小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

鄒建芬

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是思維品質(zhì)發(fā)展的重要突進(jìn)，但很大一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解文章的意思，能將題目進(jìn)行解答，所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，其會(huì)將一定的方法教授給學(xué)生，但是很少讓學(xué)生去動(dòng)腦思考。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維相對(duì)比較封閉，沒(méi)有得到有效的活躍，也就很難提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要深入把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，在閱讀課堂中將學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視起來(lái)。本文從思維游戲、問(wèn)題鏈、讀寫(xiě)結(jié)合三個(gè)方面入手，闡述了如何利用閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提升策略

思維品質(zhì)的好壞可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將其重視起來(lái)，不過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也是需要一定的方法的，否則很容易使學(xué)生喪失閱讀的興趣。因此，下面提供的幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、通過(guò)思維游戲在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)調(diào)查結(jié)果表明，這個(gè)階段的學(xué)生特別喜歡游戲，每當(dāng)玩游戲的時(shí)候，其總可以集中注意力，可以發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，游戲可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)，從而積極地參與學(xué)習(xí)。鑒于游戲的形式多種多樣，益智類游戲也有不少，所以教師可以將益智類游戲與閱讀教學(xué)想融合，以益智類游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit6“Colours”的時(shí)候，教師要知道，如果單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生大量地去做題，學(xué)生是沒(méi)辦法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的，而且其會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，很乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)是沒(méi)有辦法得到培養(yǎng)的。為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的思維游戲：顏色環(huán)游，借助這樣的方式，從深層次激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生的思維保持活躍，從而促使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)有效地發(fā)展自身的思維品質(zhì)、具體來(lái)講，教師可以先對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生表示自己掌握了有關(guān)于顏色的知識(shí)后，教師可以告訴學(xué)生，接下來(lái)要玩一個(gè)游戲。聽(tīng)到游戲二字，學(xué)生會(huì)顯得異常興奮，迫不及待地想要參與到游戲中。這時(shí)教師可以將游戲規(guī)則告訴學(xué)生：電子白板上會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一種顏色，在看到顏色的時(shí)候，學(xué)生需要將英語(yǔ)單詞說(shuō)出來(lái)，然后說(shuō)出什么東西是這個(gè)顏色的。比如電子白板呈現(xiàn)出了黑色，學(xué)生就需要說(shuō)：It's black. T-shirt is black，聽(tīng)到教師這么講解后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這么的有趣，并且參與到這一過(guò)程中。如果教師想要使游戲更加生動(dòng)有趣，可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到其中。具體來(lái)講，教師可以告訴學(xué)生，以小組的形式進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組的學(xué)生最快說(shuō)出顏色及句子便可記一分，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到十分的時(shí)候，即這個(gè)小組獲勝。如果出現(xiàn)了最后剩下的兩個(gè)小組的情況，就可以讓這兩個(gè)小組再次進(jìn)行PK。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也從原先的枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，所以思維品質(zhì)可以得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維游戲可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

二、通過(guò)問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問(wèn)題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以使師生產(chǎn)生互動(dòng)，可以通過(guò)好奇心讓學(xué)生去探索知識(shí)。而層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以在閱讀教學(xué)中搭建起內(nèi)容框架，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)中的Unit7 “Chinese festival”的時(shí)候，教師要知道，這篇文章是圍繞中國(guó)的節(jié)日展開(kāi)的，但是若是按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓其先進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)不知道要讀出什么，沒(méi)辦法通過(guò)閱讀獲取有效的信息，所以在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知道如何回答。為了盡可能減少上述問(wèn)題，教師可以在課堂開(kāi)始之前就深入分析文章，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題鏈，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方法師進(jìn)行思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以呈現(xiàn)下列問(wèn)題：What is the topic of the article？ Who is the main character of the article？ What are the festivals in China？ What do we eat on Chinese festival？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，而且與課文息息相關(guān)，所以學(xué)生看到這些問(wèn)題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生的能力有限，所以在閱讀的時(shí)候會(huì)遇到一些難題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相幫助，遇到不同想法的時(shí)候可以進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維始終呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，所以學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到有效提高。不過(guò)教師要注意在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要遵循由易到難的原則，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。鑒于學(xué)生之間是有一定差異的，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要鼓勵(lì)思維較為活躍的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題鏈，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到有效的提高，可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀與寫(xiě)作向來(lái)有著密切的聯(lián)系，雖然英語(yǔ)閱讀是以單詞為單位的，但是其仍舊屬于閱讀的一種，所以讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式在這里仍舊適用。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要將讀寫(xiě)結(jié)合這種方式利用起來(lái)，借助其去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的Unit4“Drawing in the park”的時(shí)候，教師要知道，光讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，只是讓學(xué)生將文章的意思理解了，反而忽視了文章中自帶的語(yǔ)法。而且在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)了主體地位，只對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的講解，對(duì)于學(xué)生而言這樣的課堂教學(xué)是很無(wú)聊的，所以很多學(xué)生對(duì)其不感興趣。為了讓學(xué)生有效地掌握這些知識(shí)，參與到教學(xué)過(guò)程中，教師可以將讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生閱讀完之后進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得新奇的體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，從而有效地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)，思維品質(zhì)可以得到有效地提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備利用起來(lái)，例如交互式電子白板，通過(guò)情景復(fù)現(xiàn)或者讀寫(xiě)結(jié)合等方式，讓學(xué)生完成自己的寫(xiě)作，通過(guò)幫忙的方式讓學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇。比如教師可以將這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：On Sunday， Tim and Mike go to the park. What do they see？ Because he had a good time， so he wanted to take the diary to record， but the final set did not record it， why？ Can you help him？這樣一來(lái)，就可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而復(fù)述的前提是學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解。在學(xué)生復(fù)述完之后，教師可以讓學(xué)生將自己想出來(lái)的方法說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就能得到有效的鍛煉，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。在這之后，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，讓學(xué)生以小組的形式上講臺(tái)抽簽，選中不同的號(hào)會(huì)對(duì)應(yīng)不同的情境。教師可以根據(jù)小組的抽簽排序，讓小組成員一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。比如電子交互白板呈現(xiàn)的是公園里有人在跳廣場(chǎng)舞的畫(huà)面，學(xué)生就需要這樣進(jìn)行對(duì)話：S1： Look， look， look， look， they're dancing！ S2：I have to say， they are so good that I wish I could paint them！S1：Do you have any tools？S2：Yes，I do.S1：But we can't paint here， because it will affect their dancing. We can take some pictures first， and then paint in a quiet place. What do you think？ S2：That's a good idea。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言創(chuàng)造，所以創(chuàng)造思維可以得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將讀寫(xiě)結(jié)合這種方式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以將思維與語(yǔ)言結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生從一開(kāi)始的閱讀變?yōu)閯?chuàng)造。在潛移默化中，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有效的提高。而且這樣的課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生今后積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是新課標(biāo)提出的要求之一，是學(xué)生全方面成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑。作為新時(shí)代的教育工作者，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，需要將新的教育理念運(yùn)用到教學(xué)課程中。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的方法：通過(guò)思維游戲在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);通過(guò)問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)變得生動(dòng)有趣，才可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生的素養(yǎng)、思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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