在學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)中走進(jìn)歷史

歐陽(yáng)丹紅

【摘要】在課堂上，通過(guò)有效的教學(xué)手段落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀史、明史，能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，成為當(dāng)前新版教材、新式高考背景下，高中歷史教師必須面對(duì)和解決的難題。筆者試以統(tǒng)編高中歷史教材（上）第17課《尋求國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課為例，以學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)，探討優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教育目標(biāo)的有效做法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;統(tǒng)編教材;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

第17課是《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的內(nèi)容，教材子目包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮。教材內(nèi)容基本涵括了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后至八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)發(fā)生的主要?dú)v史事件，上承鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的回響，下聯(lián)19世紀(jì)末挽救民族危亡的求索。

本課教材知識(shí)點(diǎn)眾多，要想在一堂課內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行合理取舍與整合，依據(jù)課標(biāo)、緊扣課時(shí)核心進(jìn)行知識(shí)體系的系統(tǒng)整合與合理建構(gòu)，讓教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。袁振國(guó)教授曾說(shuō)過(guò)：“看來(lái)知識(shí)的問(wèn)題關(guān)鍵不是多少的問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。不是教多少的問(wèn)題，而是怎么教的問(wèn)題?！睋?jù)此，筆者在這節(jié)課的八大知識(shí)點(diǎn)中，選三個(gè)子目：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)作為授課主干內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化，而將余下的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中依附于主干，簡(jiǎn)單帶過(guò)。

發(fā)生于1851年—1864年的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，涉及了近半個(gè)中國(guó)，深刻影響了近代中國(guó)歷史的發(fā)展。綜觀其波瀾壯闊的過(guò)程，可以說(shuō)是“其興也勃，其亡也忽”。在運(yùn)動(dòng)中先后頒發(fā)的兩個(gè)重要文件，《天朝田畝制度》反映了中國(guó)農(nóng)民階級(jí)心目中的理想社會(huì);而《資政新篇》則試圖仿效西方，使中國(guó)走上資本主義發(fā)展道路。面對(duì)內(nèi)有農(nóng)民暴動(dòng)，外有英法聯(lián)軍侵犯的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，朝廷中以曾國(guó)藩、李鴻章等人為首的洋務(wù)派力求自救，掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。盡管洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”和“求富”的目標(biāo)，但它啟動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程。在此期間，正處于第二次工業(yè)革命中的西方國(guó)家，加速了對(duì)外殖民擴(kuò)張，嚴(yán)峻的邊疆危機(jī)也隨之籠罩在清政府的頭上。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是中日兩國(guó)在向西方學(xué)習(xí)后的第一次正面軍事沖突和激烈對(duì)決。戰(zhàn)敗的慘局將中華民族逼到了亡國(guó)滅種的危急關(guān)頭，成為中國(guó)近代史的重要分水嶺?！恶R關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)的半殖民地化，進(jìn)而引發(fā)了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分狂潮，這使中國(guó)陷入了空前的民族危機(jī)中，卻又猛烈地撼動(dòng)了國(guó)人的神經(jīng)，中華民族在覺(jué)醒。

基于以上綜合分析，筆者將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：晚清時(shí)期中國(guó)社會(huì)各階層探索國(guó)家出路的史實(shí)（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）;列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略（甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)）。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)19世紀(jì)中后期民族資產(chǎn)階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)為拯救民族危亡所作的努力，并能夠認(rèn)識(shí)其時(shí)代局限性，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)近代中國(guó)的仁人志士為國(guó)家之生死、民族之獨(dú)立而搏斗的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)本課教學(xué)的要求是：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力和存在的局限性。根據(jù)課標(biāo)的這些要求及教科書(shū)的敘述，本課以李鴻章的暮年自述導(dǎo)入，以其生平事跡為引線設(shè)計(jì)“少年中舉，何以走上戎馬生涯？”“封疆大吏，如何施展洋務(wù)抱負(fù)？”“中日交涉，何至畢生事業(yè)破產(chǎn)？”三個(gè)設(shè)問(wèn)展開(kāi)教學(xué)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“少年中舉，何以走上戎馬生涯？”展開(kāi)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的研究學(xué)習(xí)。在教師充分利用教材資料的基礎(chǔ)上，拓展提供一些典型史料。通過(guò)教師陳說(shuō)、分析和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)放入特定的時(shí)代背景中，分析農(nóng)民階級(jí)對(duì)國(guó)家前途的一種探索并理解其局限性，形成學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“封疆大吏，如何發(fā)揮洋務(wù)理想？”展開(kāi)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下研讀史料，了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、目的;通過(guò)對(duì)“李鴻章的洋務(wù)成績(jī)單”的分析與歸納，梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容;在對(duì)史料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響——既是封建士大夫?qū)?guó)家前途的一種探索，也是中國(guó)近代化的一種嘗試;由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)面臨的世界大背景，利用地圖教學(xué)和教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)、陳說(shuō)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮等內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)抵擋外敵入侵的最終目的并未達(dá)到，而中國(guó)的民族危機(jī)卻日益加重，通過(guò)這些教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“中日交涉，何至畢生事業(yè)破產(chǎn)？”展開(kāi)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因的學(xué)習(xí)。利用典型史料，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是政治體制落后的問(wèn)題，政治制度改革將成為之后的先進(jìn)中國(guó)人救亡圖存的探索新方向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

