高校公共藝術(shù)鑒賞課“以美育人”若干問題的思考

丁雯婧

摘? 要：公共藝術(shù)鑒賞課是以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力為目的的一門課程，是高校實(shí)現(xiàn)以美育人、傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于主客觀的原因，其仍存在著諸多問題。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，梳理了當(dāng)前公共藝術(shù)鑒賞課程的幾點(diǎn)問題，分析了其中原因，提出了解決問題的辦法和思路，力圖揭示和運(yùn)用公共藝術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，探索大學(xué)生人文素養(yǎng)與審美能力科學(xué)的培養(yǎng)方法和有效途徑，旨在推動(dòng)高校公共藝術(shù)鑒賞課達(dá)到“以美育人、以文化人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù);鑒賞;以美育人

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0110-03

教育是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基。黨的十八大以來，依據(jù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新目標(biāo)、新任務(wù)、新戰(zhàn)略，為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人，以立德樹人為根本，黨和國(guó)家提出了一系列關(guān)于學(xué)校教育人的全面發(fā)展思想，制定了德智體美勞并舉的教育方針，特別針對(duì)學(xué)校教育最薄弱的美育問題，從理論高度和實(shí)踐價(jià)值及其方法，系統(tǒng)地作出了政策性、制度性的規(guī)定與意見，推動(dòng)學(xué)校美育工作走上應(yīng)有的軌道，邁出了新步伐，取得了一定成效。就高校而言，在具體的美育教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著諸多不容忽視的問題，需要切實(shí)解決。正如2019年教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中所述：“高校美育工作與當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求還不相適應(yīng)，與構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系還不相適應(yīng)，與滿足廣大青年學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)豐富美育資源的期盼還不相適應(yīng)?！北疚木透咝９菜囆g(shù)鑒賞課程存在的“不相適應(yīng)”問題進(jìn)行具體梳理，分析其中原委，探尋解決問題的方法。以期與同仁共商共討，進(jìn)而推動(dòng)高校公共藝術(shù)課程以美育人、以文化人，以美培元鑄魂目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

一、高校公共藝術(shù)鑒賞課程“以美育人”的現(xiàn)狀

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》文件明確提出：“學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。要以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，科學(xué)定位各級(jí)各類學(xué)校美育課程目標(biāo)。”2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》規(guī)定：“學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程?！痹谡n程建設(shè)方面明確指出：“高等教育階段開設(shè)以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程?！?/p>

新時(shí)代，國(guó)家層面對(duì)學(xué)校美育史無前例地重視，體現(xiàn)了提高美育教學(xué)質(zhì)量的緊迫性和必要性。為探究高校公共藝術(shù)鑒賞課的現(xiàn)實(shí)狀況是否體現(xiàn)和反映上述要求，達(dá)到以美育人的目標(biāo)，本文以網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查為依據(jù)，從教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法采用以及學(xué)生對(duì)教學(xué)反映等方面進(jìn)行闡述。

（一）任課教師對(duì)公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)不同類型的公共藝術(shù)任課教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的回答情況統(tǒng)計(jì)，調(diào)研對(duì)象中，85%的教師認(rèn)為，通過鑒賞藝術(shù)作品，可以有效提高學(xué)生“感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”[1]。但也有教師認(rèn)為，鑒賞美首先要讓學(xué)生懂得藝術(shù)表達(dá)美的方式與方法及其原理，否則就無法進(jìn)行。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的采用

就教學(xué)內(nèi)容而言，據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的普遍反映，課堂上教師講授的主要是大量的中外藝術(shù)家及其代表作品。教師著重就作品的體裁、形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，趨于概念化、知識(shí)化、理論化進(jìn)行講授。在教學(xué)方法上，一般都采用教師講，學(xué)生聽、學(xué)生記。總體上仍然是沿用藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。

（三）從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上看

從學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)生普遍反映是為了拿學(xué)分。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既不感興趣，又感覺聽不懂。還有學(xué)生認(rèn)為由于基礎(chǔ)教育階段缺乏藝術(shù)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，跟不上教師講課節(jié)奏，產(chǎn)生了應(yīng)付的心理。在對(duì)“教學(xué)過程如何才能有效”的回答中，63%的學(xué)生認(rèn)為適應(yīng)“滿堂灌”，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的自覺性與積極性，5%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課任務(wù)重，沒有時(shí)間允許課外學(xué)習(xí)藝術(shù)，上課聽聽就可以了。但也有少數(shù)學(xué)生由于有一定藝術(shù)學(xué)習(xí)背景，對(duì)教師所授內(nèi)容比較感興趣。

