淺析小學(xué)低年級(jí)班主任管理特點(diǎn)與策略

俞海芳

摘要：小學(xué)低年級(jí)的班主任管理是一項(xiàng)比較繁瑣繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過(guò)酸甜苦辣的經(jīng)歷。班主任既是文化知識(shí)的傳播者，也是人生的領(lǐng)路人，既是良師又是益友。筆者將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的班主任管理特點(diǎn)與策略進(jìn)行如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);班主任;管理;特點(diǎn);策略

作為一名低年級(jí)段的班主任老師，在孩子走向?qū)W習(xí)之路的起始階段要做好思想意識(shí)、行為習(xí)慣、人格品行等各方面的正確引導(dǎo)與啟蒙，為學(xué)生身心長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)而正向的鋪墊。

低年級(jí)段的學(xué)生由于天性爛漫、生性好動(dòng)，加上一時(shí)間無(wú)法從幼兒園玩耍、娛樂(lè)的生活模式中改變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致班級(jí)中調(diào)皮搗蛋的孩子不在少數(shù)，往往會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂、小矛盾不斷的情況。雖說(shuō)在校規(guī)、班規(guī)的普及教化下學(xué)生可以適當(dāng)?shù)氖諗科獗?，不和諧的現(xiàn)象也會(huì)適當(dāng)?shù)暮棉D(zhuǎn)，但是這并不會(huì)太長(zhǎng)久。

其實(shí)，從生理發(fā)育和心理需求多方面分析，這種現(xiàn)象在低年級(jí)段的班級(jí)中存在是再正常不過(guò)的了。記得有一個(gè)小男孩，下課時(shí)經(jīng)常在班級(jí)里面搞惡作劇，惹的其他同學(xué)總愛(ài)告他的狀，導(dǎo)致其他孩子也跟風(fēng)搗亂，面對(duì)這種頻發(fā)狀況，筆者認(rèn)為班級(jí)管理要耐心，行為習(xí)慣要常抓不懈才行，采取了跟孩子打“長(zhǎng)久戰(zhàn)”的計(jì)劃，利用閑暇的時(shí)間和這些同學(xué)談心，從交流中他們也慢慢的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，決心改正，但是班主任不可就此懈怠，要堅(jiān)持用耐心去培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，后來(lái)在多次的溝通中得知了他們的一些小愛(ài)好，便因勢(shì)利導(dǎo)，在不斷的跟進(jìn)教育中讓他們逐漸改掉了身上的小毛病，取而代之的是一些優(yōu)秀的行為品質(zhì)，成為了深受同學(xué)們喜歡的好朋友。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，在語(yǔ)言發(fā)育方面還未成熟。尤其是剛剛從幼兒園中走出來(lái)的一年級(jí)小朋友，說(shuō)話還總是結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的，有時(shí)候越著急越說(shuō)不出來(lái)話，甚至無(wú)法完整的表達(dá)一件事情，課上回答問(wèn)題也磕磕絆絆、抓耳撓腮。

面對(duì)這些學(xué)生，作為班主任老師，要想管理好班級(jí)，就需要更多的耐心去傾聽(tīng)，懷著理解的心態(tài)，慢慢地等學(xué)生說(shuō)完，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，適當(dāng)?shù)卮y(cè)學(xué)生的意思，做到鼓勵(lì)式地提醒，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。之前班里有一個(gè)小女孩，個(gè)子矮矮的，長(zhǎng)得很清秀，總是眨巴著兩只明亮的大眼睛看著你，感覺(jué)可愛(ài)至極，特別招人喜歡，但是每當(dāng)你一聽(tīng)她說(shuō)話就會(huì)渾身冒汗，不是因?yàn)樗f(shuō)話“恐怖”讓人毛骨悚然，而是因?yàn)橹荒芸匆?jiàn)她的手勢(shì)而聽(tīng)不懂她在說(shuō)什么，有可能你等的空氣都凝結(jié)了，也沒(méi)有等到她把要說(shuō)的事情表達(dá)清楚。如果遇到?jīng)]有耐心的班主任，就可能會(huì)不耐煩地走開(kāi)了，這不僅會(huì)耽誤事情還有可能會(huì)導(dǎo)致孩子的自尊心受挫，反而更不敢開(kāi)口說(shuō)話了。面對(duì)這種情況或者是類似的現(xiàn)象的時(shí)候，筆者并沒(méi)有失去一點(diǎn)耐心，而是拿出充足的耐心來(lái)等孩子把事情說(shuō)完，并引導(dǎo)孩子說(shuō)清楚。因?yàn)楣P者知道越是給孩子壓力她越是成長(zhǎng)的緩慢，必須要有一個(gè)輕松的氛圍，給她足夠的安全感，像是在家里一樣讓她放心，她想表達(dá)的東西就在嘴邊，多鼓勵(lì)一下孩子就可能脫口而出。其實(shí)孩子的語(yǔ)言天賦并不差，只是她受各種外界環(huán)境因素的影響而過(guò)分的緊張，再加上性格靦腆，所以下意識(shí)的關(guān)閉了語(yǔ)言通道。再后來(lái)的接觸中，孩子不再出現(xiàn)以前“語(yǔ)塞”的情況了，而且也總能看到她充滿自信的微笑，聽(tīng)到她順暢自如的與人交流。