最后，引用梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)作結(jié)尾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家前途與時(shí)代局勢(shì)之間的密切關(guān)系，這有助于發(fā)展學(xué)生家國(guó)情懷的情感。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

師：展示“予少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務(wù)……乃無(wú)端發(fā)生中日交涉，至一生事業(yè)，掃地?zé)o馀?！薄? ? ? ? ? 暮年自述

同學(xué)們想一想：這位晚清時(shí)期的傳奇人物是誰(shuí)？

設(shè)計(jì)意圖：李鴻章是近代中國(guó)的傳奇人物，19世紀(jì)后半期中國(guó)的幾乎所有大事都與其有關(guān)聯(lián)，對(duì)中國(guó)近代史有著重要影響。用李鴻章的“暮年自述”導(dǎo)入，教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生欲窺知?dú)v史之一二的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來(lái)，有利于讓學(xué)生主動(dòng)走近歷史的殿堂，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（二）新課

1.少年中舉，何以走上戎馬生涯

師：出示太平天國(guó)形勢(shì)圖，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容填寫(xiě)表格，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展情況和活動(dòng)范圍。

師：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖然以失敗而告終，但它代表了當(dāng)時(shí)農(nóng)民階級(jí)對(duì)中國(guó)出路的探索。

史料一：凡分田，照人口，不論男婦，算其家口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等……凡天下田，天下人同耕……有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢(qián)同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不保暖也。

“天下人人不受私，物物歸上主”的原則，每戶留足口糧，其余歸圣庫(kù)?！巳瞬皇芩剑镂餁w上主。

——《天朝田畝制度》

史料二：“以法法之”者……如綱常倫紀(jì)、教養(yǎng)大典，則宜立法以為準(zhǔn)焉; 凡外邦人技藝精巧，邦法宏深，宜先許其通商……許牧司等并教技藝之人入內(nèi)，教導(dǎo)我民;興車(chē)馬之利……興舟楫之利……興銀行……興器皿技藝……興郵亭……興醫(yī)院……

——《資政新篇》

問(wèn)題設(shè)計(jì)：與《天朝田畝制度》相比，《資政新篇》“新”在哪里？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)時(shí)間和空間梳理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的重大事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。解讀兩則史料，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息以及歷史比較的基本能力與方法，并在過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代因素。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，掌握太平天國(guó)改造中國(guó)的努力和具體的措施，并分析農(nóng)民階級(jí)未能挽救中國(guó)的原因。

師：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)極大動(dòng)搖了清王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)，在太平軍盤(pán)據(jù)長(zhǎng)江中下游的過(guò)程中，病弱的滿洲朝廷無(wú)法之下允許漢人地主組建地方團(tuán)練，用以絞殺太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。湘淮系官僚集團(tuán)就此興起，漢人地方權(quán)力上升，中央控制力漸弱，李鴻章升任江蘇巡撫就是其中的一個(gè)縮影。

（鎮(zhèn)壓太平軍時(shí)）李鴻章親眼目睹了西方傳入的洋槍洋炮威力無(wú)比后，去信曾國(guó)藩說(shuō)：“其大炮之精純，子藥之細(xì)巧，器械之鮮明，隊(duì)列之雄整，實(shí)非中國(guó)所能及?！备锌笕说摹皯?zhàn)守工具，天下無(wú)敵?！崩铠櫿滤龅奶杰娎钚愠傻牟筷?duì)洋槍洋炮最多，更使其認(rèn)識(shí)到“我軍惟有多用西洋軍器以制之?！?/p>