對(duì)于以上現(xiàn)象，為了較準(zhǔn)確地分析其中原因，探索科學(xué)有效解決問題的方法，本研究對(duì)部分任公共藝術(shù)課的教師以及不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過深入訪談，不僅證實(shí)了線上調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性，也為本文分析問題的原因提供了依據(jù)。

二、高校公共藝術(shù)鑒賞課程問題存在的主要原因

從以上存在問題的類型與性質(zhì)看，矛盾的主要方面在于教師。就教師而言，既有主觀原因，也有客觀原因，既有認(rèn)識(shí)上不夠深刻的問題，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、方法簡(jiǎn)單、研究不夠的問題。這反映出高校管理層不夠重視。

（一）任課教師對(duì)公共藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管擔(dān)任公共藝術(shù)課程的教師在學(xué)歷方面都曾接受研究生教育階段的培養(yǎng)，都有某門藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，掌握了一定的藝術(shù)技術(shù)技能，而且在回答教學(xué)目標(biāo)時(shí)，絕大部分較為準(zhǔn)確。但從采用的方法和教學(xué)過程來看，普遍反映出任課教師并不十分清楚大學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力與公共藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)之間的關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)課與專業(yè)藝術(shù)教育根本區(qū)別，同時(shí)也存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究與教育對(duì)象分析不夠的問題[1]。所以，難免出現(xiàn)以傳授藝術(shù)知識(shí)和技能為主的現(xiàn)象。

（二）任課教師對(duì)公共藝術(shù)作品鑒賞規(guī)律研究不夠

美育視域下的藝術(shù)作品鑒賞，與專業(yè)藝術(shù)教育對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞是有區(qū)別的。后者強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)作原理、方式和呈現(xiàn)技巧的研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)作品的創(chuàng)作能力。前者注重審美形式與內(nèi)涵審美思想的分析與挖掘，目的在于提高學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，鑒賞美的能力。因此，美育視域下的藝術(shù)作品鑒賞的基本規(guī)律，一是要以感性的直觀的形式作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)形象與美的形式中感受美，在節(jié)奏、色彩、聲色、形狀、動(dòng)態(tài)、比例等的表情形式中感受美[2]。二是要挖掘人性之美。因?yàn)樗囆g(shù)美的核心在于人性美，只有高尚的人性美才能感染人、打動(dòng)人、教育人。三是要強(qiáng)化體驗(yàn)美。任何一種藝術(shù)作品都在用特定的形式表情達(dá)意，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)表達(dá)的方式，如此，才能體驗(yàn)美和表現(xiàn)美。實(shí)際上表現(xiàn)美的過程也是一種創(chuàng)造美的過程。

任課教師對(duì)公共藝術(shù)作品鑒賞規(guī)律缺乏研究，導(dǎo)致其在具體的教學(xué)中仍然沿用專業(yè)藝術(shù)課的教學(xué)方式對(duì)公共藝術(shù)課進(jìn)行教學(xué)。

（三）任課教師對(duì)教育對(duì)象藝術(shù)美育背景缺乏深入了解

教學(xué)的法子，必須依據(jù)學(xué)的法子?，F(xiàn)在校就讀的非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，由于在基礎(chǔ)教育階段忙于“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，普遍缺乏藝術(shù)的熏陶，特別是來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，這方面教育背景更為缺乏。正因如此，學(xué)生很容易以功利的思想來判斷參加藝術(shù)美育活動(dòng)的價(jià)值。這就是學(xué)生出現(xiàn)“沒意思，興趣感不濃，積極性不高，只是為了拿學(xué)分”等問題的原因所在。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，任課教師必須要堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生的教育理念，要善于調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的愛好和愿望，有的放矢地達(dá)到美育目標(biāo)。

如何科學(xué)地解決這些問題，不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。關(guān)鍵在于教師對(duì)公共藝術(shù)鑒賞課的深層次認(rèn)知和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在于針對(duì)具體問題的研究，更在于學(xué)校層面的重視、管理與投入。

三、高校公共藝術(shù)鑒賞課“以美育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵與途徑

（一）公共藝術(shù)美育教研機(jī)構(gòu)要真正成為提高教師教學(xué)能力的平臺(tái)

