“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”在思想政治理論課中的探索與實(shí)踐

羅顯華 戴曉磊

摘? 要：本文基于大學(xué)本科生思政理論課“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與慕課和微課相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出了“目標(biāo)式教學(xué)模式+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”，仔細(xì)分析了該教學(xué)改革模式在“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用?！澳繕?biāo)式教學(xué)模式+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成了教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率，優(yōu)化了思政理論課堂教學(xué)效果，切實(shí)提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)式教學(xué);翻轉(zhuǎn)式教學(xué);思政理論課;探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0094-03

本文基于大學(xué)本科生思政理論課“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與慕課和微課相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出了“目標(biāo)式教學(xué)模式+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”，并仔細(xì)分析了該教學(xué)改革模式在“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用效果。

一、“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”引入思政課程教學(xué)的必要性

（一）“目標(biāo)式教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)及存在的問題

所謂目標(biāo)式教學(xué)模式，就是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，基于目標(biāo)任務(wù)以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過對(duì)思政本科2017級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的目標(biāo)式教學(xué)確實(shí)極大地提高了學(xué)生的目標(biāo)責(zé)任感和專業(yè)實(shí)踐技能，課前預(yù)習(xí)的確優(yōu)化了該課程的教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也存在一些問題：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的同學(xué)勤奮努力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力就沒有那么強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面相對(duì)差一些。在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，這些學(xué)生領(lǐng)取到了目標(biāo)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手感覺吃力，經(jīng)過一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生們的積極性呈現(xiàn)出“兩極分化”“高開低走”現(xiàn)象。

2. 課堂教學(xué)時(shí)間緊迫導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)遇到的困惑和問題得不到充分討論和及時(shí)解答，這導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)化欠佳。

（二）“目標(biāo)式教學(xué)”基礎(chǔ)上引入“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的原因

孔穎認(rèn)為，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)開設(shè)思想政治理論課的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，“有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的影響不夠，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不能入腦入心”[1]。這是“目標(biāo)式教學(xué)模式”存在的兩個(gè)局限，因此必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。為彌補(bǔ)、解決“目標(biāo)式教學(xué)模式”存在的不足，可以在思政本科2018級(jí)學(xué)生的“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)中，在“目標(biāo)式教學(xué)”的基礎(chǔ)上引入了“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”。

所謂“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”，就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，把知識(shí)傳遞過程放在課外，課堂時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收[2]。整個(gè)課堂由學(xué)生講解、主持，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善、查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)任務(wù)開展個(gè)性化的講解、學(xué)習(xí)、討論。近年來，由于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這為“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”在實(shí)踐中迅速推廣提供了切實(shí)實(shí)際、行之有效的基礎(chǔ)條件，受到廣大師生的認(rèn)可[3]。

（三）“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的基本特征

1. 學(xué)習(xí)空間多維

課堂教學(xué)不拘泥于是否在教室，如果條件不允許，還可以在家里上課。學(xué)生可開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。通過技術(shù)工具，學(xué)生可隨時(shí)隨地獲得知識(shí)，拓展課堂場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空形態(tài)的改變”[4]。

2. 載體形式多樣

針對(duì)布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可利用電腦、手機(jī)、微信、QQ等設(shè)備及軟件，選擇視頻、影像、音頻、慕課、微課等形式，還可以選擇到紀(jì)念園等現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

3. 結(jié)合慕課（MOOC）和微課開展教學(xué)

慕課指大規(guī)模公開線上課程，又稱為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。慕課的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的基礎(chǔ)和前提，而“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”又促進(jìn)了微課程的發(fā)展。因此，開展“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，一方面要讓學(xué)生充分利用慕課資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要加強(qiáng)微課程開發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

4. “學(xué)習(xí)共享群”使得教學(xué)相融，相得益彰

學(xué)生以學(xué)習(xí)需要為切入點(diǎn)，在師生之間、學(xué)生之間形成“學(xué)習(xí)共享群”，學(xué)生是主體，教師是管理者、引導(dǎo)者，師生之間、學(xué)生之間在合作中互相溝通，各種觀點(diǎn)和解釋會(huì)越來越豐富，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

二、構(gòu)建“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的思路及其應(yīng)用

（一）構(gòu)建“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的思路

“目標(biāo)式教學(xué)”是師生通過構(gòu)建目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行的以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。以分解指定的目標(biāo)任務(wù)為核心，圍繞完成目標(biāo)任務(wù)，經(jīng)過小組成員之間的“知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“目標(biāo)任務(wù)分解”“師生評(píng)估與問題修正”“目標(biāo)任務(wù)實(shí)施”“課后總結(jié)與拓展”等五個(gè)環(huán)節(jié)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”以現(xiàn)代信息教育技術(shù)為依托，與慕課和微課相結(jié)合，學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課中則以學(xué)生為主，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)、討論，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[5]。“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。由于“目標(biāo)式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，因此將“目標(biāo)式教學(xué)模式”的五個(gè)環(huán)節(jié)融入“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”的課前、課中、課后三個(gè)階段中，從學(xué)生視角、教師視角及師生視角三個(gè)不同角度進(jìn)行創(chuàng)建，形成課前學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)生主持目標(biāo)任務(wù)實(shí)施（注：教師在期間補(bǔ)充、引導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺以彌補(bǔ)學(xué)生的不足）、課后大家總結(jié)反思與拓展的“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式。

