小學低年級英語課后作業(yè)分層設計實施思考

張麗芳

【摘要】雖然小學階段的英語學習難度不高，但是受到各種因素的影響，比如家庭學習氛圍、學生的語言學習天賦以及學生的性格特征等，導致不同的學生對于英語的學習會產生不同的理解，學習效率和質量也表現出較大的差異性。作為英語教師，一定要重視學生的個體差異，依據英語課程標準，從學生的英語自主學習能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)來探索有效的課后作業(yè)設計的原則和方法，凸顯課后作業(yè)的層次性，實施分層設計，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的價值。本文就小學低年級英語課后作業(yè)分層設計進行探析，旨在為小學英語課后作業(yè)的設計質量和合理性提高提供一定的參考。

【關鍵詞】小學英語;低年級;課后作業(yè);分層設計

引言

要想全面提升小學英語教學的水平和質量，就要求教師將課堂教學有效延伸到課外，通過課堂學習和課后學習的有效融合來助力學生掌握相關的英語知識。課后作業(yè)是引導學生在課后學習英語的有效路徑。但是從現實的情況來看，當前小學低年級英語課后作業(yè)的設計和布置不夠合理，學生完成課后作業(yè)的興趣不高，課后作業(yè)的類型比較單一，并且作業(yè)的質量也不容樂觀，難以最大化發(fā)揮出課后作業(yè)的價值和優(yōu)勢。針對這種情況，就要求教師要合理設計課后作業(yè)，以英語課程標準為依托，結合學生的學習情況和個性需求來分層設計課后作業(yè)。

一、小學低年級英語課后作業(yè)分層設計的現狀

小學低年級的學生剛接觸英語知識，但是英語這門語言在學生的日常生活中應用比較少，很多學生在日常生活中甚至完全接觸不到英語，因此學生缺乏英語學習的良好環(huán)境，從而導致很多學生都對英語學科存在著非常強的陌生感。而課后作業(yè)能夠將課堂英語學習延伸到課后，給學生提供更多接觸、操練英語的機會，這對于學生學習英語是非常關鍵的。但是一個班級中的學生在認知水平、學習能力、英語學習興趣、語言學習天賦等方面都存在著較大的差異性，對英語知識的掌握程度表現出很大的異同，英語教師在布置英語課后作業(yè)時很少關注學生的個體差異性，習慣布置統(tǒng)一難度和統(tǒng)一數量的英語作業(yè)。教師在設計和布置英語課后作業(yè)時，往往會從中等學生的水平出發(fā)來布置作業(yè)，這樣就導致英語學習能力強的學生完成課后作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，難以促進學生的進一步提升。而對于英語學習能力較差的學生來說，又會覺得英語作業(yè)完成難度大，難以針對性地實現學生的英語知識鞏固和練習，最終導致課后英語作業(yè)的作用難以發(fā)揮出來，難以滿足不同層次學生的學習需求。

二、小學低年級英語課后作業(yè)分層設計的必要性

1.能夠更好地落實素質教育。小學低年級英語課后作業(yè)分層設計能夠更好地落實素質教育。當前我國的素質教育已經實施了較長的時間，而素質教育強調的是學生的全面發(fā)展，課后作業(yè)分層設計能夠讓課后作業(yè)的適應性更強，更貼合不同層次學生的實際需求，符合學生的現實學情。教師分層設計課后作業(yè)，需要先對學生的知識結構分層，然后從學生現有的水平出發(fā)來設計課后作業(yè)，讓學生通過課后作業(yè)的完成得到一定的提升和發(fā)展，從而實現素質教育的目標。

2.能夠促進學生的個性化發(fā)展。影響小學生學習英語能力的因素有很多，包括智力、認知風格以及認知發(fā)展等，小學生的智力發(fā)展水平以及對事物的認知都有所不同，這就導致不同學生形成了不同的學習方式，學習水平也表現出一定的差異性。對英語課后作業(yè)進行分層設計，要求教師將學生群體分層，然后按照每一個層次學生現有的學習水平來設計不同層次的作業(yè)，確保每一個層次學生的課后作業(yè)都是和學生學習能力所匹配的難度，能夠促進學生的個性化發(fā)展。比如對于學習能力較強的學生，可以多設計一些拓展性、綜合性的課后作業(yè)，而對于學習能力比較差的學生，課后作業(yè)設計以基礎性的作業(yè)為主，能夠助力學生鞏固基礎知識，確保課后作業(yè)的多樣化，對于學生來說能夠有效促進學生的個性化發(fā)展。

3.能夠促進學生的心理健康發(fā)展。課后作業(yè)的分層設計要求教師從學生的實際情況出發(fā)，能夠基于學生的現實情況來設計作業(yè)，提升作業(yè)的針對性，對于學生來說能夠很好地保護他們的自信心和自尊心，讓每一個學生都能夠按時、按量完成課后作業(yè)，并且選擇學生喜歡的作業(yè)形式，幫助學生樹立英語學習的信心，讓學生在作業(yè)完成的過程中得到成就感，這對學生的心理健康發(fā)展非常重要。

三、小學低年級英語課后作業(yè)分層設計的策略

1.對學生進行合理分層。對于小學低年級的學生來說，要想實現課后作業(yè)的分層設計，前提就是要對學生進行合理分層，這就需要教師結合學生在平時課堂學習中的表現情況、單元檢測的情況以及作業(yè)完成情況等綜合考量，可以將學生分為三個層次。A層次是指語言學習能力較強、對英語學習的興趣比較高以及學習比較踏實的學生，他們在課堂上能夠做到認真聽講，并且已經養(yǎng)成了較好的學習習慣，能夠勤于思考。將學習水平和能力中等的學生劃分為B層次，對于英語學習能力較差、學習態(tài)度不佳的學生則劃分為C層次。一般來說，B層次所占的比例比較大，可以確定為50%，而A層次和C層次的學生分別占總人數的25%。這個分層并不是一成不變的，而是動態(tài)的、變化的，教師要結合學生學習狀況的轉變而對分層進行及時的調整，確保分層的動態(tài)性、合理性。

