“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育邏輯

肖懷秋 李玉珍 肖 英 周全 趙一純 劉軍

摘要：中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃）的實(shí)施為高等職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供了發(fā)展方向，“打造高水平雙師隊(duì)伍”作為“雙高”項(xiàng)目重要發(fā)展任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)了“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，“雙高計(jì)劃”背景下如何建設(shè)一支符合職業(yè)教育發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平“雙師”素質(zhì)教師是當(dāng)前高職教育面臨的重大課題。在“雙高計(jì)劃”背景下對(duì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展邏輯、“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展邏輯及“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育邏輯進(jìn)行論述，以期為“雙高”職業(yè)院校建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師以及構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙高計(jì)劃;“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì);教師專業(yè)化發(fā)展;協(xié)同培育邏輯

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）》（簡(jiǎn)稱“方案”）和《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成〔2019〕5號(hào)）》提出要啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃 （簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），“雙高計(jì)劃”建設(shè)名單公布標(biāo)志著“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的正式實(shí)施，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施是高職教育深入貫徹黨的十九大及全國(guó)教育大會(huì)精神的重要戰(zhàn)略[1]，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義，也指明了今后一段時(shí)間高職教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的方向[2]。高質(zhì)量高水平“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校培育高技能人才、服務(wù)行（企）業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的重要資源保障。教職成〔2019〕5號(hào)和教師〔2020〕10號(hào)）對(duì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師”素質(zhì)教師建設(shè)提出了明確要求，提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！按蛟旄咚诫p師隊(duì)伍”作為“雙高計(jì)劃”重要的改革發(fā)展任務(wù)，也特別強(qiáng)調(diào)要“多措并舉，著力打造‘雙師型教師隊(duì)伍”。

高職院校教學(xué)質(zhì)量提升取決于師資隊(duì)伍整體水平，而非個(gè)別教師的教學(xué)能力，提升“雙師”素質(zhì)教師能力最有效的途徑就是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，通過(guò)協(xié)同培育構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，相互依存且相互促進(jìn)，而且，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)系“雙高”院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)質(zhì)量能否有效提升的關(guān)鍵所在[4]。因此，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，如何建設(shè)一支符合職業(yè)教育發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平“雙師”素質(zhì)教師是高職教育面臨的重大課題，也是“雙高”職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)，開(kāi)展“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同培育邏輯研究具有重要的理論研究意義。

一、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展邏輯

（一）“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要基石

高等職業(yè)教育作為一種與普通本科教育并肩的教育類型，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會(huì)責(zé)任，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，特別是“雙高”職業(yè)院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中具有很好的引領(lǐng)示范效應(yīng)?！斗桨浮分赋觯ㄔO(shè)高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也首次提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系并強(qiáng)調(diào)以“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要基石。因此，“雙高”職業(yè)院校更應(yīng)該加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為導(dǎo)向，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[5]。

（二）“雙高計(jì)劃”實(shí)施需要高水平“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐

“雙高計(jì)劃”明確提出要打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，“打造高水平雙師隊(duì)伍”這一任務(wù)落腳點(diǎn)體現(xiàn)在“高水平”和“雙師隊(duì)伍”兩個(gè)核心。“雙師隊(duì)伍”是針對(duì)“雙高”職業(yè)院校專任教師的組成結(jié)構(gòu)提出的，要求專任教師組要具備“雙師”素質(zhì)，并要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)專兼結(jié)合;而“高水平”則是針對(duì)高職院校教師能力與水平提出的，要求教師在行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域要有權(quán)威性和國(guó)際影響力，能引領(lǐng)行（企）業(yè)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的理論水平與精湛的實(shí)踐技能。高水平“雙師”素質(zhì)教師是“雙高”職業(yè)院校引領(lǐng)和示范的重要基石[3]。能否建設(shè)一支能引領(lǐng)行（企）業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍是“雙高”職業(yè)院校區(qū)別于普通高職院校的重要標(biāo)志?！半p高”職業(yè)院校不僅要注重具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量，更應(yīng)注重“高水平”雙師素質(zhì)教師的培育，通過(guò)“雙高計(jì)劃”培育一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際能交流的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“雙高”職業(yè)院校的技術(shù)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。

（三）構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“雙高”職業(yè)院校提升師資整體水平最有效的路徑

目前，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在團(tuán)隊(duì)數(shù)量偏少且質(zhì)量不高、培訓(xùn)體制不夠健全、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、建設(shè)主動(dòng)性不足、缺乏政策有力支持、校企共建主體認(rèn)識(shí)不足及機(jī)制不健全等問(wèn)題，對(duì)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施與推進(jìn)產(chǎn)生不利影響[6]。高職院校專任教師以從事理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，高職院校人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實(shí)際崗位訴求契合度較差，極大制約了高職教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，構(gòu)建一支或多支理論扎實(shí)、技能精湛的高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“雙高”職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，更是深化“雙高”院校提升專任教師整體水平最有效的路徑，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化最關(guān)鍵所在[5]。由于高職教育教學(xué)理論和行（企）業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的快速迭代，高職教育教學(xué)理論與職業(yè)技能更新迭代也非?？?，因此，基于教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培育，特別是校企協(xié)同培育路徑開(kāi)展教師“雙師”素質(zhì)提升具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入企業(yè)兼職教師是促使專任教師跟進(jìn)新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝更新迭代的最佳策略和最有效路徑[7]。

