信息化環(huán)境下的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略探討

王英

摘要：伴隨著各行各業(yè)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，對(duì)于優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量也在不斷加大。就各大高校的人才培育角度而言，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)踐型課程的教育教學(xué)力度，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)而言，不僅要奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，促使高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)成效得到進(jìn)一步的提升，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生今后的就業(yè)提供有力支持，進(jìn)而全面且高效地進(jìn)行高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;應(yīng)用型;高校會(huì)計(jì);教學(xué)改革

在新形勢(shì)下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改變了各行各業(yè)的發(fā)展方向。會(huì)計(jì)信息學(xué)課程就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。簡(jiǎn)而言之，該課程是使用與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的軟件發(fā)出分析、計(jì)算、整合等指令的方法代替手工會(huì)計(jì)工作，更加高效地完成更困難的會(huì)計(jì)任務(wù)。但是現(xiàn)階段信息會(huì)計(jì)教學(xué)還存在很多問(wèn)題需要改進(jìn)和完善。因此，重點(diǎn)探究信息化環(huán)境下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、會(huì)計(jì)信息化課程概述

會(huì)計(jì)信息課程是一門側(cè)重于理解會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的方法、原理和技術(shù)的課程，它不僅包括專業(yè)的會(huì)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)踐方法，還融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)的綜合課程，基本特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，由于會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的融合，課程內(nèi)容更新較快，且具有較強(qiáng)的多樣性。因此，會(huì)計(jì)和信息技術(shù)都發(fā)生了更新和變化，課程也相應(yīng)改變;第二，課程的性質(zhì)偏向于實(shí)際應(yīng)用，由于信息技術(shù)用于實(shí)施會(huì)計(jì)過(guò)程的實(shí)際操作，因此，除卻會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，必須要掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)去處理實(shí)際問(wèn)題的方法與技能;第三，跨學(xué)科內(nèi)容的整合對(duì)教師的專業(yè)能力和資質(zhì)要求更高，教師必須熟練應(yīng)用和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用最新的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。

二、信息化對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)發(fā)展的不斷加快，它已被廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，而在我國(guó)的眾多企業(yè)中，信息技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中也發(fā)揮了至關(guān)重要的、不可或缺的作用。信息化技術(shù)促使企業(yè)的各項(xiàng)工作都朝著專業(yè)化、科學(xué)化以及規(guī)范化方向發(fā)展。會(huì)計(jì)工作作為所有企業(yè)中的核心，是企業(yè)發(fā)展的前提基礎(chǔ)，在科技迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，會(huì)計(jì)部門的工作也要實(shí)現(xiàn)信息化的轉(zhuǎn)型，只有如此，會(huì)計(jì)部門工作人員的工作才能更加高效且出色地完成?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)部門工作人員的工作除去自身的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作之外，還需要協(xié)助其他部門完成有關(guān)工作，在基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算等工作能力的基礎(chǔ)之上，還要擁有一定的掌控以及管理能力。新形勢(shì)下的信息傳遞也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式實(shí)行，在網(wǎng)絡(luò)上將有關(guān)信息傳到別的部門，這樣一來(lái)信息的傳遞就變得更加便捷且快速。目前社會(huì)上所擁有的高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)人才還不能滿足目前企業(yè)對(duì)人才的渴求，所以高校還是要加大高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。

三、信息化環(huán)境下的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重點(diǎn)不明確

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)τ跁?huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心重點(diǎn)，并沒(méi)有給出一個(gè)明確且清晰的結(jié)論，在教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到相一致的情況下，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)存在分歧與矛盾。因此，即使是相同的信息化會(huì)計(jì)工程，校方定位具有差異，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)不清晰，教學(xué)內(nèi)容也就沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分高校在信息化會(huì)計(jì)教學(xué)中，都是將財(cái)務(wù)部分作為核心關(guān)鍵，同時(shí)，各自會(huì)分別將商務(wù)表格應(yīng)用、基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)知識(shí)等有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)，但就學(xué)習(xí)效果而言，由于教學(xué)重點(diǎn)不夠清晰與明確，且展現(xiàn)出雜亂的狀態(tài)，因此無(wú)法切實(shí)彰顯出有效性。

（二）課程體系不健全

國(guó)內(nèi)信息會(huì)計(jì)教育教學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，課程準(zhǔn)備不全面，無(wú)法與其他課程完全銜接?，F(xiàn)階段在會(huì)計(jì)信息學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的課程主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)操作基礎(chǔ)等，部分院校開(kāi)設(shè)的類別甚至更少，這會(huì)促使會(huì)計(jì)教學(xué)的整體信息化目標(biāo)難以在教學(xué)內(nèi)容上完整、全面地展示，更不用說(shuō)有效提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的操作能力，因?yàn)檫@種教學(xué)機(jī)制會(huì)讓學(xué)生缺乏適應(yīng)新知識(shí)的能力[1]。

（三）忽略能力培養(yǎng)

高等院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和教授專業(yè)課程的主要場(chǎng)所。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教育教學(xué)中，學(xué)校非常重視為學(xué)生建立和加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，卻忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)能力的有效性，教學(xué)效果的提高也因此受到了影響和阻礙。大多數(shù)高校教學(xué)中，開(kāi)設(shè)最多的課程要數(shù)基礎(chǔ)類會(huì)計(jì)知識(shí)課程，因此，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中缺乏足夠的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師也缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能重要性的認(rèn)知。會(huì)計(jì)電算化等業(yè)務(wù)內(nèi)容掌握不夠，會(huì)計(jì)水平提高也不夠突出。在高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中，由于高校教師對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度和意識(shí)相對(duì)薄弱，從而促使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間與契機(jī)尤為匱乏，很難形成基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)的有效銜接，導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作后的崗位適應(yīng)能力較為薄弱。

