素質(zhì)教育下初中班主任管理工作策略

張欽 王振娜

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，班主任不僅為班級(jí)中的主要管理人員，還是教學(xué)工作的重要指引人員，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)起到有效的影響作用。從實(shí)際上來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)的素質(zhì)教育受到了越來(lái)越多的重視，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作提出的要求，而在素質(zhì)教育的背景下，初中班主任管理工作必然需要得到相應(yīng)的改善，也就有必要對(duì)相應(yīng)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 班主任管理 心理問(wèn)題 柔性管理

當(dāng)前我國(guó)已基本全面進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)于缺乏自控能力以及自我意識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，手機(jī)中的內(nèi)容具有巨大的誘惑，而在網(wǎng)絡(luò)之中，信息內(nèi)容較為復(fù)雜，青少年的身心健康極有可能受此影響，甚至導(dǎo)致其走入歧途。為了保障初中生的青春期平穩(wěn)度過(guò)，并在此過(guò)程中提升心理承受能力和具有獨(dú)立自主精神，同時(shí)提升初中生的綜合素質(zhì)，初中班主任在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中，必須對(duì)管理措施進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

一、初中班級(jí)管理中易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）心理問(wèn)題

根據(jù)當(dāng)前的情況來(lái)看，初中生的心理問(wèn)題有必要得到更多的關(guān)注，特別是家長(zhǎng)和學(xué)校必須共同予以充分的重視。對(duì)于處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)心世界普遍敏感且脆弱，且隨著信息化的不斷發(fā)展，其日常生活中面臨更多的誘惑。與此同時(shí)，初中生尚不具有獨(dú)立的三觀，也就易出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以，班主任在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中，除了應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以充分的關(guān)注，還必須積極關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，以能夠?qū)W(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的解決。

（二）學(xué)習(xí)生活問(wèn)題

初中生年齡尚小，普遍具有貪玩的特點(diǎn)，加上面對(duì)多種誘惑時(shí)不具有良好的自控能力，所以受到不良因素影響的可能性相對(duì)較大。而一旦初中生染上吸煙、打架、酗酒等不良習(xí)氣，則極有可能導(dǎo)致其日后發(fā)展受到嚴(yán)重的不良影響。針對(duì)此情況，班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活予以充分的關(guān)注，幫助學(xué)生在校園中對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行建立，以避免其受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而若學(xué)生已經(jīng)存在諸多不良習(xí)慣，則應(yīng)及時(shí)采用科學(xué)合理的方式與其進(jìn)行溝通，并幫助其逐漸進(jìn)行改正。

（三）班級(jí)管理問(wèn)題

初中生正處于叛逆期，對(duì)于各項(xiàng)班規(guī)和校規(guī)均存在逆反態(tài)度，甚至?xí)r常無(wú)視班規(guī)校規(guī)。針對(duì)這一情況，既往諸多班主任教師均選擇采用剛性管理措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或控制，但是這一措施易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，也就在一定程度上增加了開(kāi)展班級(jí)管理工作的難度。此時(shí)，班主任教師可能繼續(xù)實(shí)施強(qiáng)度更大的剛性管理措施，導(dǎo)致師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，或是干脆放任學(xué)生。另外，有部分初中班主任忽視自身職責(zé)，不能夠?qū)Π嗉?jí)管理工作進(jìn)行完善，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重散漫，存在十分嚴(yán)重的無(wú)視課堂紀(jì)律的情況，甚至隨意曠課，導(dǎo)致班級(jí)管理效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重不利影響[1]。

二、素質(zhì)教育下初中班主任管理工作策略

（一）對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行關(guān)注

既往數(shù)年以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)均在于開(kāi)展應(yīng)試教育，導(dǎo)致諸多教師及家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也將各項(xiàng)班級(jí)管理工作歸納到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。但是當(dāng)前中小學(xué)的素質(zhì)教育受到了越來(lái)越多的重視，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就需要班主任教師積極促使班級(jí)管理工作的內(nèi)容更加豐富，并針對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)需求予以充分關(guān)注，使學(xué)生自身的各項(xiàng)行為習(xí)慣能夠得到優(yōu)化，并在提升學(xué)生精神文明道德水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心雙方面的健康成長(zhǎng)。

