè)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在多元矛盾，當(dāng)前學(xué)術(shù)界從多方面對如何解決高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的多元矛盾展開研究，形成了一定研究成果。在此基礎(chǔ)上，本文從多維角度對如何解決高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的多元矛盾展開研究，探討高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐問題。

一、高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

課程思政建設(shè)的對象課程是思想政治理論課以外的各類課程，《指導(dǎo)綱要》中將其分為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)教育類和實(shí)踐類等三大類課程。從總體來看，專業(yè)教育課程即專業(yè)課課程與其他類型課比較，有不同功能屬性和目標(biāo)，因而，在課程思政建設(shè)方面有自身特點(diǎn)。

（一）廣泛性與重要性的統(tǒng)一

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校辦學(xué)的目標(biāo)方向。進(jìn)入新時代，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求越來越多樣化，不僅需要傳統(tǒng)意義上的理工科高技能人才，而且也需要從事服務(wù)于人、從事管理工作的文科技能性人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，目前，高職院校在課程設(shè)置上，各類專業(yè)課程占了整個高職課程的絕大多數(shù)。由于專業(yè)課程思政建設(shè)所涉及的課程廣泛，專業(yè)課課程思政建設(shè)在高職院校的課程思政建設(shè)中具有重要的地位，是高職院校課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）眾多性與差異性的統(tǒng)一

由于高職院校設(shè)置的專業(yè)課程多，相應(yīng)地也需要大量的專業(yè)課教師來承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，所以，在高職院校的各類課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中專業(yè)課程教師的人數(shù)眾多、比重最大。從課程思政建設(shè)教師參與度來看，與公共基礎(chǔ)課程和實(shí)踐類課程相比較，專業(yè)課程參與課程思政建設(shè)的教師數(shù)量最多，其中每個人盡管學(xué)科和專業(yè)背景不同，從教的年限和經(jīng)驗(yàn)多少不一，但都是高職院校課程思政建設(shè)的主要參與者、推動者和實(shí)踐者，都是推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的主要力量。因此，充分調(diào)動廣大專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其在課程思政建設(shè)中主力軍作用，對進(jìn)一步推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)具有重要的推動作用。

（三）艱難性與隱蔽性的統(tǒng)一

《指導(dǎo)綱要》對公共基礎(chǔ)類、專業(yè)教育類和實(shí)踐類的課程思政建設(shè)分別提出了不同的要求，對專業(yè)課的基本要求是要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。對專業(yè)課教師來說，貫徹落實(shí)這一基本要求是相當(dāng)有難度的。一方面，在高職院校的各類課程體系中，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能為主線，以學(xué)生的文化素養(yǎng)或職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，其職業(yè)性、專業(yè)性和技術(shù)性十分明顯。專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性、專業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，導(dǎo)致有的專業(yè)課程的專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵十分隱蔽，使部分專業(yè)課教師對其難以把握和挖掘。另一方面，有的專業(yè)課教師在思想政治素養(yǎng)、人文社會學(xué)科素養(yǎng)以及馬克思主義理論水平方面還有待提高，其課程思政能人能力還有待加強(qiáng)。因此，專業(yè)課課程思政建設(shè)要堅(jiān)持先易后難的原則推進(jìn)，先選擇在部分師資力量比較強(qiáng)、課堂教學(xué)建設(shè)比較好的專業(yè)課程實(shí)施，待到取得經(jīng)驗(yàn)之后再在其他專業(yè)課程推廣。

二、高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)踐矛盾

近年來，高職院校專業(yè)課程課程思政建設(shè)成效顯著，但是，由于專業(yè)課程具有自身特點(diǎn)，在推進(jìn)過程中也面臨一些困難，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）專業(yè)課程內(nèi)容技術(shù)顯性與價(jià)值隱性的矛盾

高職院校的傳統(tǒng)課程建設(shè)堅(jiān)持能力本位，課程設(shè)置及其教學(xué)目標(biāo)直接與崗位對接，強(qiáng)化技能育人，教育目標(biāo)偏差，以“強(qiáng)技”代替“樹人”，教育的本真功能缺位。但從教書育人的角度來看，高職院校各類專業(yè)課程及其教材都有其相應(yīng)的價(jià)值理念、道德要求、思維方法和文化內(nèi)涵，都有其內(nèi)含課程思政的元素。與公共基礎(chǔ)課相比較，由于高職院校各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其專業(yè)課程的育人目標(biāo)也有所區(qū)別，蘊(yùn)藏在專業(yè)課程及其教材課程的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的思政元素各有側(cè)重。同時，由于各類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)不同，專業(yè)課程及其教材課程專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的體現(xiàn)程度不一樣。相對來說，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程和教育學(xué)類專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的隱性較小;而理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程和藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程的專業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)明顯，其課程教學(xué)內(nèi)容或者教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的隱性較大。特別是專業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)明顯的理學(xué)和工學(xué)類專業(yè)課程，雖然也蘊(yùn)含思想價(jià)值和精神內(nèi)涵等課程思政元素，但是其課程思政元素相對于其他學(xué)科專業(yè)課來說蘊(yùn)藏得更加隱蔽，更加難以發(fā)現(xiàn)和挖掘。正是由于這些專業(yè)課程具有課程思政元素隱藏深特點(diǎn)的制約與影響，導(dǎo)致有的專業(yè)課教師在發(fā)現(xiàn)和挖掘課程或者教材中的課程思政元素時比較困難，有的專業(yè)課教師則無法發(fā)現(xiàn)和挖掘，進(jìn)而就無法將課程或教材中的思政教育元素“激活”并利用，以達(dá)到隱性思想政治教育的潤物無聲效果。

