現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的策略探究

摘 要：實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理介入，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法、內(nèi)容的豐富與優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用，能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.本文先簡(jiǎn)要概括當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，再根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等幾個(gè)方面，就現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高中;數(shù)學(xué);融合策略

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）24-0035-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡(jiǎn)介：李淑紅（1970.6-），女，寧夏人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，且抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維想象能力要求極高，尤其是高中數(shù)學(xué)，更為顯著，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好的問題普遍存在.教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)融入，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著.然而，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍然處于初步探索階段，很多教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用價(jià)值、應(yīng)遵循的原則、實(shí)踐策略等缺少認(rèn)識(shí)，兩者融合不到位.在本文中，筆者立足自己的數(shù)學(xué)課堂，就現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合分享幾點(diǎn)心得體會(huì).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)大，學(xué)生不容易理解、消化，在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，加上頻繁遭受打擊，學(xué)習(xí)積極性受到影響.再則，很多數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加枯燥、乏味.所以，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣普遍較低，很多學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)存在排斥心理.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，數(shù)量有了很大的提升，學(xué)生在課堂上需要接受的知識(shí)也變得更多，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”的問題.最常見的有學(xué)生跟不上教師的腳步，越往后問題積累的越多，在后半場(chǎng)甚至完全放棄了聽課.一節(jié)課下來，真正被學(xué)生理解和消化的知識(shí)寥寥無幾.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)于課堂上教師所講的知識(shí)，有的學(xué)生能夠當(dāng)堂消化，而有的學(xué)生卻不能.學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力，一整節(jié)課聽下來，累積了很多的問題、疑惑.而尖子生學(xué)習(xí)輕松，往往是一節(jié)課聽下來覺得意猶未盡，希望能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí).而教師精力有限，無法全面兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足，整體教學(xué)效果受到影響.

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合策略

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，在課堂上就能保持與教師同步，思維跟得上，腳步跟得上.這是提升學(xué)生聽課質(zhì)量的有效手段.為了解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)不知道從何著手，或者不知道按照什么樣的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)造成的預(yù)習(xí)無效問題，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí).

比如，在講解《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》這節(jié)課時(shí)，教師先深入研究課本上例題，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)微視頻，在視頻中針對(duì)三角函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征、公式內(nèi)涵等進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解三角函數(shù)誘導(dǎo)公式并且學(xué)會(huì)運(yùn)用公式求三角函數(shù)的值，還學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)和證明簡(jiǎn)單的三角函數(shù)式.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生設(shè)計(jì)電子任務(wù)單或?qū)W習(xí)單，遵循由易到難的順序設(shè)計(jì)問題.最后，教師再通過云課堂、釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自主學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主觀看視頻，然后再完成任務(wù)單、學(xué)習(xí)單.這些建立在現(xiàn)代化技術(shù)之上的自學(xué)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)指出明確的方向并提供具體的指導(dǎo)和服務(wù)，從而保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果.

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)趣味課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的主要價(jià)值包括激活學(xué)生思維、喚醒學(xué)生興趣等.在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以平復(fù)學(xué)生經(jīng)過課間活動(dòng)仍然松弛的心情，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使學(xué)生能夠集中精力去聽教師講課，這直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果.

比如，在講解《直線、圓的位置關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，教師可以在正式講解直線和圓之間關(guān)系等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前，先利用多媒體給學(xué)生播放一段唯美的“海上日出”視頻.視頻中，太陽剛剛從海平面露出頭，隨著時(shí)間的推移，太陽逐漸上升，直到完全離開海平面.結(jié)合這個(gè)視頻，教師可以向?qū)W生提問：“在這個(gè)視頻中，我們感受到幾何圖形的美，這個(gè)圖形中，海平面是直線，太陽是圓，說一說，從太陽剛露出頭到完全離開海平面，海平面與太陽之間的關(guān)系有哪幾種？”通過這個(gè)問題喚醒學(xué)生的探索興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生給出相交、相切、相離這三個(gè)概念.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引出本節(jié)課的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài).

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，抽象性也非常強(qiáng)，尤其是一些空間幾何，對(duì)學(xué)生空間想象能力有很高的要求.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往由于知識(shí)點(diǎn)過于抽象而無法理解，特別是在學(xué)習(xí)抽象性和概括性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式、概念等知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，學(xué)生感到尤為吃力.在講解這類知識(shí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化處理，從而達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的目的.

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，近幾年，函數(shù)動(dòng)點(diǎn)、空間立體幾何等是高考的高頻考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及空間想象能力有極高的要求.在授課過程中，教師若是采取口頭講解或簡(jiǎn)單的板書形式，很難讓學(xué)生理解、消化.為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師在分析這類問題的時(shí)候，可以將其制作成動(dòng)畫，這樣讓學(xué)生直觀的看到解題過程并且深入了解其中的解題原理，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和接受.

4.利用信息技術(shù)提供學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果

一節(jié)課學(xué)習(xí)下來，有的學(xué)生積累了很多問題，存在“消化不良”的現(xiàn)象.而有的學(xué)生理解并吸收了全部的知識(shí)點(diǎn)，感覺到意猶未盡.為了最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足.

比如，很多學(xué)困生，由于認(rèn)知水平、思維能力和理解能力有限，所以經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，仍然還有很多的知識(shí)點(diǎn)沒有消化.對(duì)于這一局面，教師可以將上課使用的課件通過云平臺(tái)等分享給學(xué)生，要求學(xué)生課下反復(fù)觀看.而對(duì)于聽完課仍然感覺意猶未盡的學(xué)生，教師可以給學(xué)生分享一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用實(shí)例的教學(xué)視頻等，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理介入，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，值得推廣應(yīng)用.筆者在實(shí)際教學(xué)中，將信息教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，從課前利用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，到課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再到課后為學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)等，取得很好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績(jī)有不同程度的改善，此外，很多學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閺V大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供策略上的參考.

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[責(zé)任編輯：李 璟]