公共藝術(shù)課“以美育人”的目標(biāo)，雖然在21世紀(jì)初國(guó)家教育部就已提出，但真正引起高校管理層重視的時(shí)日并不很長(zhǎng)，多數(shù)才剛剛起步。因此，任課教師研究不足，集中反映出學(xué)校管理層面重視程度不高，抓落實(shí)不夠，監(jiān)督制度不健全的問題。要使任課教師勝任公共藝術(shù)教學(xué)工作，完成“以美育人”的教學(xué)任務(wù)，不能只是成立一個(gè)教研室就萬事大吉，而是要充分利用這平臺(tái)，積極主動(dòng)地加大人力物力投入力度，組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題立項(xiàng)研究[3]。

（二）公共藝術(shù)鑒賞課教學(xué)形式多樣化是“以美育人”的有效途徑

公共藝術(shù)鑒賞課教學(xué)形式開放就是多途徑的學(xué)習(xí)方式。改變“一言堂，灌輸式”，可采用如下幾種方式：

首先，可采用作品感受、表演交流等方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課堂以外的時(shí)間，自由地采用線上鑒賞相關(guān)作品的方式，將自己認(rèn)為作品的美的形式與內(nèi)涵精神歸納總結(jié)，在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次，教師自己可根據(jù)所講課程的內(nèi)容要求進(jìn)行示范表演，形成直觀可感的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，也可以讓有特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生個(gè)人或幾個(gè)人組成表演小組，表演作品讓大家鑒賞;也可以由學(xué)習(xí)小組各自推出一些經(jīng)典作品，闡明推薦理由，讓大家共同欣賞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)[4]。最后，要引導(dǎo)學(xué)生展示家鄉(xiāng)美。學(xué)生將家鄉(xiāng)非遺文化整理推出，與大家分享，如民歌、民樂、民舞、各種雕塑、繪畫、詩歌等等，學(xué)生既可以介紹，也可以講故事，方式不限。也可以用墻報(bào)的方式展覽收集的資料圖片。以上方式，可以在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感受美體驗(yàn)美，悄無聲息地起到審美教育的作用。

（三）以學(xué)生自主與教師相結(jié)合的“過程”考核方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與

由于公共藝術(shù)課教學(xué)目的在于陶冶心靈，塑造品格，以文化人。因此，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，積極投入是公共藝術(shù)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和條件。為此，教師在制定期末考核評(píng)分辦法時(shí)，必須堅(jiān)持如下原則。

第一，考核評(píng)分權(quán)重系數(shù)比例分配[5]。學(xué)生自評(píng)分應(yīng)占權(quán)重系數(shù)的50%，任課教師占30%，學(xué)生學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)占20%。這樣的權(quán)重系數(shù)的確定，目的在于引導(dǎo)學(xué)生反思自己審美教育活動(dòng)態(tài)度與過程，這也是審美判斷力的培養(yǎng)過程。第二，評(píng)分依據(jù)可參考參與態(tài)度、微信傳播作品和分析講解次數(shù)、討論和回答問題次數(shù)、微信平臺(tái)傳播家鄉(xiāng)美的次數(shù)、對(duì)審美課程建設(shè)的建議等。但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由小組集體討論制定，學(xué)習(xí)班級(jí)討論通過，任課教師，并報(bào)教研室或中心最后終審公布。第三，遵循公平、公正、公開的原則。由于公共藝術(shù)鑒賞課是以審美教育為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程整體上是公開的，每一位學(xué)生完成的作業(yè)都需利用各種平臺(tái)展示出來，因此，完成的質(zhì)量、數(shù)量，不僅每位學(xué)生清楚，班級(jí)小組在評(píng)定成績(jī)時(shí)也有了依據(jù)。這種評(píng)分辦法，目的不在于成績(jī)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，以達(dá)到美育目標(biāo)。

實(shí)際上，評(píng)價(jià)過程本身也是一個(gè)審美的教育過程，通過參與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能認(rèn)清自己的審美素質(zhì)提升空間，而且能明確今后的努力方向。

四、結(jié)語

綜上所述，高校公共藝術(shù)鑒賞課作為人文素養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)的限定選修課程，任課教師要達(dá)到既定目標(biāo)，不僅需要在理論上深入研究公共藝術(shù)鑒賞與人文素質(zhì)及審美能力之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在方式方法上、在思想觀念上不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷前行。學(xué)校教育是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，公共藝術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)的提高，以美育人、以文化人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雖然關(guān)鍵在于教師，但離不開學(xué)校管理層的重視以及真正投入和支持，這也可以說是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

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（薦稿人：張志剛，太原師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）