采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學(xué)效率的有效策略研究

賈繼賢

【內(nèi)容摘要】“多樣化+分層”的作業(yè)能夠有效地提高高中物理的教學(xué)效率，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的重要措施。教師通過(guò)采用不同形式的分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)積極性，以及自信心的培養(yǎng)有巨大的作用。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可以通過(guò)摸底考試了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)成立分層次的學(xué)習(xí)小組來(lái)展開(kāi)教學(xué)。相信隨著分層作業(yè)的不斷成熟，必將有更多的學(xué)生從中受益。

【關(guān)鍵詞】多樣化+分層的作業(yè) 高中物理 教學(xué)效率提高

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，高中物理是一門(mén)非常復(fù)雜和深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)習(xí)的難度極大，不僅需要理解各種公式，還需要學(xué)會(huì)解答各種實(shí)際的應(yīng)用類問(wèn)題。在高中物理的教學(xué)工作中，教師也不得不面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，即每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、聰慧程度以及知識(shí)基礎(chǔ)確實(shí)是存在差異的，如果還是采用一視同仁的教學(xué)方法將極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，必須改變教學(xué)方法，采用因材施教，有針對(duì)性的展開(kāi)高中物理教學(xué)工作，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平，采用“多樣化+分層”的作業(yè)模式讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，有利于學(xué)生內(nèi)在潛力的釋放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、實(shí)施多樣化+分層作業(yè)模式的意義

高中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)世界深入了解以及樹(shù)立科學(xué)意識(shí)的重要過(guò)程，在這個(gè)階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生物理思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是由于學(xué)生個(gè)人智力水平的差異，導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)物理知識(shí)的接受能力存在不同。如果仍然采取過(guò)去的教學(xué)方式，統(tǒng)一布置相同的作業(yè)或完成相同的任務(wù)，如果作業(yè)過(guò)難，會(huì)使得基礎(chǔ)不好的學(xué)生逐漸喪失自信，久而久之教師難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。而如果作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生沒(méi)有成就感，同樣會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。

“多樣化+分層次的作業(yè)”在我們?cè)陂L(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出的有效的教學(xué)方法。這種方法充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，通過(guò)各種手段要求學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生差異化的發(fā)展。分層次的布置作業(yè)可以使學(xué)生的知識(shí)更加鞏固，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的題目，重在考查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，是否理解物理的基本概念，等確認(rèn)他們已經(jīng)完全理解物理概念后，再一步步提高作業(yè)難度和廣度。而對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以更加注重對(duì)解題能力和應(yīng)用能力的考核，在此基礎(chǔ)上可以加以延伸和拓展。教師在選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以分為三個(gè)層次編制作業(yè)，比如初等層次的概念題、中等層次的解答題、高等層次的拓展應(yīng)用題?？偠灾?，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，更要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生布置適合他們的作業(yè)。只有如此，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，從而促進(jìn)物理教學(xué)效率的提高[2]。

二、實(shí)施多樣化+分層作業(yè)模式的策略

1.通過(guò)摸底考試“知彼知己”

戰(zhàn)場(chǎng)中講究“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，在教學(xué)過(guò)程中同樣如此，教師必須清楚地知道每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度和薄弱點(diǎn)。通過(guò)摸底考試是最直接的方法，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知水平存在差異，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能給出各具特色的答案，從這些答案中，教師應(yīng)該進(jìn)行歸納匯總，整理出每個(gè)學(xué)生的回答這些問(wèn)題時(shí)的思考路線或者是出錯(cuò)點(diǎn)。知道每個(gè)學(xué)生在哪一塊掌握比較扎實(shí)，在哪一塊掌握不太牢固。也可以從這些回答中看出學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度以及是否有物理思維。比如安培力和洛倫茲力推導(dǎo)如下衍生公式[3]：

qνB=mν2R， ? ? ?R=mνqB， ? T=2πrν=2πm qB

這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的公式推導(dǎo)，不僅可以考查學(xué)生的知識(shí)水平，還可以考察學(xué)生的應(yīng)用能力。如果學(xué)生能夠活學(xué)活用，對(duì)推導(dǎo)過(guò)程清楚明白，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了基本公式。如果學(xué)生僅能寫(xiě)出基本公式，說(shuō)明學(xué)生可能還是不清楚這些公式中各個(gè)字母所代表的實(shí)際含義，或?qū)緭Q算公式不太理解[4]。

通過(guò)摸底考試的反饋，教師可以很方便地了解學(xué)生的能力水平。但是也應(yīng)該注意，學(xué)生的能力水平是在不斷變化的，不能根據(jù)一次考試的結(jié)果，就認(rèn)定學(xué)生所在的層次。教師需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)能力以及智力發(fā)展的改變及時(shí)調(diào)整。

2.成立分層次的學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)工作中，課后作業(yè)可以分為初、中、高三個(gè)檔次，每個(gè)檔次下設(shè)置不同數(shù)量的學(xué)習(xí)小組。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人意愿進(jìn)行合理化的分組，建議3～4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。這種分組的模式非常便于教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，也便于學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。如果小組進(jìn)步明顯，則可以將其上升一個(gè)等級(jí)，退步較大的可以進(jìn)行下調(diào)，甚至重新打亂組合人員。通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這種分層次的學(xué)習(xí)小組確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。