在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，還會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)心，耐心傾聽(tīng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)煩惱，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)懷和指導(dǎo)。在初中階段，受到學(xué)習(xí)、與父母相處等多方面壓力的影響，學(xué)生對(duì)于友誼的需求較為強(qiáng)烈，但是在班級(jí)中可能存在希望獲得友誼、但是沒(méi)有朋友的學(xué)生，對(duì)于這一類學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其人際交往情況進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)其在人際交往中存在的不良情況進(jìn)行明確，以幫助學(xué)生了解自身的不足之處，同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極完善自我。由此，這一類學(xué)生在同學(xué)當(dāng)中則能夠越來(lái)越受歡迎，其對(duì)于友誼的需求也就能夠逐漸得到滿足[2]。

（二）對(duì)柔性管理進(jìn)行合理應(yīng)用

1.給予學(xué)生生活及學(xué)習(xí)方面的關(guān)懷

班主任對(duì)柔性管理的方式進(jìn)行應(yīng)用，首先即應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)懷，例如組織開(kāi)展班會(huì)或是集體活動(dòng)，以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情，且在此過(guò)程中，班主任能夠更加有效地對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。并且在開(kāi)展日常教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以選擇課后時(shí)間約談學(xué)生，在約談的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、心理變化和思想變化進(jìn)行了解，同時(shí)也能夠拉近師生之間的距離，使教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷得以充分的體現(xiàn)。

2.在班級(jí)中實(shí)施民主管理

在傳統(tǒng)上，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，主要對(duì)剛性的管理措施進(jìn)行應(yīng)用。而當(dāng)前更需要班主任采用柔性的管理措施，與學(xué)生形成“亦師亦友”的關(guān)系，以避免導(dǎo)致初中生的叛逆情緒被激發(fā)，也就更加有利于師生共同對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，從而有利于避免班級(jí)日常管理工作出現(xiàn)混亂的情況，也就更加有利于實(shí)現(xiàn)民主和平的班級(jí)管理模式。并且與此同時(shí)，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，不僅學(xué)生對(duì)各方面問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力可以得到提升，還有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作效率的提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系。

3.對(duì)班規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格建立

教師應(yīng)注意對(duì)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，以能夠?qū)τ诎l(fā)生不良情況的學(xué)生，其個(gè)人起到有效的教育和引導(dǎo)的作用，也能夠使這一情況作為更多學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，以幫助學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀和是非觀進(jìn)行建立。與此同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，還能夠促使班級(jí)中的管理效率得到有效提升，也就能夠在一定程度上降低班主任的工作強(qiáng)度，需要注意的是，必須保障獎(jiǎng)懲的適度。

（三）采用剛?cè)岵?jì)的管理模式

常言道，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在對(duì)柔性管理措施進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，仍然需要科學(xué)合理地對(duì)既往的剛性管理措施進(jìn)行沿用，采用“剛?cè)岵?jì)”的管理模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行規(guī)范，以幫助學(xué)生對(duì)清晰、明確的是非觀念進(jìn)行樹(shù)立。根據(jù)素質(zhì)教育要求，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，所以，班主任教師必須對(duì)學(xué)生予以充分的尊重，并積極滿足學(xué)生的各項(xiàng)成長(zhǎng)需求，根據(jù)此，班主任教師需要與學(xué)生共同對(duì)各項(xiàng)管理內(nèi)容以及獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行明確，以促使班級(jí)管理工作的效率能夠得到提升[3]。

關(guān)于剛?cè)岵?jì)管理模式下的管理內(nèi)容，應(yīng)與中學(xué)生行為守則以及學(xué)校的規(guī)章制度具有統(tǒng)一性，例如學(xué)生不可穿著奇裝異服、不可化妝和染發(fā)、男同學(xué)不可蓄長(zhǎng)發(fā)等。對(duì)于學(xué)生表示不理解的內(nèi)容，教師應(yīng)予以耐心充分的解釋。例如學(xué)生認(rèn)為“愛(ài)美之心人皆有之”，統(tǒng)一穿著校服既不符合學(xué)生的審美，也不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)此，教師即可由身體健康以及攀比心理兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋。在懲罰方面，若獎(jiǎng)懲過(guò)重，可能導(dǎo)致心理承受能力相對(duì)較差的學(xué)生受到傷害，獎(jiǎng)懲過(guò)輕，則有可能導(dǎo)致部分榮辱心相對(duì)不強(qiáng)的學(xué)生難以得到有效的教育和懲戒。