班級(jí)的管理同樣是一項(xiàng)細(xì)致的工作，由于低年級(jí)的學(xué)生行為能力都比較差，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。孩子們可能之前在家過(guò)慣了被人“伺候”的生活。在幼兒園有老師關(guān)心，在家里有家長(zhǎng)照顧，導(dǎo)致學(xué)生存在強(qiáng)烈的依賴心理。在步入小學(xué)以后，很多事情就不再是老師幫助孩子去做了，許多學(xué)生不習(xí)慣，也缺乏自我行動(dòng)的意識(shí)和能力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有很多不會(huì)做、做不到、做不好或做錯(cuò)的事情。這就需要班主任老師更細(xì)心的去管理班級(jí)，班主任老師要善于觀察班級(jí)的一切動(dòng)態(tài)，用敏銳的眼光和獨(dú)特的感知去細(xì)心地關(guān)注班級(jí)，包括學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，保障班級(jí)的學(xué)生精神飽滿、狀態(tài)良好，能夠健康的成長(zhǎng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí);包括班級(jí)的一桌一凳、一事一物，保障班級(jí)的衛(wèi)生整齊干凈、明亮透徹。

曾經(jīng)班級(jí)里還有這樣一名學(xué)生，他在剛開(kāi)始的時(shí)候總是愛(ài)哭，聽(tīng)有的學(xué)生說(shuō)，有時(shí)候上學(xué)來(lái)會(huì)看到他在校門(mén)口哭好大一會(huì)，等哭夠了再進(jìn)來(lái)、放學(xué)走的時(shí)候也會(huì)默默的抽泣兩下，課間的時(shí)候會(huì)躲在男廁所哇哇的大叫，之前嘗試過(guò)用安慰勸導(dǎo)的方法去哄他，發(fā)現(xiàn)對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不管事，無(wú)論怎么哄都不見(jiàn)效果。后來(lái)通過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)他是在做“自我懲罰”，所謂的“自我懲罰”是一種無(wú)意識(shí)的釋放，他就是一個(gè)自主行動(dòng)能力比較弱的孩子，有時(shí)候遇到一些生活中的小事就會(huì)把他難倒，也許是因?yàn)闆](méi)有系好的鞋帶，把他絆了一跤;也許是因?yàn)闆](méi)有扣好杯子蓋，把水灑到了身上;也許是因?yàn)橄词值臅r(shí)候把袖子浸濕了。

這些現(xiàn)象在他們這個(gè)年齡段是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的小意外，其實(shí)對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)看上去是非常普通的小事，但是對(duì)于學(xué)生們就會(huì)是一些大麻煩。尤其對(duì)于這個(gè)男孩來(lái)說(shuō)，可能這些事情給他帶來(lái)了一些困擾，使其懷疑自己的能力，在自己辦不好的事情中受到過(guò)打擊，所以情緒波動(dòng)會(huì)比較大，反應(yīng)過(guò)于激烈，養(yǎng)成了習(xí)慣用哭泣的方式宣泄自己。當(dāng)然這從兒童心理學(xué)的角度分析，孩子也正是在尋求更多的關(guān)注，或?qū)で笠欢ǖ膸椭?，抑或者是?dān)心被批評(píng)指責(zé)而用這種方式來(lái)自我懲罰和尋求原諒。無(wú)論是什么，這都需要提醒班主任老師要對(duì)自己的學(xué)生多一份關(guān)注、用更多的細(xì)心去體察學(xué)生們身上的異樣，去提供有效地幫助。找到原因后，筆者便隨時(shí)地關(guān)注這個(gè)孩子的動(dòng)向，在行為意識(shí)上有目的的去引導(dǎo)學(xué)生正確的操作方式。除了一些特殊的地方需要特別的輔導(dǎo)以外，在學(xué)生們的共性問(wèn)題中，做出了統(tǒng)一的要求，細(xì)心的教學(xué)生們收拾書(shū)包、書(shū)桌，包括他們疊放課本的習(xí)慣、整理桌面的習(xí)慣，讓自己學(xué)習(xí)的環(huán)境整齊有序，再也不擔(dān)心自己的書(shū)本找不到了。