2.明確不同層次學生的學習目標。在課后作業(yè)分層設計中，不同層次學生的學習目標能夠為教師的課后作業(yè)分層設計提供重要的導向和參考，避免分層作業(yè)設計的盲目性。對于A層次的學生來說，在課后作業(yè)的設計上，可以以綜合型、拓展型的作業(yè)為主，注重學生能力的拓展、提升。對于B層次的學生來說，在課后作業(yè)的設計上，應該注重英語基礎知識的鞏固和掌握，關注學生對英語基礎知識點的靈活運用。而對于C層次的學生來說，課后作業(yè)的設計以基礎知識為主，要凸顯出英語作業(yè)的趣味性，注重學生學習興趣的激發(fā)以及對基礎知識的掌握。C層次學生的學習目標是完成課程標準規(guī)定的目標，主要是熟練掌握英語基礎知識，而B層次學生的課后作業(yè)設計則關注學生對英語知識的靈活應用，教師可以設計一些變式練習，促使學生靈活應用所學的英語知識來解決問題。A層次學生則要注重實踐能力、創(chuàng)新能力的配合，拓展學生的知識面，達到更高的要求和層次。

3.作業(yè)難度的分層。雖然對于不同層次學生，教師在課后作業(yè)的設計上要體現出難度的層次性，但是教師依然要明確作業(yè)的設計要以教學目標的達成為導向，而在整個教育體系中，對所有的學生都有共同的要求。因此教師要設計保底分層作業(yè)，確保所有層次的學生都要完成保底作業(yè)，比如對于英語詞匯的掌握是最基本的教學要求，所以在保底作業(yè)的設計上，就可以確定為詞匯的聽寫、測試等，這是所有層次學生都需要完成的。比如在“We Love Animals”這個單元的教學中，教學目標是讓學生掌握pig、cat、bear、duck和dog這幾個表示動物的英語詞匯，能夠聽說和認讀這幾個單詞，并在語境中應用It's a...來對動物信息進行交流，在保底課后作業(yè)的設計中，要實現這五個單詞的聽寫、測試，要求所有的學生都要達成這一目標。而對于B層次的學生，不僅要能夠完成保底作業(yè)，教師還可以設計一些能力提升類型的課后作業(yè)，要求學生能夠在具體的語境之中靈活應用相關的詞匯，能夠理解相關句子的含義等。教師在設計課后作業(yè)的過程中，就可以設計一些單詞填空的課后作業(yè)，讓學生不僅能夠認讀和聽寫pig、cat、bear、duck和dog這幾個詞匯，還能夠在具體的語境中運用這些詞匯，實現對詞匯的靈活應用。對于A層次的學生來說，教師要求其完成保底作業(yè)、能力提升類型作業(yè)的同時，還為他們專門設計了拔高類的課后作業(yè)，比如讓學生朗讀并復述課文中的內容，并能夠將這些內容分享給別人，注重學生英語能力的進一步發(fā)展。

4.豐富作業(yè)類型和訓練方式。在課后作業(yè)分層設計中，一定要保證課后作業(yè)的類型和訓練方式的豐富性，避免單一性的課后作業(yè)，只有類型豐富的課后作業(yè)類型和訓練方式才能更好地促進學生的英語綜合水平提升，讓學生的英語聽、說、讀和寫方面的能力都得到提升。對于三年級學生來說，英語學習比較基礎，內容比較簡單，課后作業(yè)的類型也應該盡快保持豐富和多樣，比如可以設計抄寫類作業(yè)、聽說類作業(yè)等，抄寫類作業(yè)是對相關的單詞進行抄寫，在抄寫的過程中掌握單詞的拼寫。聽說類則主要是使用相關的詞匯、句型來進行英語交流、溝通，在真實的語境中強化英語知識的應用，讓學生的英語口語能力得到提升。在分層作業(yè)設計中，對于不同層次學生來說，在聽、說和讀、寫方面的能力有所差異，在對應類型作業(yè)的設計上也應該體現出一定的難度差異，但是作業(yè)的豐富性和訓練方式的多樣性都要得到保障。

5.創(chuàng)新課后作業(yè)評價機制。低年級英語課后作業(yè)的分層設計還應該要有對應的作業(yè)評價機制，這就要求教師要從課后作業(yè)分層的角度出發(fā)來確定課后作業(yè)的評價機制。教師要引入豐富、多元的評價方式，一定要對傳統(tǒng)等級評價、評分的評價方式進行變革。教師在對學生的課后作業(yè)完成情況進行評價時，可以從學生的完成方法、完成態(tài)度以及完成度等多個方面來進行評價，讓分層作業(yè)的作業(yè)評價能夠符合小學生的心理認知。教師可以引入定性評價、定量評價這兩種方式，其中定性評價是對學生作業(yè)完成的活動性和應用性進行評價，而定量評價則是對學生作業(yè)的準確性進行評價，讓課后作業(yè)的評價方式更適應分層的課后作業(yè)。

結語

將學生合理分層之后，教師就要結合不同層次學生英語學習的能力、水平等來確定不同層次學生的作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)量等，實現對作業(yè)的分層設計，讓作業(yè)的難度體現出層次化的特點，以滿足不同層次學生的現實需求。

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