淺談微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

滕穎

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)方式與方法被應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)活動中。微課是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，興起的一種新的教學(xué)手段，其不僅具有較強(qiáng)的針對性，還簡潔透徹。寫作教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)微課的應(yīng)用，以此在提高高中生英語寫作水平的同時，實現(xiàn)高中英語寫作高效課堂的構(gòu)建。筆者針對微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢以及高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行了探究與分析，并提出了微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，希望有助于高中生英語寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】微課 高中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用途徑

高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，除了要遵循以高中生為主體的基本原則以外，還應(yīng)該遵循增加寫作教學(xué)互動性和趣味性的基本原則，以此有效激發(fā)高中生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生可以積極、自主地參與到高中英語寫作教學(xué)活動中。作為高中英語教師，平時不僅僅要加強(qiáng)對英語寫作教學(xué)內(nèi)容的鉆研，同時還應(yīng)該加強(qiáng)對微課的研究，以此更好的應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，從而充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

一、微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢

1.明確教學(xué)目標(biāo)，具體化教學(xué)內(nèi)容

高中英語教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動的過程中，一個微課教學(xué)視頻通常講述的就是一個主題的知識或者一個知識點(diǎn)，與以往的高中寫作教學(xué)相比，微課的應(yīng)用，可以使得教學(xué)目標(biāo)更加的明確，教學(xué)內(nèi)容更加的具體，并且可以滿足高中生對英語寫作教學(xué)的個性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，控制利用微課學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有助于學(xué)生扎實的、深入的理解英語寫作知識，可以為高中生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.時間短

微課的時長通常在5～10分鐘，對于高中生來說，更加有助于集中注意力的學(xué)習(xí)英語寫作知識，符合高中生的認(rèn)知水平。與傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂相比，雖然微課的時間比較短，但是高中生的學(xué)習(xí)效果往往更好。

3.方式更加的靈活

微課視頻一般也就幾十兆的大小，學(xué)生可以隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，并且還可以根據(jù)自己的實際情況自由的操作，方式非常靈活。正因如此，高中生普遍比較喜歡利用微課學(xué)習(xí)英語寫作知識，其學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。并且微課的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)高中英語寫作教學(xué)課堂中，教師無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓高中生深刻理解和扎實掌握的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)遵循的基本原則

1.充分體現(xiàn)高中生主體位置的基本原則

高中英語教師在制作微課的過程中，應(yīng)該遵循充分體現(xiàn)高中生主體位置的基本原則。首先，教師應(yīng)該明確英語寫作教學(xué)所面向的對象。在制作微課時，必須圍繞著高中生的實際情況;其次，教師應(yīng)該認(rèn)識到微課的使用主要是在課外，并不是在課堂上;最后，教師應(yīng)該認(rèn)識到微課并不是將教學(xué)的全過程傳遞給學(xué)生，而是將高中英語寫作中的重點(diǎn)知識內(nèi)容和難點(diǎn)知識錄制成微課視頻。

2.互動性的基本原則

雖然教學(xué)課堂是實施教育教學(xué)活動的主要陣地，但是畢竟課堂教學(xué)時間有限，在教學(xué)課堂上教師很難面面俱到地對各個知識點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解。很多教師為了在教學(xué)課堂上盡可能多的將有關(guān)英語寫作方面的知識傳授給高中生，而采取滿堂灌的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的位置。教師與學(xué)生之間的互動較少，這也導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低，嚴(yán)重影響著高中英語寫作教學(xué)效果和效率的提高。為此，教師在應(yīng)用微課開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該遵循互動性的基本原則，一方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論和交流，另一方面管理學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的反饋自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，教師則應(yīng)該及時的為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，以此達(dá)到更為理想的微課應(yīng)用效果。

3.趣味性的基本原則

教師在應(yīng)用微課開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)等，遵循趣味性的基本原則，讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)英語寫作的樂趣[1]。教師在制作教學(xué)課件時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤刖哂休^強(qiáng)吸引力的視頻、圖片和音樂等，在增加微課趣味性的同時，可以有效地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生可以積極自主地去學(xué)習(xí)和探究英語寫作知識，進(jìn)而充分發(fā)揮微課在高中英語寫作教學(xué)中的重要優(yōu)勢。

三、微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1.利用微課，夯實寫作基礎(chǔ)

英語寫作是一項具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中，需要先從英語單詞積累開始，再到英語語法的學(xué)習(xí)，最后形成一段完整的英語作文[2]。因此，高中英語教師應(yīng)該利用微課，夯實高中生的寫作基礎(chǔ)。就像建設(shè)一棟高樓一樣，只有一個扎實的、穩(wěn)固的地基才能夠確保后續(xù)建設(shè)的順利實施。高中英語寫作的基礎(chǔ)就是英語詞匯的掌握。為了促使高中生可以快速、扎實的理解和掌握英語詞匯，教師可以利用微課將英語詞匯的學(xué)習(xí)方法傳授給高中生。例如：教師可以將多種英語詞匯學(xué)習(xí)方法制作成微課，比如諧音加強(qiáng)記憶法、熟詞加強(qiáng)記憶法、詞義串聯(lián)加強(qiáng)記憶法、詞性串聯(lián)加強(qiáng)記憶法、圖像加強(qiáng)記憶法等等。如果高中英語教師在教學(xué)課堂上將這些相關(guān)知識一次性傳授給學(xué)生，學(xué)生一般很難將其內(nèi)化成為屬于自身的英語詞匯的學(xué)習(xí)方法。對于不同層次的學(xué)生來說，其記憶英語詞匯的特點(diǎn)也有所不同。將這些英語詞匯的學(xué)習(xí)方法制作成微課，高中生可以在課余時間自行觀看，并從中選擇一個自己較為感興趣的學(xué)習(xí)方法，通過反復(fù)觀看和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，將其逐步的內(nèi)化成為一種屬于自身的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，進(jìn)而為高中生英語的英語寫作夯實基礎(chǔ)。

