微課資源在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

朱桂芬

【內(nèi)容摘要】微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，在教育教學(xué)過程中受到了廣泛的應(yīng)用。初中科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供便利教學(xué)條件，將科學(xué)實驗的內(nèi)容從理論轉(zhuǎn)化為直觀的視頻資料，有助于幫助中學(xué)生理解和學(xué)習科學(xué)知識與內(nèi)容，在實驗觀察和理解中強化對實驗本質(zhì)的理解。

【關(guān)鍵詞】微課資源 初中科學(xué)實驗 教學(xué)應(yīng)用

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。微課在教育教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，可以將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)、直觀素材，幫助學(xué)生理解和熟悉知識內(nèi)容，降低學(xué)生對難點的理解，提升學(xué)生的學(xué)習效率。本文以初中科學(xué)實驗教學(xué)為例，分析微課資源在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀，提出如何優(yōu)化微課資源的策略，達到提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課在初中科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來微課在初中科學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了有效的成果，但在初中科學(xué)實驗教學(xué)中還存著一些問題需要解決：首先初中科學(xué)微課教學(xué)主要停留在課中微課，課前微課應(yīng)用的比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習之前并沒有對科學(xué)實驗的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認識，在學(xué)習過程中面臨著興趣不足、參與積極性不高的問題[2];其次是初中科學(xué)實驗課中，微課主要是呈現(xiàn)實驗的過程，并沒有將科學(xué)實驗深入和挖掘，缺少嚴謹?shù)目茖W(xué)意識，對學(xué)生學(xué)習和理解科學(xué)實驗造成了困難;最后微課的教學(xué)基本停留在課堂上，因此在課下很難為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課下科學(xué)實驗的實踐中無法獲取有效幫助，科學(xué)實驗的教學(xué)效果不理想。針對以上問題提出以下策略。

二、微課資源在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前微課，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習

初中生對于科學(xué)的現(xiàn)象認知理解有限，在學(xué)習過程中對于科學(xué)實驗所呈現(xiàn)出的新變化、新內(nèi)容既有好奇也有懷疑。矛盾心理下學(xué)生在科學(xué)實驗的學(xué)習有一定的保守性，因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極給予學(xué)生課前輔導(dǎo)，通過課前輔導(dǎo)的方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習，利用微課的方式幫助學(xué)生快速了解科學(xué)實驗的內(nèi)容，提升對實驗的理解甚至提前操作實驗步驟，這對于學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力的提升都非常重要[3]。

以《日食和月食》為例，針對日食和月食學(xué)生都有所涉獵，在不了解原理的情況下，教師在教學(xué)時可以從“活動”入手將其制作成微課進行展示。如日食的活動中，教師提前將日食形成的過程以微視頻資料的方式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生將日食發(fā)生的過程轉(zhuǎn)移為大小球和單眼觀察的過程，讓學(xué)生了解到大小球的位置關(guān)系與日全食、日偏食、日環(huán)食的內(nèi)容，從而快速完成對日食內(nèi)容的認識與理解 [4]。在微課展示過程中學(xué)生可以自主根據(jù)微課內(nèi)容進行演示，在演示過程中強化對日食的理解，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)微課展示的日食過程進行自主實踐與研究，根據(jù)日食的過程分析月食的形成機制并進行初步的邏輯推理，幫助學(xué)生在課前預(yù)習階段就了解日食和月食的形成原理，從而為后續(xù)課堂的學(xué)習與探究提供學(xué)習基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

初中科學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生對科學(xué)實驗的認識與理解。在導(dǎo)學(xué)階段，教師應(yīng)積極發(fā)揮微課的應(yīng)用價值通過微課實現(xiàn)生活化教學(xué)、情境化教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習過程中始終保持較高的學(xué)習興趣，在學(xué)習過程中以微課的方式融入內(nèi)容學(xué)習當中，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣。

以《耳和聽覺》為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以用微課的方式展示生活中的聲音，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。教師布置的導(dǎo)學(xué)微課應(yīng)圍繞學(xué)生的實際生活而設(shè)置，如早上鬧鐘的鈴聲叫你起床、教師的講課聲音、體育場的口令、上下課的鈴聲、美妙的音樂等[5]，這些場景學(xué)生非常的熟悉，而且每一個場景都有著獨特的聲音更容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上教師把一系列的實驗與情景結(jié)合制成微課。如音響前不同位置的蠟燭隨著音樂的節(jié)奏“跳舞”，鼓面上的紙屑隨著鼓面的震動在跳躍……教師利用微課激發(fā)學(xué)生興趣后可以進一步引導(dǎo)學(xué)生融入“耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成”知識學(xué)習當中，教師可以設(shè)置問題“視頻中有很多的聲音，我們是如何聽到的？”在音樂導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習耳的結(jié)構(gòu)，了解聲音如何傳入耳中，如何形成聽覺進而開展新課的學(xué)習。

3.難點微課，實現(xiàn)科學(xué)感性認識

課中微課的關(guān)鍵在于演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導(dǎo)。幫助學(xué)生實現(xiàn)對科學(xué)知識的感性認識提升到理性認識的階段。主要是解決學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容理解難、學(xué)習難的問題，通過該方式將科學(xué)實驗的內(nèi)容進行直觀體現(xiàn)，學(xué)生在理解過程中更容易理解科學(xué)實驗的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習和研究的興趣。