現(xiàn)如今，我們處于一個(gè)科技飛速發(fā)展和知識(shí)不斷更新的時(shí)代。別看低年級(jí)的學(xué)生剛步入學(xué)校不久，但是他們正處在智力發(fā)育的旺盛時(shí)期，對(duì)外界的一切事物都充滿著好奇，別看注意力可能不太集中，但是求知欲很強(qiáng)烈;別看自主能力差，但是記憶能力超強(qiáng);別看認(rèn)知儲(chǔ)備不多，還總愛(ài)一探究竟。所以學(xué)生們遇到不明白的事情總會(huì)多問(wèn)一個(gè)為什么，好似“十萬(wàn)個(gè)為什么”的原版人物。作為班主任老師，需要傳授學(xué)生知識(shí)、培育學(xué)生成才，這本身就是最基本的責(zé)任和義務(wù)。那么，在學(xué)生們天真無(wú)知的腦海里，猶如存在一張白紙，等著老師去勾勒炫彩的圖畫(huà)、去填寫(xiě)有趣的文字、去解答迷惑的問(wèn)題，他們懷著對(duì)老師的信任而翹首以盼的時(shí)候，我們能否給出學(xué)生想要的答案呢？是否能用美妙的筆法、準(zhǔn)確的信息、完美的解釋去回復(fù)學(xué)生呢？也許并不能，面對(duì)有些情況，班主任也無(wú)從得知，無(wú)法給予學(xué)生肯定的結(jié)果。

這就意味著我們班主任修煉的還不夠充分，要想避免讓學(xué)生們失望，班主任老師需要更多的智慧來(lái)管理自己的班級(jí)，需要不斷豐富自己的頭腦，增長(zhǎng)更多的知識(shí)，在學(xué)生們提出問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)地回答學(xué)生，在學(xué)生們遇到疑惑的時(shí)候，可以從多個(gè)角度出發(fā)幫助學(xué)生更好地分析明白，解釋清楚，在學(xué)生們討論一些新鮮事情的時(shí)候，班主任老師可以跟得上學(xué)生的節(jié)奏，與班級(jí)共融，用更先進(jìn)、更豐富的知識(shí)去武裝學(xué)生的頭腦。讓學(xué)生們看到智慧的力量，讓學(xué)生們汲取希望的光芒，讓學(xué)生們更加的崇拜自己的班主任老師，借助老師的頭腦傳遞給學(xué)生們更多的知識(shí)和能量，提升自己的能力，促進(jìn)智力發(fā)育，創(chuàng)造更加文明智慧的班集體。

孩子這個(gè)年齡段的特點(diǎn)是可塑性大、模仿力強(qiáng)，家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一站，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)及家長(zhǎng)的教育觀念等因素直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)校教育只有取得家庭教育的緊密配合才會(huì)事半功倍。比如一些健康的生活作息、穿衣習(xí)慣、喝水習(xí)慣、記錄作業(yè)的習(xí)慣、坐姿習(xí)慣、握筆習(xí)慣等，各個(gè)細(xì)節(jié)都要規(guī)規(guī)矩矩的管理會(huì)有一些力不從心，尤其是班主任，更加需要家長(zhǎng)的理解和配合。雖說(shuō)一年級(jí)學(xué)生年齡小，但不能以年齡小為由就放任自由，因此筆者特別注重和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，和家長(zhǎng)相互配合一起管理學(xué)生。

總之，教育管理是一個(gè)持久的過(guò)程，不是一蹴而就、一勞永逸的。班主任對(duì)于班級(jí)的管理還要盡可能循序漸進(jìn)、由淺入深的展開(kāi)工作，曉之以理、動(dòng)之以情，需要不斷磨煉自己的意志，多以正面的教材去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為意識(shí)觀念，創(chuàng)造更加和諧美麗的班集體。

參考文獻(xiàn)

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