（二）專業(yè)教師育人意識及能力實(shí)然性與應(yīng)然性的矛盾

立德樹人是教育的根本任務(wù)，從宏觀層面將各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，將教育的條塊分割現(xiàn)狀貫穿到一起，達(dá)到教育工作的共性和個性統(tǒng)一。任何學(xué)科、任何專業(yè)，在教學(xué)中要始終貫徹立德樹人的教育精髓。從總體來看，絕大多數(shù)的高職院校專業(yè)教師在課程思政育人意識與能力方面上是比較好的，但由于多種原因的影響，少數(shù)專業(yè)課教師在課程思政育人意識與能力存在明顯的不足。一方面，由于高職院校辦學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，特別是在近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難形勢的影響下，少數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握對促進(jìn)學(xué)生就業(yè)更為重要。所以在其專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)了重技能傳授輕思想價(jià)值引領(lǐng)的功利性傾向，具體的表現(xiàn)是對課程思政育人在認(rèn)識上的漠視、在實(shí)踐中的忽視和在課堂教學(xué)中的忽略。另一方面，受專業(yè)和學(xué)科出身的限制與影響，少數(shù)專業(yè)課教師對課程思政元素的認(rèn)識和把握不準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確地挖掘出專業(yè)課程蘊(yùn)含的課程思政元素 ，從而無法將專業(yè)課程蘊(yùn)含的課程思政元素與課程技術(shù)知識傳授有機(jī)地融合起來，無法達(dá)到課程思政育人效果。

（三）學(xué)生對不同課程認(rèn)知的重要性與非重要性的矛盾

高職院校專業(yè)課課程思政教育對象是各類專業(yè)的學(xué)生，近年來課程思政建設(shè)的實(shí)踐證明，不同專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)對專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)效性帶來一定的制約與影響。由于受到專業(yè)優(yōu)劣論等社會思潮影響，不同專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同和思想認(rèn)識是不同的，而這些情感認(rèn)同和思想認(rèn)識差別，不僅影響了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信心和自豪感，而且又直接影響專業(yè)課課程思政建設(shè)的效果。具體表現(xiàn)為：就業(yè)前景比較好的優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生，對所學(xué)專業(yè)有較多的自信心和自豪感，思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)勁頭比較足，甚至能夠?qū)€人職業(yè)理想融入社會和國家共同理想之中，表現(xiàn)出奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。他們對課程思政教育比較認(rèn)同，接受課程思政教育效果較好。與此相反，就業(yè)前景不佳的專業(yè)的學(xué)生，容易對學(xué)業(yè)和就業(yè)前途悲觀失望，對所學(xué)專業(yè)缺乏自信心和自豪感，學(xué)習(xí)失去了內(nèi)在動力，他們對課程思政教育就缺乏認(rèn)同，課程思政教育就難以實(shí)現(xiàn)效果。

（四）專業(yè)課程建設(shè)的完善性與不完善性的矛盾

近年來高職院校專業(yè)課課程思政實(shí)踐證明，專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)是專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要依托，專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)水平對增強(qiáng)專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)效性產(chǎn)生重要影響。有的專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)較好，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)人才的需要的變化有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，修訂和落實(shí)服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課課程思政教學(xué)體系，為專業(yè)課教師開展課程思政提供重要平臺，不斷增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。有的專業(yè)課程課程思政效果不顯著，重要的原因就是沒有本專業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)為依托，專業(yè)課教師缺少了課堂教學(xué)建設(shè)這個重要平臺。為此，《指導(dǎo)綱要》提出加強(qiáng)課程思政建設(shè)與專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)在專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要依托作用。

三、高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

高職院校要從專業(yè)課程內(nèi)容、教師育人能力、學(xué)生思想認(rèn)識等方面的特點(diǎn)出發(fā)，按照補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、揚(yáng)優(yōu)勢的工作思路，著力抓好如下幾方面的工作。

（一）強(qiáng)化專業(yè)課程教師育人理念，提升育人能力

教育理念是教師的重要素養(yǎng)，理念指導(dǎo)其行為。“以德為先”的教育理念是課程思政的價(jià)值追求。《指導(dǎo)綱要》明確指出高校要“促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升”。這對高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)具有針對性的指導(dǎo)意義，明確了工作的重難點(diǎn)所在。高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)要以問題為導(dǎo)向，著力抓好提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識和能力教育與培訓(xùn)工作。