（二）“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式在課程中的應(yīng)用

1. 課前各小組分解目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞

（1）教師的課前準(zhǔn)備。思政課教師需要從兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作：一是，教師需要對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行安排布置，讓三個(gè)小組明確各自的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，從匹配崗位人員需求的原則出發(fā)，讓各小組在組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下協(xié)商確定小組成員的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并明確每個(gè)目標(biāo)任務(wù)的責(zé)任人。二是，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”，提前選擇用于課前交流的信息化平臺(tái)，并準(zhǔn)備供學(xué)生們課前學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。考慮到大學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是依靠手機(jī)和電腦，教師可使用微信群、QQ群等線上交流工具，實(shí)現(xiàn)課前的資料、資源共享，實(shí)時(shí)交流答疑。

（2）學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)實(shí)施所需要的知識(shí)技能學(xué)習(xí)及PPT制作。這里以“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”的“第一章 科學(xué)社會(huì)主義理論的形成和初步實(shí)踐”為例，學(xué)生在收到教師安排布置的目標(biāo)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)建議后，需列出資料清單或者資源清單，結(jié)合教材，通過手機(jī)或者電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成課前階段所需的知識(shí)準(zhǔn)備。

（3）課前的師生互動(dòng)。在整個(gè)課前的自學(xué)過程中，學(xué)生可就遇到的問題或者困惑在微信群、QQ群中與教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通;教師也可通過微信群、QQ群了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。教師要進(jìn)行課前協(xié)調(diào)，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成在線和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，補(bǔ)充知識(shí)信息，及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

2. 課中的目標(biāo)任務(wù)實(shí)施階段，要努力鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

（1）教師的課中活動(dòng)。在課堂進(jìn)行階段中，教師首先要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，然后讓學(xué)生主持、講解其目標(biāo)任務(wù)。課堂教學(xué)可以是在學(xué)校教室里，也可以是在線的遠(yuǎn)程教學(xué)。課堂教學(xué)期間，教師的角色就從講解者轉(zhuǎn)換成為參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在課堂中讓學(xué)生主講，對(duì)于學(xué)生沒有講到、沒有講好或者忽略了的重要內(nèi)容與重要環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過分工協(xié)作完成各自目標(biāo)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的效率。目標(biāo)任務(wù)實(shí)施完成后，每個(gè)小組都要分享任務(wù)完成心得，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，接下來，教師再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、考核，在評(píng)價(jià)時(shí)尤其要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。評(píng)價(jià)、考核主要從學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)參與度、完成度、表達(dá)能力三個(gè)方面來衡量，努力從多視角、全方位來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生在課中學(xué)習(xí)。在接受具體的目標(biāo)任務(wù)后，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分解目標(biāo)任務(wù)，完成小組成員的任務(wù)分工和資源配置。在課前，學(xué)生可以與教師討論自學(xué)中遇到的問題與困惑。在課中學(xué)習(xí)階段，各小組成員已完成了目標(biāo)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，去主持講解所負(fù)責(zé)的目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)完成后，學(xué)生要選派代表對(duì)本組和其他組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂進(jìn)行期間，教師要查漏補(bǔ)缺，對(duì)任務(wù)完成過程中存在的不足、問題、困惑進(jìn)行補(bǔ)充、完善;對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng);在保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)某些學(xué)生的不良表現(xiàn)也婉轉(zhuǎn)地、善意地指出，以利于學(xué)生進(jìn)步。最后，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，再加上前面的學(xué)習(xí)積累，進(jìn)一步歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化[7]。

（2）師生的課中互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是以學(xué)生為中心，教師要配合、輔助學(xué)生完成課堂講解的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決課中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并結(jié)合目標(biāo)任務(wù)完成情況，給予個(gè)性化指導(dǎo);二是在整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生交流，答疑解惑，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，也能夠拉近師生之間的距離，還能夠提高課堂效率[8]。

3. 課后總結(jié)

課后，教師需要安排學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，查找不足，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，使研究型教學(xué)更為充實(shí)，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可將學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)完成情況的評(píng)語上傳到微信群、QQ群供學(xué)生下載，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)踐能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在“目標(biāo)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式下，學(xué)生始終是“教”與“學(xué)”的主體。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更高效地自主學(xué)習(xí)，而非主導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師還需經(jīng)常與學(xué)生交流、探討，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的理解、內(nèi)化。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）