高中思想政治線上教學(xué)的策略研究

潘貴美

【內(nèi)容摘要】2020年初，青島響應(yīng)政府號召，青島各學(xué)段入學(xué)時間推遲，各個學(xué)校積極組織“停課不停學(xué)”工作。信息技術(shù)+教育教學(xué)得以大面積投入使用，線上教育方式步入各學(xué)段學(xué)生的家庭中，信息技術(shù)在教育中所占的比重達(dá)到了前所未有的高度，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^直播或錄播等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加速了信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合發(fā)展。但在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育融合的時候，絕對不能只是簡簡單單的將教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于思想政治教育的要求也在不斷地提升，思政課能否真正發(fā)揮好立德樹人的關(guān)鍵性作用，歸根到底取決于思政課的教學(xué)質(zhì)量，取決于思政課教學(xué)是否具有針對性、實效性、吸引力和感染力。失去“面對面” 教學(xué)方式的師生，如何在這種形勢下提高教與學(xué)的有效性成為擺在師生面前的一個重要的課題。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 高中政治 教學(xué)策略

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。智慧課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等等都是教育界在互聯(lián)網(wǎng)+教育趨勢下的探索與嘗試。從粉筆板書到 PPT 的使用到交互式電子白板再到以 Pad 為載體的電子書包，教育無疑在信息技術(shù)的推動下發(fā)生著革命性的質(zhì)變。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。強調(diào)思想政治課程要努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和空間。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。面對這一要求，完善教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)資源應(yīng)是每一位教師的探索與追求，而信息技術(shù)與思想政治教學(xué)的融合恰好能提供這一需要。 2020年初，青島高中階段除高三年級以外，均為5月20日開學(xué)，加上寒假，學(xué)生在家時間長達(dá)四個月，各個學(xué)校積極組織“停課不停學(xué)”工作。接下來，筆者借助疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)教研探究的實踐經(jīng)驗，從授課環(huán)節(jié)角度談?wù)勗诰€上授課過程中思想政治與信息技術(shù)的融合策略。

一、課前階段

在傳統(tǒng)的授課方式中，思想政治課的課前環(huán)節(jié)通常為以下幾種：根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容梳理課本知識;教師提供圖片和文字類拓展材料，課前學(xué)生進(jìn)行閱讀;課前教師提供預(yù)習(xí)小測驗，通過批閱學(xué)生的測驗，來找出學(xué)生疑惑點。這幾類方式各有優(yōu)缺點，首先第一種方式有利于學(xué)生對上課所學(xué)知識有一個梳理的階段，便于學(xué)生課上的理解，但是這種預(yù)習(xí)方式重知識，而輕價值觀的引導(dǎo)，不利于政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二種方式中拓展材料由教師提供，利于對學(xué)生的引導(dǎo)和拓展學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，有利于保證這一教學(xué)內(nèi)容符合思想政治課教育的需要，但是對教師的素養(yǎng)要求較高，而且缺乏對學(xué)生搜集和歸納材料能力的鍛煉，也無法體現(xiàn)分層次教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在這種方式中視頻類材料因為教學(xué)設(shè)備的限制，一般需要課前幾分鐘觀看，時間通常限制在三分鐘以內(nèi)，更多的材料無法充分展示，在分析案例時難以讓學(xué)生真正理解。第三種通過課前小測驗反饋預(yù)習(xí)效果的方式是我們在日常使用過程中有效性較高的一種方式，課前通過測驗找到各班學(xué)生的疑惑點，上課的時候有針對性的重點講解，重難點突出，讓課堂教學(xué)更有深度，但與此同時，這在一定程度上加大了教師的工作量，很多時候并不能及時地給予各班反饋。

