初中班主任德育與心靈溝通的融合

王振娜 張欽

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育開(kāi)展以及新課程改革的深化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要具有較高的道德素養(yǎng)和健康的心理。因此初中班主任的德育教育以及心理溝通顯得尤為重要。德育教育與心理溝通的教育目標(biāo)相同，而且二者在內(nèi)容上也有很多的相似性，可以嘗試將二者進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要對(duì)初中班主任德育教育的特點(diǎn)，德育與心靈溝通融合中的問(wèn)題以及具體解決對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 德育教育 心靈溝通 融合

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的思想行為等都容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的行為和思想，如果不及時(shí)引導(dǎo)和改正，極容易導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展和品德形成存在偏差。因此班主任需要加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高初中德育工作效率，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提升學(xué)生各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好德育習(xí)慣。同時(shí)在德育教育的過(guò)程中也需要兼顧學(xué)生健康心理的形成，通過(guò)將德育與心靈溝通的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、初中生德育教育與心靈溝通的必要性

隨著人們生活水平的提升，為孩子提供的生活條件和教育環(huán)境也更加優(yōu)越。同時(shí)大部分家長(zhǎng)的生活壓力都比較大，初中生的家長(zhǎng)更是處于事業(yè)發(fā)展的巔峰期，工作的忙碌使得對(duì)孩子的關(guān)注度降低，缺乏與孩子間的溝通和交流。這種家庭環(huán)境下容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不良心理，而家長(zhǎng)難以發(fā)現(xiàn)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。初中階段是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，容易受到外界不良因素的影響和刺激，如果不及時(shí)引導(dǎo)極容易出現(xiàn)不良的心理和行為[1]。

同時(shí)信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，使得學(xué)生們信息獲取渠道越來(lái)越豐富、便捷，接觸到的新鮮事物也更多。但是由于學(xué)生對(duì)信息的分辨能力比較弱，而且尚未形成穩(wěn)定的道德意識(shí)，意志力不強(qiáng)。這種情況下一旦被不良信息或者思想侵入將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想價(jià)值觀念受到影響。而面對(duì)學(xué)校和家庭的正向教育容易激發(fā)叛逆心理，進(jìn)而出現(xiàn)一些越軌的行為。

通過(guò)這些方面分析可知，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的敏感期，沒(méi)有形成正確的思想觀念而且容易受到外界的影響。同時(shí)外部信息環(huán)境混亂，教師需要通過(guò)德育教育以及心靈溝通的方式了解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良思想和行為，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和糾正，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、初中班主任德育與心靈溝通融合中的問(wèn)題

1.班主任對(duì)德育與心靈溝通的關(guān)注度不足

班主任往往還會(huì)擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)工作，雖然在與學(xué)生的日常接觸中相對(duì)于其他學(xué)科教師會(huì)更加頻繁，能夠熟悉班級(jí)中學(xué)生的行為和習(xí)慣。但是由于班主任的工作內(nèi)容和工作量比較多，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生。導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)道德或者心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)被班主任發(fā)現(xiàn)，自然無(wú)法得到及時(shí)的溝通和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生德育或者心理問(wèn)題的嚴(yán)重性逐漸加深。

2.班主任與學(xué)生間存在距離感

班主任負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)中各項(xiàng)事物的管理，因此在與學(xué)生的溝通中一般會(huì)比較威嚴(yán)，使學(xué)生能夠聽(tīng)從班主任的管理。但是該管理模式下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師間產(chǎn)生距離感，不敢與教師交談。這種心理會(huì)延續(xù)到班主任的德育教育和心靈溝通教學(xué)中，面對(duì)班主任學(xué)生不敢張口表達(dá)自身的需求，不愿意對(duì)教師敞開(kāi)心扉，導(dǎo)致心中的困惑和疑慮無(wú)法有效解答。

3.班主任對(duì)德育教育的理解存在誤區(qū)