責(zé)任意識是做好工作的思想認(rèn)識基礎(chǔ)和前提，專業(yè)課教師樹立課程思政建設(shè)的責(zé)任意識，才能自覺地開展課程思政建設(shè)?？偟膩碚f，絕大多數(shù)的高職院校專業(yè)課教師都具有強(qiáng)烈的課程思政建設(shè)的責(zé)任意識，但也有少部分專業(yè)課教師特別是理工科課程教師對課程思政建設(shè)的必要性和重要性認(rèn)識不足，課程思政建設(shè)的責(zé)任意識不強(qiáng)。因此，要組織安排專業(yè)課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要論述特別是關(guān)于高校思想政治工作“三全育人”的指示精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指導(dǎo)綱要》，提高思想認(rèn)識，不斷增強(qiáng)專業(yè)課教師專業(yè)課課程思政建設(shè)的責(zé)任意識。

政治理論素養(yǎng)和育人能力是專業(yè)課教師開展專業(yè)課課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，而政治理論素養(yǎng)又是提升育人能力的基礎(chǔ)條件。總的看來，政治理論素養(yǎng)不高、馬克思主義理論知識不足是制約專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的重要因素，因此，必須在提升政治理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)掌握馬克思主義理論知識上發(fā)力，一方面，要組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的基本理論、原則和方法，學(xué)習(xí)和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論，特別是學(xué)習(xí)和掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，通過專業(yè)課課程思政途徑來實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的目標(biāo)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和掌握“四史”知識，學(xué)習(xí)和掌握法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理和醫(yī)學(xué)人文教育等人文社會知識，不斷提升專業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建多樣化的課程思政建設(shè)途徑和方法

近年來的實(shí)踐證明，多樣化的教育途徑與方法能夠增強(qiáng)課程思政教育的實(shí)效性，而多樣化的教育途徑與方法的構(gòu)建必須以課堂教學(xué)建設(shè)為載體，要從高職院校專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)著力加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)。一是按照《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，修訂各類專業(yè)課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教案課件，從宏觀上對課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。 二是全面推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三是在課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和作業(yè)論文各環(huán)節(jié)因地制宜地開展隱性思政教育，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的課程思政育人效果。四是在專業(yè)課程的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中增設(shè)有關(guān)思政教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將思想政治教育有機(jī)地融入以達(dá)到隱性思政教育的效果。

（三）建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機(jī)制

思想政治理論課教師在思想政治教育上有獨(dú)特優(yōu)勢，在課程思政建設(shè)中可以為專業(yè)課教師提供指導(dǎo)與幫助。因此，要建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，要構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機(jī)制。一是要建立專業(yè)課課程思政集體教研制度，不定期地組織本專業(yè)課程或者專業(yè)群課程的任課教師進(jìn)行集體備課教研，對本課程或教材中內(nèi)含的思政教育元素進(jìn)行深入挖掘，研究將思政教育元素與專業(yè)知識技術(shù)傳授有機(jī)融合的途徑與方法，以增強(qiáng)專業(yè)課課程思政的實(shí)效性。二是發(fā)揮專業(yè)課程帶頭人、骨干教師的示范帶頭作用，組織其他專業(yè)課教師到課堂觀摩專業(yè)帶頭人、骨干教師的課程思政示范課，由專業(yè)帶頭人、骨干教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和案例的提煉，以幫助其他專業(yè)課教師提高課程思政教育的針對性和實(shí)效性。三是搭建各類專業(yè)課教師與思想政治理論課共建課程思政的幫扶平臺機(jī)制，由思政課教師根據(jù)專業(yè)課程或教材特點(diǎn)來指導(dǎo)專業(yè)課教師修訂課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教案課件，共同挖掘思政元素，研究和確定思政教育元素與專業(yè)知識相融合的途徑和方式，以“共建課程思政”等平臺和方式來提升專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力。

（四）加強(qiáng)課程思政理論和實(shí)踐前沿性問題的研究，構(gòu)建校際的專業(yè)課課程思政建設(shè)聯(lián)盟

高職院校大部分是升格或者改制而來的，在專業(yè)課課程思政建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)普遍不多、單個學(xué)校課程思政建設(shè)條件和基礎(chǔ)比較薄弱。因此，必須實(shí)行多校聯(lián)合共同推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。一是跨校成立專業(yè)課程思政建設(shè)研究中心，深入研究專業(yè)課程思政建設(shè)中的重難點(diǎn)和前瞻性問題，為各校專業(yè)課程思政建設(shè)提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo);二是按專業(yè)課程來組織跨校的專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課教研，形成各類專業(yè)課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教案課件等教學(xué)成果多校共建共享;三是充分發(fā)揮校際的專業(yè)課帶頭人示范帶頭作用，鼓勵國家級教學(xué)名師等帶頭開展校際的專業(yè)課課程思政建設(shè)。

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[2]燕連福，溫海霞.高校各類課程與思政課同向同行的問題及對策[J].高校輔導(dǎo)員，2017（4）.

【作者簡介】黃 祐（1962— ），男，壯族，廣西賓陽人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化理論成果與高校思想政治教育;李衛(wèi)東（1966— ），男，回族，甘肅臨洮人，博士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校思想政治教育和高等教育管理;武付華（1981— ），女，山東菏澤人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論實(shí)踐與思想政治教育。

（責(zé)編 黃 煌）