基于以上授課過程中在預(yù)習(xí)階段面臨的實際問題，以及網(wǎng)絡(luò)授課過程中思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實要求，身為思想政治教師，我們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，在新時代的思政課教學(xué)改革中，分析問題、 用心研究對策。在預(yù)習(xí)階段，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師除了為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)材料以外，可以更多地給予學(xué)生預(yù)習(xí)方向的建議，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其主動去尋找相關(guān)材料，這樣一方面可以給予學(xué)生更大地空間去查閱材料，另一方面也鍛煉了學(xué)生分析歸納的能力。比如在《價值判斷與價值選擇》一課中，我們選擇的素材人物是2018年度感動中國人物呂保民。2018年9月8日，退伍軍人呂保民在幸福北街菜市場發(fā)現(xiàn)一男子持刀搶劫，上前制止，被連刺五刀，身受重傷。最后在村民們幫助下，歹徒被制服。我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)設(shè)了以下問題，要求學(xué)生課前通過小組合作和網(wǎng)絡(luò)查閱材料，思考：

（1）呂保民的身份和職業(yè)是什么？他為什么會做出這樣的行為選擇？

（2）在鬧市出現(xiàn)持刀搶劫，有些村民雖然沒有像呂保民一樣率先制止，但是積極配合幫助呂保民制服了歹徒，如何評價村民的價值判斷和價值選擇？

（3）有些村民沒有和歹徒正面交鋒，選擇了報警，如何評價這些村民的價值判斷和價值選擇？

（4）正處于青壯年的成年男性搶劫剛進(jìn)完貨的普通村民，如何評價他的價值判斷和價值選擇？

（5）在本次案例中，你還看到了哪些人的行為選擇？如何評價？

學(xué)生在課前通過小組合作和網(wǎng)絡(luò)查閱材料，突破了課上無法展示長背景材料和視頻資料的限制，對整個事件的過程了解和分析的也更全面、更透徹，最后一個問題的設(shè)置帶有一定的開放性，給了學(xué)生更寬的思考視野，有的學(xué)生甚至查閱了“保民”這類名字的時代背景，介紹了時代對一代人的價值觀的影響。疫情將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所限定在了家里，但是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了更為廣闊的一片天地，尤其對于和時政聯(lián)系比較密切的思想政治學(xué)科，給予了學(xué)生更多的時間和平臺拓展，也讓我們在課上討論的問題更宏觀、更有深度。采用問卷星等形式做的課前測試問卷，讓教師快速掌握不同班級學(xué)生的不同難點，讓課上授課及時反饋，有針對性。

二、課上階段

在傳統(tǒng)的授課方式中，思想政治課上時間主要用于材料的展示、小組合作討論、學(xué)生展示、教師講評，這對于和時事政治相關(guān)性比較強、帶有明顯的育人導(dǎo)向的思想政治學(xué)科來說，課上材料選擇的篇幅、拓展都有所限制，材料的閱讀也會占有較長的課上時間，而線上學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)階段的良好鋪墊為課上教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)，這讓線上學(xué)習(xí)更多的將時間分配給了重難點解惑、學(xué)生展示和給予學(xué)生反饋。例如，在《法治政府》一課，筆者曾經(jīng)在新聞上看到的“教科書式執(zhí)法”是一個非常不錯的案例，但是由于是網(wǎng)友錄制的真實案例，案例時間長，現(xiàn)場聲音嘈雜，在課上播放效果大打折扣，所以筆者在課前將視頻推送給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，上課時間留給學(xué)生進(jìn)行點評，教師引導(dǎo)深入剖析，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。

線上授課期間，我們在課上階段，采用的授課模式主要為錄播和直播。

在錄播形式的課堂中，先由教師提前錄制上課視頻，時長在10分鐘到20分鐘，課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生上課時觀看。錄播課的優(yōu)勢在于：一方面，對于教師來說，教師可以重復(fù)錄制，反復(fù)斟酌，呈現(xiàn)給學(xué)生相對完美的一課;另一方面，對于學(xué)生來說，高中階段學(xué)生面對的專業(yè)名詞較多，學(xué)科知識難度較高，錄播的授課方式可以滿足不同層次學(xué)生的要求，比如在教師要求思考問題的時候，思考速度較快的學(xué)生可以直接繼續(xù)觀看，節(jié)省的時間用于復(fù)習(xí)或者做題鞏固，思考速度較慢的學(xué)生可以按下暫停鍵繼續(xù)思考，相互討論或者查閱資料，遇到難點，學(xué)生還可以重復(fù)觀看，充分照顧到了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)會。