通過視頻演示的方式讓學(xué)生直觀地看到擺錘和滾擺每次都會上升到原來的高度，學(xué)生在觀看的過程中自然會結(jié)合動力勢能和動能的知識進行結(jié)合，分析浪擺和擺錘在運動中動能和重力勢能的變化內(nèi)容。在彈性勢能和動能轉(zhuǎn)化中教材用了拉長的橡皮筋和運動員射箭、網(wǎng)球拍變形等例子進行展示，教師在指導(dǎo)過程中要將每個例子進行視頻演通過視頻演示的方式讓學(xué)生直觀地看到擺錘和滾擺每次都會上升到原來的高度，學(xué)生在觀看的過程中自然會結(jié)合動力勢能和動能的知識進行結(jié)合，分析浪擺和擺錘在運動中動能和重力勢能的變化內(nèi)容。在彈性勢能和動能轉(zhuǎn)化中教材用了拉長的橡皮筋和運動員射箭、網(wǎng)球拍變形等例子進行展示，教師在指導(dǎo)過程中要將每個例子進行視頻演示，如放大網(wǎng)球拍變形的全過程和恢復(fù)原狀的過程，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)球拍變形的情況進行合理分析，在分析過程中從網(wǎng)球的動能和網(wǎng)球拍變形過程中的動能和彈性勢能轉(zhuǎn)化過程進行分析，提升學(xué)生對動能和勢能轉(zhuǎn)化的理解和認識。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，利用微視頻的方式提供符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習特點的內(nèi)容，將內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解和學(xué)習，提升課堂教學(xué)的實際效果。

4.合作交流，使用微課研究假設(shè)

初中科學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中，科學(xué)的探究并不是簡單提供結(jié)果，需要在探究中進行問題的提出、建立假設(shè)與猜想、得出結(jié)論。利用微課的方式將科學(xué)實驗的假設(shè)進行探究，幫助學(xué)生通過對實驗內(nèi)容的分析了解實驗的過程與結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習能力的提升具有十分重要的意義與價值。

以《透鏡和視覺》為例，在凸透鏡成像規(guī)律介紹時，倒立縮小的像、倒立等大的像、倒立放大的像和正立放大的虛像，需要反復(fù)多次實驗并記錄物距和像距的關(guān)系。在正式實驗之前，教師可以為學(xué)生播放凸透鏡成像規(guī)律的flash視頻資料，為學(xué)生展示凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習過程中進行自主討論，由教師利用微課為學(xué)生提供更多假設(shè)性的實踐，幫助初中生掌握凸透鏡成像的規(guī)律[6]。如教師可以組織學(xué)生討論當物距大于兩倍焦距時像會是什么樣子？由學(xué)生根據(jù)自己的理解先行進行討論，在探討分析成像的過程中，有的學(xué)生認為是縮小倒立實像，有的認為是倒立等大實像，教師可以用視頻資料先行展示像的大小讓學(xué)生討論像的形成過程，通過這種方式學(xué)生自然也就理解了像的性質(zhì)，從而為學(xué)習凸透鏡的成像規(guī)律奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要為學(xué)生提供更多豐富的微課研究假設(shè)，通過假設(shè)鼓勵學(xué)生合作與交流，在討論的過程中進一步分析科學(xué)實驗的內(nèi)在規(guī)律，從而進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)探究的意識。

5.課后微課，實現(xiàn)學(xué)生鞏固提高

課后微課的應(yīng)用主要是實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固與提高。教師要為學(xué)生提供豐富的課后微課資料，鼓勵學(xué)生在課后用微課資料的內(nèi)容進行二次學(xué)習并解決在學(xué)習過程中不理解的內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固、提高和拓展的目標。

以《水的浮力》為例，浮力大小的相關(guān)因素課堂實驗著力于學(xué)生的討論，通過學(xué)生討論得出：定量研究浮力大小和物理排開水的多少關(guān)系的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。在課堂學(xué)習過程中部分學(xué)生并沒有認真觀察實驗而是直接寫了實驗記錄表，導(dǎo)致學(xué)生這部分內(nèi)容存在一定的漏洞，相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)沒有得到匯總造成后續(xù)對阿基米德原理的公式理解不夠透徹。因此在課后教學(xué)教師可以為學(xué)生提供《浮力大小相關(guān)因素》的實驗微視頻，讓學(xué)生通過觀察實驗視頻的方式對實驗的操作過程實驗數(shù)據(jù)的變化情況進行自行觀察，在觀察過程中如實寫下實驗記錄表，將微課中的實驗數(shù)據(jù)進行分析后整理，利用阿基米德原理的公式進行數(shù)字驗算，通過課后學(xué)習的方式將實驗、公式內(nèi)容進一步熟悉并掌握，提升學(xué)生的課后復(fù)習效果。總之課后科學(xué)實驗微課的作用在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生進一步的分析和討論最終形成科學(xué)探索意識。

總結(jié)

微課在科學(xué)實驗教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極發(fā)揮微課的作用，通過微課的方式將實驗內(nèi)容進一步的展示，將理論抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶科學(xué)知識，為進一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]朱琴.實驗“解”疑惑 ?體驗“真”過程——談初中科學(xué)實驗教學(xué)實現(xiàn)“學(xué)為中心”的路徑[J].智力，2020（21）：60-62.

[3]張暢，程志奇，張璟瑜，吳承瑤.STEAM視角下初中科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐——以浙教版“力的測量”為例[J].物理教學(xué)探討，2020，38（7）：28-31.

[4]徐祝林.基于本質(zhì)問題的教學(xué)設(shè)計——以浙教版《科學(xué)》中的“日食”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：23-25.

[5]沈飛峰.初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（4）：55-56.

[6]周云.基于生態(tài)課堂在初中科學(xué)中有效提問的幾點思考——以《透鏡和視覺》一課時為例[J].天津教育，2019（21）：77-79.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)五常中學(xué)）