初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施

【摘要】在實(shí)施高效課堂的大環(huán)境下，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略和實(shí)施過程。教師在教學(xué)過程中使用ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)策略、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略和微課程教學(xué)策略，可提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。通過研究促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);復(fù)習(xí);教學(xué)策略;實(shí)施

一、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)中應(yīng)用ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)策略的實(shí)施過程

初中信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)應(yīng)用ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)策略主要是針對全局復(fù)習(xí)階段和評價(jià)組織考試階段。

（一）全局復(fù)習(xí)階段

在全局復(fù)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問題的時(shí)候，教師經(jīng)常需要走下講臺(tái)詳細(xì)指導(dǎo)講解和巡查以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，由于信息技術(shù)課程一般為40分鐘，教師總是在講臺(tái)和輔導(dǎo)學(xué)生之間來回奔波，教學(xué)效果并不理想。

通過ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)，教師可以查看監(jiān)控學(xué)生的學(xué)情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生對知識(shí)掌握得比較快，能很好地掌握并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，而有一部分學(xué)生則常常處于相對落后的狀態(tài)，這部分學(xué)生則需要逐步提高學(xué)習(xí)積極性。ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)情、可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)所逗留時(shí)間的長短、學(xué)生作品完成情況等相關(guān)信息，還有座位表定位顯示功能。利用這些功能，教師便可準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，快速找到學(xué)困生;采取類似的方法，也可以快速找到對知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生;另外，教師可以采取小組協(xié)作等方式，鼓勵(lì)優(yōu)生幫助學(xué)困生，營造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）評價(jià)組織考試階段

1.記錄數(shù)據(jù)

由于機(jī)房教學(xué)環(huán)境的特殊性和教學(xué)的需要，一般機(jī)房安裝了硬盤保護(hù)卡或者還原系統(tǒng)等，學(xué)生的任務(wù)文件不能保存在計(jì)算機(jī)中，往往只能通過FTP上傳到教師機(jī)或者服務(wù)器。這種情況使學(xué)生對自己沒有完成的任務(wù)沒有一個(gè)連續(xù)檢查的機(jī)會(huì)，也容易造成對知識(shí)點(diǎn)的遺忘。使用ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)中的班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合查詢模塊，師生活動(dòng)完全通過輔助平臺(tái)記錄，并提供了多種的查詢和顯示功能，學(xué)生可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，找到自己的弱項(xiàng)并且查漏補(bǔ)缺。該平臺(tái)還對教學(xué)的相關(guān)記錄進(jìn)行了詳細(xì)的分析和統(tǒng)計(jì)，讓教師在教學(xué)過程中能即時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，為復(fù)習(xí)提供了必要的數(shù)據(jù)支持。

2.組卷

在組織初中信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)中，東莞市是使用正普考試系統(tǒng)的，但該系統(tǒng)的出題功能不夠完善、出題效率較低，增加教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，收效不理想。ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)中提供了靈活的組卷功能，支持選擇題、填空題和操作題。采用組卷功能，可以對學(xué)生各個(gè)階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為會(huì)考模擬考試提供更好的復(fù)習(xí)環(huán)境。

3.考試評價(jià)

教師需要對復(fù)習(xí)完的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊測驗(yàn)，以便更好地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況和課堂教學(xué)效果。ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)提供了實(shí)用的測驗(yàn)功能，并能自動(dòng)批改，還可以進(jìn)行操作題批改。測驗(yàn)結(jié)束后，教師通過該平臺(tái)對學(xué)生成績進(jìn)行即時(shí)分析，統(tǒng)計(jì)每道題目的得分和失分情況，從而使測試成為一種簡便有效的教學(xué)檢測手段，減輕教師的負(fù)擔(dān)壓力，也為學(xué)生的知識(shí)遺漏與調(diào)整教師的教學(xué)方式方法提供有效的保證。

二、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)模塊

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱。信息技術(shù)復(fù)習(xí)可以把復(fù)習(xí)計(jì)劃細(xì)分為不同模塊。例如，按操作軟件分模塊、按知識(shí)點(diǎn)分模塊、按學(xué)習(xí)難易程度分模塊;使用合適的模塊化進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。其次，教師要依據(jù)信息技術(shù)的考點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的模塊。教師設(shè)計(jì)時(shí)要有一定啟發(fā)性和層次性、科學(xué)性和預(yù)見性，內(nèi)容要做到條理清晰，并應(yīng)該面向絕大部分學(xué)生的學(xué)情。初中信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)模塊一般包括：全局模塊復(fù)習(xí)、理論題模塊復(fù)習(xí)和操作題模塊復(fù)習(xí)等。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的情境

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的考試實(shí)境，模擬正式考試的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入角色。這樣的復(fù)習(xí)策略能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)地使用考試系統(tǒng)。因?yàn)榭荚嚨沫h(huán)境與平時(shí)使用軟件的環(huán)境是有區(qū)別的，在復(fù)習(xí)操作題時(shí)，教師應(yīng)及早讓學(xué)生在系統(tǒng)中訓(xùn)練，了解考試的注意事項(xiàng)和做題的技巧，讓學(xué)生盡早適應(yīng)。