而直播形式的授課優(yōu)勢主要在于互動性比較強。政治學(xué)科內(nèi)容理論性較強強，難度較高，內(nèi)容相對較抽象，在直播文化繁榮的當(dāng)今社會，很多學(xué)生對上課采用這種方式都充滿了好奇。在授課過程中，教師提問，學(xué)生將答案打在公屏上，不同的學(xué)生同時展示了自己的答案。在傳統(tǒng)課堂中，教師拋出問題的時候，學(xué)生很多時候不敢回答或者小聲回答，讓我們聽不到這些孩子的聲音。而線上學(xué)習(xí)的過程中，隔著的這一層網(wǎng)絡(luò)，賦予了學(xué)生更多的勇氣，讓他們在公屏上打出自己的答案，便于教師集中進(jìn)行針對性的反饋，有些平時比較內(nèi)向的學(xué)生的思路甚至能讓我們收獲一些意外之喜，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能增強學(xué)生的信心。在授課時，有時教師連線其中某一位學(xué)生進(jìn)行展示，互動性強，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。印象比較深的是高二年級展示的某一堂課中，教師改編了狼人殺游戲，讓學(xué)生指定下一位同學(xué)的名字和背誦的篇目，然后進(jìn)行接力?？赡苁且驗榫W(wǎng)絡(luò)隔了一層屏幕，很多同學(xué)主動參與，學(xué)生在游戲過程中歡聲笑語不斷，比傳統(tǒng)課堂中情緒更高漲。

三、課下階段

課下階段主要是作業(yè)的布置，我們初期采用了微信小程序，后期因為釘釘直播的開展，將作業(yè)的收交又轉(zhuǎn)移到了釘釘平臺，兩種形式類似，都有著傳統(tǒng)收交作業(yè)無可比擬的優(yōu)越性。首先，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，作業(yè)能夠直接、準(zhǔn)確地傳達(dá)給每一名學(xué)生;其次，教師在批閱過程中能直接推薦優(yōu)秀作業(yè)到首頁位置，發(fā)揮優(yōu)秀同學(xué)的榜樣示范作用，相較于課上傳閱優(yōu)秀作業(yè)更節(jié)約時間，相較于教師課上用課件展示優(yōu)秀作業(yè)，在網(wǎng)頁上的展示時間較長，學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí);再者，遇到作業(yè)存在小問題的學(xué)生，教師可以線上將作業(yè)直接打回，寫上修改建議，學(xué)生自習(xí)課修改后再提交，快捷而又帶有一定的私密性，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正學(xué)會知識;最后，高中思想政治課很多內(nèi)容和社會息息相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生作業(yè)的設(shè)置靈活性和政治性更強，比如讓學(xué)生網(wǎng)上查閱某一次聽證會，分析民主決策的意義，政府網(wǎng)上分析政務(wù)如何公開和公開的意義等等，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生查閱資料提供了平臺。

經(jīng)過了年級數(shù)次集備探討和青島市網(wǎng)上教研的經(jīng)驗分享，線上教學(xué)不斷做出調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也越來越好，為五月底開學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。和先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行充分全面的結(jié)合，有利于思想政治教育更有效地發(fā)揮出育人作用，更好的落實立德樹人的根本任務(wù)。身為一線教師，我們要通過更加科學(xué)合理的方式改善教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的缺點和不足，從而使信息技術(shù)的作用最大地發(fā)揮出來，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢和社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)貢獻(xiàn)更大的力量，做好最堅實的保障。

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（作者單位：青島第六十六中學(xué)）