通過(guò)對(duì)班主任德育教育活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)德育教育的認(rèn)知仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)層面。片面地認(rèn)為德育教育就是教會(huì)學(xué)生尊老愛(ài)幼，遵守學(xué)校紀(jì)律、法律規(guī)律等。但是當(dāng)前的德育教育內(nèi)容更加多元化，還包括愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育以及心理健康教育等內(nèi)容。由于班主任對(duì)德育的片面認(rèn)知導(dǎo)致與學(xué)生心靈溝通欠缺，不利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育思想和營(yíng)造健康的心理狀態(tài)。

4.班主任德育教育紙面化

德育教育是一種思想教育和行為品質(zhì)教育的過(guò)程，因此教師在學(xué)生的德育行為培養(yǎng)中，必須要落實(shí)到行動(dòng)。但是從當(dāng)前教師德育教育工作開(kāi)展情況來(lái)看，大部分德育教育仍然停留在表面，很多內(nèi)容都是口頭說(shuō)一下，或者形成行為規(guī)范條例粘貼在班級(jí)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐[2]。此外，從初中德育教育工作開(kāi)展情況來(lái)看，很少針對(duì)德育教育開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容過(guò)于枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生德育教育興趣，降低德育教育效果。

三、初中班主任德育教育與心靈溝通技巧

1.提升班主任德育素養(yǎng)與溝通能力

班主任要想更好的落實(shí)和完成德育教育工作以及與學(xué)生的心理溝通，首先需要提升自身德育素養(yǎng)，為學(xué)生起到榜樣作用，肩負(fù)起德育教育的大任，通過(guò)自身的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生愿意投入到德育教育中，并能夠向教師敞開(kāi)心扉。因此，班主任要做好自身的德育素養(yǎng)塑造。在教學(xué)管理工作中注重自身的言行，確定哪些可以說(shuō)，哪些不可以說(shuō)。同時(shí)多關(guān)注學(xué)生的思想以及心理等方面的變化，采用合理的溝通方式和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育行為的規(guī)范。同時(shí)班主任還需要利用課下時(shí)間多參與學(xué)校的各種德育教育和教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)工作，也可以通過(guò)網(wǎng)課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升班主任自身道德素養(yǎng)，更好的落實(shí)德育教育工作。此外，班主任在德育教育工作中為了提升德育教育效率，還需要積極與其他班主任進(jìn)行溝通，吸取優(yōu)秀的德育教育和心靈溝通經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互相借鑒的方式不斷完善班主任的德育教育和溝通能力，提升學(xué)生自身修養(yǎng)[3]。在德育教育工作開(kāi)展中，教師必須要公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能將學(xué)生成績(jī)作為德育溝通的評(píng)價(jià)手段，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師更信任和信服。

2.做好與學(xué)生的溝通和交流工作

初中班主任德育教育工作開(kāi)展中，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為教育核心的理念，從學(xué)生角度對(duì)德育教學(xué)和心靈溝通工作進(jìn)行解讀。也就是班主任必須要意識(shí)到自身在德育教育中的地位和角色，不得采用強(qiáng)制性的方式對(duì)德育教育進(jìn)行管理，而是需要結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)以及性格特點(diǎn)等開(kāi)展科學(xué)的思想政治教育工作。防止教師在教學(xué)中出現(xiàn)德育教育完全從自身角度出發(fā)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的情況，不利于學(xué)生思想的表達(dá)和心靈的感悟，難以實(shí)現(xiàn)德育教育工作效果，使得教師與學(xué)生間的交談沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，甚至學(xué)生對(duì)教師講了什么完全不清楚。溝通包括“說(shuō)”和“聽(tīng)”兩個(gè)部分，因此教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，不能一味地將自己的想法完全倒出來(lái)給學(xué)生“聽(tīng)”，還要注重為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而不是教師主觀臆斷后直接強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，使得學(xué)生難以接受。德育教學(xué)工作開(kāi)展中，班主任必須要放下包袱和班主任的架子，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身內(nèi)心的想法，而自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在與學(xué)生談話過(guò)程中不能過(guò)于刻板，可以開(kāi)一些玩笑，使學(xué)生的情緒放松，逐漸打開(kāi)學(xué)生的心靈，才能夠使班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生最真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間心靈的溝通。此外，對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以利用課間時(shí)間走入班級(jí)與這些學(xué)生聊一些有趣的話題，或者加入他們的游戲，拉近與學(xué)生間的距離，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間接觸和逐漸深入了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)班主任的刻板印象，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。同時(shí)從教師對(duì)自身的尊重中，也能夠喚起學(xué)生對(duì)他人的尊重意識(shí)。