3.采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容

高中物理的教學(xué)需要重視學(xué)生成就感和自信心的培養(yǎng)，教師在備課階段要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制定教學(xué)策略，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的難易程度，只有這樣才能不至于摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師可以據(jù)此制定課時(shí)階段目標(biāo)以及周目標(biāo)和月目標(biāo)，各個(gè)階段小組的目標(biāo)也不應(yīng)該相同，通過(guò)分層機(jī)制應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。注意多維度的設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，比如那幾個(gè)小組需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，哪些小組需要培養(yǎng)解題能力，那些小組對(duì)某些章節(jié)掌握程度不足，那些小組需要進(jìn)行物理思維能力培養(yǎng)等等[5]。

4.重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)最快的方式。教師可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容可以是對(duì)本課程的教學(xué)意見(jiàn)，希望如何劃分學(xué)習(xí)小組，希望可以和誰(shuí)組成學(xué)習(xí)小組等等。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的答案中，教師進(jìn)行系統(tǒng)化分析，找出目前最需要改變和優(yōu)化的地方，可以為分層次教學(xué)提供參考。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情度不高的學(xué)生，教師需要與其進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的所思所想，是因?yàn)樯钜蛩兀€是因?yàn)檎n程過(guò)于困難的原因，針對(duì)原因及時(shí)采取措施。教師在與學(xué)習(xí)能力存在一定問(wèn)題的學(xué)生談話時(shí)，注意肯定學(xué)生的成績(jī)，找出不足，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去思考自身的不足，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

5.注重組內(nèi)討論

分層次的教學(xué)過(guò)程中教師需要注意學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以先讓組內(nèi)成員討論問(wèn)題，由組長(zhǎng)帶頭組織討論。然后將問(wèn)題的解決方案寫(xiě)在紙上或在課堂上分享。在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，有益于培養(yǎng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，才能徹底打開(kāi)思路，解開(kāi)心中的桎梏，樹(shù)立物理思維。也可以采取組與組之間的交流方式，培養(yǎng)起學(xué)生之間的合作交流意識(shí)，充分協(xié)調(diào)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.分層次教學(xué)下的課堂時(shí)間安排

“多樣化+分層”教學(xué)下尤其需要注意“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，由于一個(gè)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)程度不同，如果都“一視同仁”，則沒(méi)必要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。建議進(jìn)行合理化的課程時(shí)間安排，例如可以先進(jìn)行25min的集中講解，對(duì)于初、中級(jí)組可以聽(tīng)25min的課程，剩下時(shí)間用來(lái)自學(xué)、自練和自我鞏固。對(duì)于高級(jí)組可以聽(tīng)35～40min課時(shí)，剩下時(shí)間進(jìn)行鞏固。如此差異化的課時(shí)安排可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用好課堂時(shí)間。

三、注重分層次的考核評(píng)價(jià)

有人認(rèn)為高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)心態(tài)磨煉的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈，擁有自信，不懼困難的學(xué)生才能學(xué)好高中物理。但是大部分學(xué)生遇到困難時(shí)并不能勇敢面對(duì)，作為教師就需要積極的幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，建議學(xué)生的評(píng)價(jià)用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)綜合考慮，其中個(gè)人評(píng)價(jià)為主。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)真分析錯(cuò)題或失誤，只有這樣才能讓學(xué)生樹(shù)立起自信心。在進(jìn)行考試時(shí)，可以設(shè)計(jì)出不同類型的試題，低層次小組的人如果做對(duì)了高層次的題酌情給予加分。對(duì)于小組評(píng)價(jià)，可以根據(jù)每個(gè)小組的總分取平均值，在同層次的小組進(jìn)行排名，排名靠前的酌情予以加分，連續(xù)兩次排名靠前的小組可以上升一個(gè)層級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)目前新課程改革的成果，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意“因材施教”，通過(guò)多樣化+分層次作業(yè)的教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提高，還有利于學(xué)生自信心以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過(guò)摸底考試的方式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式知道學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)該成立分層次的學(xué)習(xí)小組，并重視組內(nèi)討論研究，并進(jìn)行多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和考試題目設(shè)計(jì)，合理安排課堂時(shí)間，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生最大化地利用課堂時(shí)間。最后教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的學(xué)生都找到適宜自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利學(xué)生自我調(diào)整、突破自我，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。筆者相信，隨著“多樣化+分層作業(yè)”的不斷完善和成熟，必將有越來(lái)越多的教師和學(xué)生從中受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]田春鳳，郭玉英.高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議——基于對(duì)一線教師的調(diào)查研究[J].課程.教材.教法，2010，30（3）：45-49.

[4]Haolin Shi. Research on the Reform of Solid State Physics Course Teaching Under the Background of Normal Professional Accreditation[J]. Organic Chemistry： An Indian Journal，2017，14（3）.

[5]馬 進(jìn).高中物理教學(xué)中的“巧分類 抓要點(diǎn)”——以“機(jī)械能守恒定律”為例[J].教育研究，2019，1（2）.

【本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學(xué)效率的有效策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1118】

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）