2.封疆大吏，如何發(fā)揮洋務(wù)理想

師：關(guān)于為何辦洋務(wù)、如何辦洋務(wù)的問(wèn)題，李鴻章的老師——湘軍首領(lǐng)曾國(guó)藩的觀點(diǎn)就很具代表性。

材料：“況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無(wú)交通，購(gòu)買(mǎi)外洋器物，尤屬名正言順。購(gòu)成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過(guò)一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略?！?/p>

——曾國(guó)藩《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》（1861年7月）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：分析指出以曾國(guó)藩為代表的洋務(wù)派辦洋務(wù)的背景、目的和基本設(shè)想？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的基本能力與方法，讓學(xué)生分析和了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景與目的，并歸納出以曾國(guó)藩為代表的洋務(wù)派辦洋務(wù)的基本設(shè)想：購(gòu)買(mǎi)——演練——制造，為接下來(lái)講述李鴻章辦洋務(wù)做好鋪墊。

情境呈現(xiàn)：

問(wèn)題設(shè)計(jì)：閱讀“李鴻章的洋務(wù)成績(jī)單”，概述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息并進(jìn)行歸納概述的基本能力與方法，讓學(xué)生在了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)涉及的領(lǐng)域和范圍的基礎(chǔ)上，概述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。在了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成就的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到其邁出了中國(guó)近代化的第一步。

材料：由于這些軍用企業(yè)的建設(shè)，清朝軍隊(duì)的裝備改變了從前全用刀矛弓箭、土船土炮的落后狀態(tài)……也多少增強(qiáng)了清朝的國(guó)防力量。

上海輪船招商局創(chuàng)設(shè)后三年內(nèi)，外輪就損失了1300萬(wàn)兩;湖北官辦織布局開(kāi)辦后，江漢海關(guān)每年洋布進(jìn)口減少十萬(wàn)匹。

——摘自中華書(shū)局《中國(guó)近代史》

問(wèn)題設(shè)計(jì)：根據(jù)材料分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有何積極作用？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息并進(jìn)行歸納概述的基本能力與方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用——是中國(guó)近代化的一種嘗試;一定程度上有利于抵抗列強(qiáng)的侵略，并感受洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史成就。

材料：自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)年代恰好與外國(guó)帝國(guó)主義強(qiáng)化的時(shí)代相吻合： ……這些震撼性的事件，不僅分散了政府和現(xiàn)代化分子的注意力，還招致了巨額的軍費(fèi)開(kāi)支和賠款，這吸走了大量本來(lái)可用于自強(qiáng)的資金。

——摘自徐中約《中國(guó)近代史：1600—2000，中國(guó)的奮斗）》

問(wèn)題設(shè)計(jì)：結(jié)合19世紀(jì)60-90年代的中國(guó)地圖及教材內(nèi)容，請(qǐng)從中國(guó)邊疆“面臨危機(jī)”與“危機(jī)解決”兩個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)梳理。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)材料引出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展時(shí)所身處的世界大背景：在第二次工業(yè)革命推動(dòng)下，資本主義列強(qiáng)進(jìn)一步走向全球范圍內(nèi)的殖民擴(kuò)張，中國(guó)自然也成為列強(qiáng)侵略的重點(diǎn)對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“邊疆危機(jī)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從課本中提取信息并歸納概述的基本能力與方法，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生也可以體會(huì)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在抵抗列強(qiáng)侵略、維護(hù)國(guó)家主權(quán)方面的積極作用，培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立為祖國(guó)強(qiáng)大而努力奮斗的理想。

師：19世紀(jì)90年代，日本的崛起讓苦難的中國(guó)遭遇到了更嚴(yán)重的危機(jī)。教師可動(dòng)態(tài)演示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，給學(xué)生們講述“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程及結(jié)果。

材料：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史上第一次在內(nèi)容和形式方面帶有近代意義的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。其主要標(biāo)志是海軍的出場(chǎng)與角逐。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