（四）教師素質(zhì)有待提高

現(xiàn)階段，“雙師型”教師是被應(yīng)用型高校大力推崇與培養(yǎng)的，就高校的角度出發(fā)，雙師型教師只是具備會(huì)計(jì)師專業(yè)職稱以及教師職稱的人，缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們具有較強(qiáng)的理論性知識(shí)，但是不足以支持信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種疑難問(wèn)題，一些教師在實(shí)踐教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與不足進(jìn)行有效處理與解決，且不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入性的研究與探討，而是要求學(xué)生從頭開(kāi)始操作直到結(jié)果與他的演示結(jié)果或者是說(shuō)課本給出的案例結(jié)果一致為止。在此過(guò)程中，學(xué)生總是一味地模仿與依賴，其實(shí)踐技能達(dá)不到有效性的提高與增強(qiáng)，所以對(duì)于校方而言，其應(yīng)當(dāng)密切注重教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的有效提升。

四、信息化環(huán)境下的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

（一）明確人才培養(yǎng)方向

現(xiàn)階段，大部分高校的辦學(xué)宗旨都是為國(guó)家與社會(huì)培育實(shí)踐型、綜合性的應(yīng)用型人才，但是僅僅利用一門學(xué)科來(lái)達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐型人才的目標(biāo)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立健全科學(xué)、完善且明確的課程體系，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)。信息化會(huì)計(jì)課程的核心教學(xué)目標(biāo)是利用對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本操作方法以及運(yùn)行原理的介紹，保障學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)以及相關(guān)功能的掌握與理解，并確保學(xué)生可以自主完成基本會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的操作，且對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作的管理、組織以及對(duì)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的應(yīng)用具有一定的認(rèn)知與了解，從而促使學(xué)生可以透徹地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)作原理以及整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可以為會(huì)計(jì)軟件后續(xù)的維護(hù)與應(yīng)用以及在處理各種會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)，為計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的具體應(yīng)用提供有力的保障。

（二）進(jìn)一步健全課程體系

信息化環(huán)境下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作一體化的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持二者并存，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。但現(xiàn)階段很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都偏向于理論知識(shí)的分析與教授，實(shí)踐課程并不多見(jiàn)。因而，高校應(yīng)當(dāng)立足于具體狀況，對(duì)課程體系進(jìn)行建立健全。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面應(yīng)當(dāng)要求教師在會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)中通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)使、案例講解等方式，將實(shí)際案例融入其中，將抽象的知識(shí)化為具體形象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)信息化發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)知;另一方面，要求教師要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于學(xué)生很難理解與掌握的理論知識(shí)進(jìn)行拓展與遷移，促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。在課程安排上要增設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等具有實(shí)踐性的課程，為學(xué)生提供實(shí)踐的契機(jī)，同時(shí)在原有課程內(nèi)容上增加智能化、網(wǎng)格化、集成化的概念以及大數(shù)據(jù)、AR、信息化管理、云計(jì)算等新內(nèi)容，同時(shí)要摒棄陳舊的課程內(nèi)容，特別是現(xiàn)階段企業(yè)已然淘汰的財(cái)務(wù)軟件版本的教學(xué)[2]。

（三）重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。高校學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)展中，要對(duì)自身的崗位需求以及職業(yè)發(fā)展內(nèi)容予有透徹的了解與熟知，對(duì)此，高校在會(huì)計(jì)教學(xué)中要在不同的課程教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，利用校企合作的模式，主動(dòng)地為學(xué)生組織校外實(shí)踐。高校學(xué)生在校外社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中由教師引導(dǎo)與帶領(lǐng)，在實(shí)踐中對(duì)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容以及崗位職責(zé)進(jìn)行掌握與熟知，學(xué)生參加教育基地的頂崗實(shí)習(xí)，觸及會(huì)計(jì)行業(yè)的工作環(huán)節(jié)與內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的問(wèn)題與缺漏，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革中安排學(xué)生的社會(huì)實(shí)訓(xùn)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮好自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生記錄頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，在崗前練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化的操作流程與技巧能夠熟練掌握[3]。

（四）提高教師的教學(xué)水平

教師專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升，一直是教育教學(xué)中的核心重點(diǎn)，教師的教學(xué)水平很大程度上決定了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，所以校方必然要對(duì)教師的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行密切的重視與關(guān)注，并定期的對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)化的培訓(xùn)，這樣教師的教學(xué)水平才能夠得到有效提高。校方可以組織一個(gè)會(huì)計(jì)信息化的專業(yè)課程組，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師以及審計(jì)學(xué)等與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的課程教師加入到此專業(yè)的組織當(dāng)中，促使這些教師在各自的知識(shí)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，一起對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)教學(xué)以及會(huì)計(jì)信息化課程展開(kāi)研究與探討，最終促使研究的成果能夠高效且合理地使用在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中，進(jìn)而為會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)水平整體提高帶來(lái)有效的保障[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化是現(xiàn)階段的核心發(fā)展趨勢(shì)，信息化技術(shù)已然大規(guī)模應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，其中會(huì)計(jì)領(lǐng)域同樣如此，其可以有效促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐機(jī)制的有效優(yōu)化與完善，因此，高校會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，從課堂體系建立、課堂教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)施建設(shè)以及教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等多方面著手強(qiáng)化專業(yè)改革，為國(guó)家培育出綜合性的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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