（三）設(shè)計(jì)教法與學(xué)法

在信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一方面教師要思考如何教，另一方面，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法可以結(jié)合并優(yōu)化，從而確保整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過在線課堂的學(xué)案進(jìn)行輔導(dǎo)。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，通過導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略，可分三個(gè)步驟：首先是全局復(fù)習(xí)。學(xué)生使用復(fù)習(xí)提綱熟悉考點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)思路，教師從旁指導(dǎo)引領(lǐng);接著是理論題復(fù)習(xí)。教師采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)分模塊進(jìn)行，滲透知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，查漏補(bǔ)缺;最后是操作題的復(fù)習(xí)。采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站和操作題考點(diǎn)詳解相結(jié)合的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師重復(fù)展示操作示范，提高復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)計(jì)劃。

三、初中信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課程教學(xué)策略的實(shí)施

（一）應(yīng)用微課程教學(xué)策略的實(shí)施過程

信息技術(shù)課程教學(xué)有許多課型，理論知識(shí)新授課、操作知識(shí)新授課、操作知識(shí)的復(fù)習(xí)課、綜合作品創(chuàng)作課和作品點(diǎn)評課等。結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，往往不能每節(jié)課都適用翻轉(zhuǎn)課堂的做法，不同的信息技術(shù)課型對微課有不同的要求，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取具體做法。

如，理論知識(shí)新授課和作品點(diǎn)評課，這部分課型是需要教師課堂講解和師生交流的，用微課講授反而效果不理想，容易形成重復(fù)講授，浪費(fèi)時(shí)間。教師需要在課堂上使用微課的主要是操作知識(shí)新授課、操作知識(shí)復(fù)習(xí)課和綜合作品創(chuàng)作課等偏重實(shí)踐的課型。

1.操作知識(shí)新授課

操作知識(shí)新授課強(qiáng)調(diào)的是對新知識(shí)的構(gòu)建和融合，這需要學(xué)生主動(dòng)地探究，教師也應(yīng)該積極去引導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生自主探究新知。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師制作微課時(shí)應(yīng)面向不同層次的學(xué)生，做到有的放矢、分別對待。一方面是制作專門面向基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展用的微視頻，讓學(xué)生能跨一步上一臺(tái)階;另一方面是面向基礎(chǔ)不理想、跟不上進(jìn)度的學(xué)生使用基礎(chǔ)操作演示微視頻，能鞏固基礎(chǔ)。

例如，在講授Excel的分類匯總課的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)忘記匯總前需要進(jìn)行“排序”，其實(shí)“排序”是一個(gè)分類的過程。講授這節(jié)課前，教師制作好相關(guān)的微課視頻，突出解析匯總前的“排序”的作用，以及對學(xué)生容易錯(cuò)誤的地方進(jìn)行剖析，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在操作的時(shí)候可以起到一個(gè)提醒的作用。教師也可以制作一些拓展操作的微視頻供高水平的學(xué)生鍛煉以提升學(xué)習(xí)能力。

2.操作知識(shí)的復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是需要大量使用微課的課型，通常是針對某個(gè)軟件進(jìn)行系列操作復(fù)習(xí)，可能要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，很少學(xué)生能一次全部過關(guān)，因此需要教師重復(fù)指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候，教師可制作操作演示類的微課來幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺，亦可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的操作基礎(chǔ)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

教師在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中講授Photoshop遮罩層和引導(dǎo)層時(shí)，有很多學(xué)生混淆兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師很有必要制作一系列相關(guān)操作說明的微課供學(xué)生反復(fù)觀看。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)操作題的時(shí)候，可以把微課放在云端，讓學(xué)生在課余或在家觀看相關(guān)微課資源，這樣能起到很好的指導(dǎo)作用，也利于學(xué)生全方位復(fù)習(xí)信息技術(shù)操作題。

3.綜合作品創(chuàng)作課

綜合作品創(chuàng)作課也是學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的過程，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生協(xié)作的能力。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，微課使用也要經(jīng)過反復(fù)篩選，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課前課后的再編輯，從而做到精益求精。微課內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該落實(shí)重難點(diǎn)，或者是一些有創(chuàng)意、能開拓學(xué)生視野、有一定導(dǎo)向意義的微視頻。

在Flash 的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫創(chuàng)作課中，學(xué)生制作時(shí)容易忘記分離原件形成矢量圖形，還有的是當(dāng)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫變得生硬時(shí)，添加形狀提示功能，能使變形動(dòng)畫變得流暢。這樣的微課也是起到一個(gè)形象的操作示范和突破重難點(diǎn)的作用，為學(xué)生下一步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供技術(shù)性指導(dǎo)，為學(xué)生騰出更多發(fā)展的空間。

從使用的效果來看，在初中信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)過程中使用微課程教學(xué)策略能起到引領(lǐng)學(xué)生自主探究、啟發(fā)學(xué)習(xí)的作用。使用微課程的教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻課程或跳過在自學(xué)的過程中已經(jīng)掌握的部分，并能獨(dú)立控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度需要，對于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，合理安排微課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用不同的學(xué)習(xí)方法，做到有的放矢。教師制作微課最好加上一個(gè)視頻索引或者視頻目錄，方便學(xué)生自主選擇觀看的內(nèi)容。比如，教學(xué)任務(wù)設(shè)置了多個(gè)微課，學(xué)生對于這些案例里面如只有某一個(gè)掌握不好，就可以通過該目錄有選擇性地觀看，其余掌握好的內(nèi)容可以跳過，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

通過研究初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略和實(shí)施，多方位、多角度地依據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)選擇合適的策略，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的精神、積極思考的精神，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，樹立努力探索科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，提高自身信息素養(yǎng)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