黃海之戰(zhàn)中，北洋艦隊(duì)官兵在愛(ài)國(guó)情操促使下奮勇對(duì)敵，補(bǔ)救了艦隊(duì)在噸位、航速和火力上的差距，重創(chuàng)了日艦，最終日艦先撤退出戰(zhàn)場(chǎng)。然而，此役后李鴻章“避戰(zhàn)保船”的命令，使北洋艦隊(duì)很快失去了制海權(quán)。隨后日軍長(zhǎng)驅(qū)直入，1895年登陸山東半島，退縮在威海衛(wèi)軍港的北洋艦隊(duì)無(wú)力回天，最終全軍覆沒(méi)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的講述，讓學(xué)生體會(huì)黃海海戰(zhàn)中廣大官兵的愛(ài)國(guó)精神，也意識(shí)到李鴻章應(yīng)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)最后的戰(zhàn)敗負(fù)戰(zhàn)略上的責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師敘說(shuō)和分析《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽訂使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度大大加深。由《馬關(guān)條約》簽訂所引發(fā)的反割臺(tái)斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了臺(tái)灣人民不屈從的堅(jiān)強(qiáng)意志。清政府的戰(zhàn)敗，加上割讓了更多利權(quán)的不平等條約，更加刺激了列強(qiáng)在中國(guó)掀起瓜分狂潮，中華民族走到了亡國(guó)滅種的懸崖邊上。讓學(xué)生感受中華民族任人宰割的屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，民族情感。

3.中日交涉，何至畢生事業(yè)破產(chǎn)

師：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)敗，自強(qiáng)的夢(mèng)想破滅，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告破產(chǎn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，何以宣告了李鴻章等人經(jīng)營(yíng)了三十多年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失?。?/p>

材料：近代化的國(guó)防不但需要近代化的交通、教育、經(jīng)濟(jì)，并且需要近代化的政事和公民，半新半舊是不頂用的。

——蔣廷黻《中國(guó)近代史》

材料：從1886-1894年一直營(yíng)建的頤和園，究竟動(dòng)用了多少海軍經(jīng)費(fèi)，雖無(wú)法考證其準(zhǔn)確數(shù)字（海軍衙門(mén)的各項(xiàng)雜支用款不用造冊(cè)報(bào)戶部核銷(xiāo)），但據(jù)相關(guān)史料研究推算，多數(shù)研究者認(rèn)為耗費(fèi)在二三千萬(wàn)兩之多。相反，這六年中日本平均每年購(gòu)置新艦2艘，日本天皇甚至節(jié)儉宮中費(fèi)用，撥內(nèi)幣以充造船、買(mǎi)船費(fèi)用。 ……其實(shí)，中日海戰(zhàn)的勝負(fù)在此時(shí)已經(jīng)判定。

——摘編自《李鴻章與晚清四十年》

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息并進(jìn)行分析的基本能力與方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗暴露了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本缺陷——沒(méi)有近代政治體制來(lái)匹配近代化的國(guó)防。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是多方面的，但根本原因卻是政治體制方面的問(wèn)題。我們可以從其中一個(gè)視角（從結(jié)果來(lái)一步步反推）來(lái)分析：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，身為北洋大臣的李鴻章要負(fù)責(zé)，可這個(gè)責(zé)任也不能全由李鴻章來(lái)負(fù)，它從根本上取決于當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治體制。

情境呈現(xiàn)：

師：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，既是李鴻章個(gè)人宦途的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從身處朝堂高位，跌入人生低谷，也是國(guó)家命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！缎脸髼l約》簽訂后，清政府成了西方列強(qiáng)在華的代理人，中國(guó)徹底墜入半殖民地半封建社會(huì)的深淵中。

材料：李鴻章在議和期間曾對(duì)日方說(shuō)：這次戰(zhàn)爭(zhēng)證明，歐洲海戰(zhàn)陸戰(zhàn)的方法不僅白人能用，黃人也能用;貴國(guó)非常之激憤，最使我驚醒，我們中國(guó)長(zhǎng)夜迷夢(mèng)，會(huì)因?yàn)橘F國(guó)打擊而幻滅，然后大步進(jìn)入覺(jué)醒階段。

——《李鴻章與晚清四十年》

師：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)敗引發(fā)了中華民族群體意義的醒悟，先進(jìn)的中國(guó)人繼續(xù)著救亡圖存道路的探索，“康梁維新”派試圖以改良政治為出路，掀起了“維新變法”運(yùn)動(dòng)。借梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)收尾：

吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇。

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌?/p>

時(shí)也！命也！李鴻章的個(gè)人遭遇榮辱與近代中國(guó)的命運(yùn)緊緊相連。在李鴻章之后，仁人志士將繼續(xù)前行，探索救國(guó)救民的道路。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)中學(xué)生從李鴻章的真實(shí)人生經(jīng)歷中，體會(huì)到個(gè)人與祖國(guó)、人生目標(biāo)與中華民族命運(yùn)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷以及他們對(duì)中華民族的認(rèn)同感和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).什么知識(shí)最有價(jià)值？[J].上海教育， 2016（1）：74-76.

責(zé)任編輯? 陳紅兵