2.利用微課，豐富寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，對于英語寫作來說，僅扎實地掌握英語詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時還需要積累豐富的寫作素材。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中生在進(jìn)行英語寫作的過程中出現(xiàn)無從寫起的情況，大多就是因為缺乏寫作素材。因此，高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該利用微課，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，通常就可以自由的創(chuàng)作與發(fā)揮，有利于高中生英語寫作水平的提高。對于高中階段的學(xué)生來說，其通常面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，一般并沒有充足的時間與精力用來進(jìn)行大范疇的閱讀，并且高中生每天都緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，其很容易對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理。為此，高中英語教師可以利用微課將一些寫作素材直觀的、生動地呈現(xiàn)在高中生面前，以此幫助高中生不斷的積累寫作素材[3]。例如：教師可以將世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，了解世界各地的文化習(xí)性，還可以通過圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，以此來刺激學(xué)生的各個學(xué)習(xí)感官，從而充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過觀看微課視頻，不僅可以積累到很多的寫作素材，同時還有助于高中生正確世界觀的建立和文化素養(yǎng)的提高。這樣學(xué)生再進(jìn)行英語寫作時，便會文思泉涌，信手拈來，可以比較輕松地完成較高質(zhì)量的英語寫作。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的學(xué)生大都生活在母語環(huán)境中，對于既枯燥又乏味的英語知識的學(xué)習(xí)，很多高中生通常并不是很感興趣，尤其是英語寫作，更是讓高中生頭疼的事情。以往高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，一般比較重視高中生的英語考試成績，在教學(xué)中通常都是爭分奪秒的講解英語知識，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的參與度很低，教師也很少會與學(xué)生展開互動。從表面上來看，這樣學(xué)生似乎可以掌握很多的英語知識，事實上，學(xué)生的注意力未必一直集中在教學(xué)課堂上，對于教師所講述的內(nèi)容也未必就非常的理解[4]。為了解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的弊端，高中英語教師可以通過微課的運(yùn)用，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高英語寫作教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語寫作知識。例如：在講The Olympic Games一課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集有關(guān)奧林匹克運(yùn)動精神的相關(guān)材料，并將其制作成為微課視頻。學(xué)生則可以自行進(jìn)行下載，合理的安排自己的課余時間觀看微課視頻，通過觀看這一微課視頻，高中生可以直觀地了解到更多有關(guān)奧林匹克精神方面的知識內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時知識內(nèi)容的欲望，同時還可以促使學(xué)生積累更多的寫作素材。在微課視頻的最后，教師可以要求學(xué)生用英語寫一篇有關(guān)自己比較喜歡的一項體育運(yùn)動的作文，以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。

4.利用微課培養(yǎng)高中生的寫作思維

寫作一直以來都是高中英語教學(xué)中的一項重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該傾向于微課的運(yùn)用[5]。教師可以通過微課的運(yùn)用培養(yǎng)高中生的寫作思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，一般就可以做到層次分明、條理清晰。例如：在講Earthquakes一課前，教師可以將有關(guān)地震方面的資料整合在一起，按照相應(yīng)的因果關(guān)系，逐層次的呈現(xiàn)這些資料，以此幫助學(xué)生逐層次的深入剖析這些材料，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。長時間下來，高中生在進(jìn)行英語寫作的過程中，通常就可以按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系逐層的深入話題，從而使得呈現(xiàn)出的英語作文可圈可點(diǎn)，思路清晰。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到微課在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢，并加強(qiáng)對微課教學(xué)手段的研究與分析，在制作微課視頻時，充分體現(xiàn)高中生的主體位置。教師可以利用微課，夯實高中生的寫作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，可以文思泉涌、條理清晰，切實地提高高中生的英語寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱珊珊. 高中英語寫作微課教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2020.

[2]何沛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以高中英語寫作課教學(xué)為例[J].校園英語，2019（10）：112-113.

[3]李媚.微課助力高中英語寫作——建議信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].校園英語，2018（36）：126-127.

[4]韓瑩.基于“微課”思想高中英語寫作教學(xué)的改革與實踐[J].才智，2017（34）：18+20.

[5]史麗娟.高中英語寫作課的“微妙變化”——微課教學(xué)模式的體驗與反思[J].課程教育研究，2017（12）：71-72.

【本文系安徽省淮北市教育科學(xué)研究課題“基于微課應(yīng)用的英語寫作教學(xué)實踐研究”（項目編號為HBJK20203029）的階段性成果.】

（作者單位：安徽省濉溪縣第二中學(xué)）