（四）促使共性與個(gè)性和諧發(fā)展

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生積極參與集體活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)該能夠獲得個(gè)性化發(fā)展的空間。所以，班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展予以充分的關(guān)注，對(duì)每一名學(xué)生予以相應(yīng)的關(guān)懷，積極幫助學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各方面問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，使初中生的個(gè)性化發(fā)展能夠獲得尊重。例如某一學(xué)生十分喜愛(ài)跳舞，但是其家長(zhǎng)認(rèn)為，進(jìn)入初中階段以后，學(xué)習(xí)最為重要，跳舞屬于不務(wù)正業(yè)。這一名學(xué)生的家長(zhǎng)不僅嚴(yán)厲的批評(píng)了該學(xué)生，還禁止其繼續(xù)跳舞，導(dǎo)致該學(xué)生連續(xù)數(shù)日悶悶不樂(lè)。但是，從實(shí)際上來(lái)看，學(xué)生練習(xí)跳舞不僅能夠使自身具有特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，還能夠起到鍛煉身體和磨煉心性的作用，十分有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此，班主任教師首先應(yīng)對(duì)這一名學(xué)生對(duì)于舞蹈與學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了解，確認(rèn)該學(xué)生愿意積極在二者之間尋找有效的平衡，在給予其支持的同時(shí)，還應(yīng)幫助其開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的思想工作，并在與此同時(shí)與該學(xué)生約定，不可以因?yàn)榫毩?xí)跳舞而導(dǎo)致正常的文化學(xué)習(xí)受到影響，且還可以鼓勵(lì)這一名同學(xué)競(jìng)選班級(jí)中的文藝委員，在強(qiáng)化其個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，為其建立起充足的自信心，以有效提升其綜合素質(zhì)[4]。

（五）對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行構(gòu)建

當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)工作正由既往單一的學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相結(jié)合的綜合性教學(xué)，相應(yīng)的班級(jí)管理工作也正在由傳統(tǒng)的行政管理模式逐漸轉(zhuǎn)向文化驅(qū)動(dòng)管理模式發(fā)展，且文化影響力已經(jīng)成為一個(gè)班級(jí)甚至一所學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志。因?yàn)榘嗉?jí)中的文化建設(shè)水平能夠?qū)W(xué)生的全方位發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，所以當(dāng)前文化建設(shè)工作受到了學(xué)校的充分重視，并已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革工作深化的重要?jiǎng)恿χ?，由此，班主任?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)文化進(jìn)行創(chuàng)建，例如班級(jí)內(nèi)的同學(xué)共同參與班徽、班旗、班服的設(shè)計(jì)，共同參與班歌的創(chuàng)作等，以建立起獨(dú)特的班級(jí)符號(hào)，并樹(shù)立起團(tuán)結(jié)、和諧、平等、進(jìn)取的現(xiàn)代化班級(jí)形象。除以上之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)形象進(jìn)行改善，設(shè)置“圖書角”“個(gè)性黑板報(bào)”“衛(wèi)生角”等區(qū)域，以促使班級(jí)的文化載體更加豐富。并且，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)各項(xiàng)校園活動(dòng)進(jìn)行參與，通過(guò)志愿者文明小分隊(duì)等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行潛移默化的影響，同時(shí)也能夠起到宣傳班級(jí)文化的作用[5]。

結(jié)語(yǔ)

從總體上來(lái)看，當(dāng)前初中班級(jí)管理工作中易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要可以分為心理、學(xué)習(xí)、生活以及班級(jí)管理三個(gè)方面，針對(duì)此，教師需要對(duì)科學(xué)合理的管理策略進(jìn)行應(yīng)用，但是需要教師注意，初中生正處于青春期，其情緒、心理均相對(duì)更加敏感，所以教師應(yīng)對(duì)“人本主義”的管理理念進(jìn)行充分落實(shí)，積極關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，采用柔性管理并適當(dāng)應(yīng)用剛?cè)岵?jì)的管理模式，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性能夠與共性和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王葛林.談素質(zhì)教育背景下高中班主任的管理藝術(shù)[J].南北橋，2020，（15）：135.

[2]劉新梅.素質(zhì)教育下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育研究[J].科學(xué)咨詢，2020（32）：35.

[3]唐陸微，應(yīng)立志.素質(zhì)教育下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育研究[J].神州，2020（32）：228-229.

[4]王敏.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育應(yīng)用研究[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：164.

[5]曾桂蘭.基于素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中的德育教育分析[J].中外交流，2019，26（47）：124-125.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)）