3.了解學(xué)生的真正需求

教育心理學(xué)中指出，初中學(xué)生正處于孩童時(shí)期向成人過(guò)渡的重要階段，雖然在心理、生理等方面尚未達(dá)到成人的程度，但是道德感、思維以及審美能力等都已經(jīng)形成基本的雛形，已經(jīng)出現(xiàn)比較成熟的自我意識(shí)。初中階段也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，最容易受到外部環(huán)境的影響，因?yàn)閷?duì)世界和人生的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中缺乏目標(biāo)，過(guò)于盲目，并具有青春期特有的需求和渴望[4]。針對(duì)這種情況教師需要對(duì)學(xué)生的需求和渴望進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生最需要的德育指導(dǎo)是什么，他們更期待什么樣的人際交往和溝通關(guān)系，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的訴求是什么等。要想了解這些內(nèi)容，班主任必須要與學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度解答這些問(wèn)題。比如，升入初中后，各科學(xué)習(xí)難度提升，一些學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑，或者出現(xiàn)焦躁情緒容易造成同學(xué)之間的沖突。針對(duì)這種情況教師可以在課下與出現(xiàn)反常思想行為的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因是什么。針對(duì)初中生的特點(diǎn)大體原因可以分為幾類，包括學(xué)習(xí)壓力大，家長(zhǎng)期望高，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，溝通能力弱等。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的原因需要采取針對(duì)性的措施。對(duì)于問(wèn)題比較嚴(yán)重的，班主任教師無(wú)法解答可以求助于學(xué)校的心理教師，對(duì)學(xué)生的不良心理和思想及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展周末郊游活動(dòng)緩解學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，在輕松的氛圍下，更容易使學(xué)生們敞開(kāi)心扉，感受集體的力量，并融入班集體中。

4.加強(qiáng)溝通啟發(fā)學(xué)生思考

初中生對(duì)于思想道德已經(jīng)萌生了基本的自覺(jué)意識(shí)，在家長(zhǎng)和教師的管教中容易出現(xiàn)反抗情緒，更愿意按照自己的想法行事。因此在學(xué)生的德育教育以及心靈溝通過(guò)程中教師忌采用強(qiáng)硬的態(tài)度和手段，而是需要轉(zhuǎn)換管理角度，從道德意識(shí)著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知的啟發(fā)，更好的規(guī)范學(xué)生行為。比如，對(duì)于班級(jí)里面一些性格孤僻的孩子，教師可以主動(dòng)與這些學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通渠道，了解孩子在家庭中的表現(xiàn)以及性格形成的原因，從而對(duì)癥下藥。大部分性格孤僻的孩子都與原生家庭具有直接的關(guān)系，由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生難以融入班級(jí)的大家庭中，無(wú)法感受愛(ài)和表達(dá)愛(ài)。教師要用愛(ài)來(lái)感化和引導(dǎo)這部分學(xué)生，使他們意識(shí)到愛(ài)在我們生活中的重要作用，與學(xué)生共同討論他的興趣愛(ài)好、理想等，同時(shí)組織小組同學(xué)多幫助和關(guān)愛(ài)這部分學(xué)生。在大家的共同關(guān)愛(ài)下自然使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心集體，幫助他人。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中班主任工作中的德育教育與心靈溝通工作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但是從當(dāng)前初中班主任工作德育教育情況來(lái)看，其中仍然存在很多的問(wèn)題，還需要通過(guò)多元化手段建立與學(xué)生良好的心靈溝通途徑，提升德育教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐主英.心靈溝通的橋梁談初中班主任德育教育與心理溝通的重要性[J].文淵（高中版），2020（1）：282.

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[3]劉勝云.初中班主任工作中溝通技巧初探[J].教書(shū)育人（教師新概念），2018（4）：65-66.

[4]王仁攀.初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].學(xué)周刊，2020，（32）：161-162.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)）