5G時代“雙師課堂”的發(fā)展路徑

王怡 陳濤

摘要：5G時代的到來給教育信息化帶來了新的發(fā)展，而“雙師課堂”是一種有效的信息技術(shù)支撐下的教育變革。利用5G技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合為“雙師課堂”進行賦能。新技術(shù)的應(yīng)用，讓5G雙師課堂授課秒同步，雙向視頻互動更加流暢，教學方式更加多樣化。5G網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)結(jié)合為“雙師課堂”凸顯了強大助推力，探索雙師課堂未來發(fā)展的新路徑，繪制“5G+雙師課堂”新圖景，從而助力教育教學新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5G技術(shù);5G網(wǎng)絡(luò);“雙師課堂”;教學;行動路徑

Abstract： 5G era brings new development to educational informatization， and "double teacher classroom" is an effective educational reform supported by information technology. Use 5G technology and Internet of things， VR/AR、artificial intelligence and other modern technology to enable the "double teacher classroom" to enable. Application of new technology makes 5G double-teacher classroom teaching second synchronization， two-way video interaction more smooth， teaching methods more diversified. The combination of 5G network and new technology for "double teacher classroom" highlights a powerful boost， explores a new path for the future development of double teacher classroom， and draws a new picture of "5G double teacher classroom "， thus helping the new development of education and teaching.

Key words： 5G technology ; 5G network ; double teacher classroom;? teaching ;? action path

1? 問題提出：5G技術(shù)與教育變革

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，5G時代的到來為教育開辟了新路徑，為教學創(chuàng)造了新機遇。2018年《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋[1]。2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》中明確要求，到2022年全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化應(yīng)用，推動區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。當前國家在大力發(fā)展教育信息化，在教育變革的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量問題，很多新技術(shù)難以在基礎(chǔ)教育中得到推廣應(yīng)用，教育變革面臨著諸多問題。以雙師課堂為例，現(xiàn)有的雙師課堂在課堂教學中存在視頻和音頻的卡頓、學生端設(shè)備故障等問題對課堂教學秩序和學生課堂影響大[3]。而5G技術(shù)通過其大寬帶，低延時，低成本等特性彌補了現(xiàn)在學校網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的延遲、卡頓等困境。對5G環(huán)境下的雙師課堂的發(fā)展路徑進行探索，5G技術(shù)將推動雙師課堂與物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的深度融合，以技術(shù)創(chuàng)新為雙師課堂進行賦能，共同繪制“5G+雙師課堂”新藍圖。

2 現(xiàn)狀溯源：“雙師課堂”內(nèi)涵解讀

2.1 何為雙師課堂

“雙師課堂”的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的認識。本文中的“雙師課堂”是指“同一課堂+兩位老師”的新型授課方式。優(yōu)質(zhì)的線上教師通過遠程視頻利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對線下課堂進行同步授課，線下教師維護課堂秩序與線上教師配合完成課堂教學。它將傳統(tǒng)課堂上的教師分為線上教師和線下教師，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時互動教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。雙師課堂是介于線下面授和純線上直播之間的一種授課和學習方式。知識傳遞由線上名師來解決，而內(nèi)化吸收的部分，則由線下老師在課堂上解決?！半p師課堂”中的兩位老師是共同備課，協(xié)同教學。課前線下教師提供學生學情，線上老師準備好教學材料、教學目標、教學內(nèi)容以及課堂的設(shè)計，課中線上教師在授課端講授內(nèi)容，與學生進行互動，讓學生體驗到屏幕教學的現(xiàn)場感，線下教師在聽課端負責維持好課堂秩序和課堂紀律等，課后線下教師根據(jù)學生情況布置課堂作業(yè)，搜集學生的學習數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)整理反饋給授課端的教師，讓授課教師通過學生學習的數(shù)據(jù)進行反思，適時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容?？偠灾?，課堂中的各個環(huán)節(jié)是由“兩位教師”共同完成。

2.2 雙師課堂的特點

2.1.1 專門性

對于薄弱學校和教學點師資缺乏、學科教師匹配不合理，通過雙師課堂專門開設(shè)課程。在鄉(xiāng)村學校會存在一個教師除了上自己所學專業(yè)課以外，還要上其他不同的學科，導致規(guī)定課程開不好。并且一些薄弱學校課表上安排有音美體等學科但卻用來上語數(shù)外主科，是因為沒有相關(guān)專業(yè)的師資導致開不出、開不足國家規(guī)定的課程。對于以上問題，采用“雙師課堂”的專遞課堂形式對于缺乏師資和教學質(zhì)量低的學校利用網(wǎng)絡(luò)進行專門授課，針對學校不好和不足的課程按照教學安排和進度進行合適的優(yōu)質(zhì)資源推送，讓薄弱學校的學生能享受到優(yōu)質(zhì)學校的課程，也能上好規(guī)定的課程，促進教育均衡發(fā)展。

2.2.2 共享性