二、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展邏輯

（一）“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校專任教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求

“雙高計(jì)劃”實(shí)施就是培養(yǎng)一支在行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威和國(guó)際影響力的世界一流的專任教師，“雙高”職業(yè)院校對(duì)高水平“雙師”素質(zhì)教師的教育教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力以及資源整合能力等均提出了更高要求[8]。“雙高計(jì)劃”明確提出了要開(kāi)展教師、教材、教法的“三教”改革，提高教學(xué)針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性;要注重教師職業(yè)技能培育，強(qiáng)調(diào)專任教師實(shí)踐技能，“雙高計(jì)劃”背景下，必需要加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力培育，要能引領(lǐng)行（企）業(yè)發(fā)展，能服務(wù)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)升級(jí)改造，能實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力;作為培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型創(chuàng)新人才的“雙師”教師必需具備復(fù)雜多場(chǎng)景應(yīng)變能力，而實(shí)現(xiàn)這一能力最有效途徑就是組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)資源整合和優(yōu)化，通過(guò)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)高職人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)[8] 。

（二）高職教育“跨界”屬性要求“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展

高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，具有“跨界”性，即跨越學(xué)校和企業(yè)疆域、跨越學(xué)習(xí)和工作界限、跨越職業(yè)和教育范疇[9]。高職教育將職業(yè)社會(huì)需求和教育個(gè)性需求融合，高職院?！半p師”素質(zhì)教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)并提出諸多新的要求，特別是“雙高”職業(yè)院校的“雙師素質(zhì)”教師不僅包含知識(shí)、能力、認(rèn)知各層次的發(fā)展要求，還包含職業(yè)教育理念和社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展新要求，如基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，整合專業(yè)所屬崗位（群）工作過(guò)程及其相關(guān)知識(shí)并融入到課程理論與實(shí)踐教學(xué)的能力等[9]，能將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品融入課程教學(xué)，將工作過(guò)程融入學(xué)習(xí)過(guò)程，并表現(xiàn)良好團(tuán)隊(duì)合作精神。總體來(lái)說(shuō)，“雙高計(jì)劃”背景下，“雙高”職業(yè)院校教師必須具備良好的“雙師”素質(zhì)，不但要具備普通職業(yè)院校教師應(yīng)具有的全部專業(yè)素養(yǎng)，還要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)，能同時(shí)勝任專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)[10]。

（三）成為“雙師”素質(zhì)教師是“雙高”職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，學(xué)生職業(yè)技能是高職院校培養(yǎng)的核心所在，作為一名“雙師”素質(zhì)教師，特別是“雙高”職業(yè)院校的“雙師”素質(zhì)專任教師，其實(shí)踐技能水平是關(guān)系學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，對(duì)于“雙師”素質(zhì)專任教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)是其個(gè)人發(fā)展的重要基石[6]。高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)有其獨(dú)特性，即“職業(yè)性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一，這就要求“雙高”職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展要具備“雙師”屬性，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有嫻熟精湛的專業(yè)實(shí)踐技能，能將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合并有效傳遞給學(xué)生[11]。

三、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育邏輯

（一）職教新政策引導(dǎo)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)向“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育轉(zhuǎn)變

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（教師〔2020〕10號(hào)）》提出要加強(qiáng)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，《關(guān)于印發(fā)<全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案>的通知（教師函〔2019〕4號(hào)）》也提出要打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并明確到2021年要打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。由此可見(jiàn)，在職教新政策的指引下，“雙師”素質(zhì)教師的培育已逐步向“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想不再局限于教師個(gè)人“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，而上升到包含由企業(yè)兼職教師組成到專兼結(jié)合的校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育。有數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作企業(yè)已達(dá)2800余家，表明校企合作已成為“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要的構(gòu)建手段[12]，校企共建策略能盡快提高師資隊(duì)伍水平、更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化，實(shí)現(xiàn)“雙高”職業(yè)院校辦學(xué)效益最大化。

（二）高職教育育人本質(zhì)與教育屬性要求“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育

高職教育育人本質(zhì)是“立德樹人，育人為本”?！半p高計(jì)劃”明確提出要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。“雙高”職業(yè)院校除肩負(fù)著立德樹人的教育根本任務(wù)外，還要培育符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育是以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高等教育，這一屬性要求“雙高”職業(yè)院校必需要有數(shù)量充足的高水平“雙師”素質(zhì)教師和高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師”素質(zhì)教師培育是根本，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是舉措，高職教育與行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，具有鮮明職業(yè)特性，“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能高低是影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以，高職教育育人本質(zhì)與教育屬性要求“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育。

（三）校企合作是構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的真正有效策略

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案（教師〔2019〕6號(hào)）》提出，2022年建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地，且自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。由于職教教育的“跨界”教育屬性，使得職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育必需要校企共建，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建能教學(xué)、會(huì)研發(fā)的“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，基于“互助互進(jìn)、互助共贏”使校企雙方形成命運(yùn)共同體。校企合作協(xié)同培育“雙師”素質(zhì)教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)是真正有效策略，只有如此，才能培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的產(chǎn)業(yè)發(fā)展洞察力，提升跟蹤新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新理論的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)符合行（企）業(yè)需要的技術(shù)技能型復(fù)合人才提供有力的師資團(tuán)隊(duì)保障[4]。

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