基于CDIO理念的混合式教學(xué)在“組網(wǎng)技術(shù)”課程中的應(yīng)用

汪加楠 吳亮 劉凌霞 石聰明

摘 要：文章以“組網(wǎng)技術(shù)”課程為例，針對(duì)“新工科”背景下傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“滿堂灌”教學(xué)模式問題，在對(duì)該門課程的性質(zhì)和現(xiàn)有教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，提出基于CDIO理念的線上線下混合式教學(xué)模式改革。以“學(xué)生為中心”，重新設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容，并借助過程化考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)效果看，該教學(xué)模式不僅能夠很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)信息化水平。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;線上線下;混合式教學(xué)模式;組網(wǎng)技術(shù)

0 ? 引言

“組網(wǎng)技術(shù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，主要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、組網(wǎng)技術(shù)與配置的方法和組網(wǎng)實(shí)例。該課程以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，內(nèi)容上追求理論講解以夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解與實(shí)際設(shè)計(jì)、配置的能力。但“組網(wǎng)技術(shù)”課程的知識(shí)點(diǎn)較繁雜、細(xì)碎，傳統(tǒng)的授課方式以教師為中心，主要以教師的講授為主，與學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨課程知識(shí)難度的加大而逐漸降低，學(xué)生的聽課質(zhì)量不高[1]?；贑DIO理念的線上線下混合式教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)形式多樣化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，改變以往教學(xué)過程中的“灌輸式”教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式[2]。

本文基于CDIO理念，以“組網(wǎng)技術(shù)”課程為例，依托“超星學(xué)習(xí)通+微信”平臺(tái)將在線課程與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)相結(jié)合來(lái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新考核方式等進(jìn)行教學(xué)改革探索，將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生如何更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、分析和總結(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

1 基于CDIO理念的混合式教學(xué)概述

1.1? CDIO理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[4]，提倡的是以項(xiàng)目為主線，以IT企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，學(xué)生通過“做中學(xué)”的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的工程能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[5]。

本文以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”為主線，對(duì)“組網(wǎng)技術(shù)”課程的線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合該課程的工程應(yīng)用和企業(yè)需求對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)、能力和態(tài)度的要求，以企業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2? 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是指利用“線上教學(xué)+傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)”兩種教學(xué)模式相結(jié)合的方式來(lái)共同推進(jìn)和完成課程教學(xué)內(nèi)容的一種混合式授課模式[6]。在教學(xué)過程中，能夠體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的新教改理念。該教學(xué)模式的實(shí)施，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接，又能夠融合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好地提高課堂教學(xué)效果[7]。

2 ? 基于CDIO理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 課程學(xué)時(shí)分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容

“組網(wǎng)技術(shù)”課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目考核36學(xué)時(shí)。根據(jù)“組網(wǎng)技術(shù)”的課程性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了分配，也就是課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)講解視頻通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課前在線學(xué)習(xí)，其余教學(xué)、互動(dòng)環(huán)節(jié)和答疑環(huán)節(jié)放在線下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

2.2? 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合CDIO工程教育模式，為達(dá)到課堂教學(xué)“以學(xué)為中心”的效果，教學(xué)過程分課前、課中及課后3個(gè)方面來(lái)開展。

（1）課前設(shè)計(jì)：課前采取“線上”的方式組織教學(xué)?！熬€上”在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課件、微視頻和作業(yè)等課程相關(guān)資料，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和掌握需要識(shí)、記的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）課中設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況和課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂講解，然后線上發(fā)布小組討論、課堂互動(dòng)、課堂限時(shí)測(cè)試習(xí)題和做好答疑解惑，同時(shí)也引入課程思政元素做好育人工作，以讓不同層次的學(xué)生都忙起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，有學(xué)習(xí)的獲得感。

（3）課后設(shè)計(jì)：課后在線測(cè)試。同時(shí)根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，反思、完善教學(xué)，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)過程如圖1所示。

3 “組網(wǎng)技術(shù)”課程考核細(xì)則

3.1 課程考核方式

“組網(wǎng)技術(shù)”課程采用過程考核與期末考核相結(jié)合的形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)與能力的掌握情況，其中過程考核包括平時(shí)理論課作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課作業(yè)和課堂表現(xiàn)，而期末考核為項(xiàng)目+項(xiàng)目論文+答辯的形式。

3.2 課程總成績(jī)構(gòu)成

總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%+期末成績(jī)×60%，其中平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)的評(píng)定方法如表2所示。

針對(duì)“組網(wǎng)技術(shù)”的課程特點(diǎn)，為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本課程將學(xué)生分為3～5人組進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)踐，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。要求學(xué)生利用課上+課外時(shí)間以團(tuán)隊(duì)形式共同合作分工完成“組網(wǎng)技術(shù)”課程的一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，教師采用點(diǎn)拔方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，教師要求學(xué)生利用課外時(shí)間撰寫項(xiàng)目小論文，以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)去思考和解決問題。最后，以學(xué)生為中心，學(xué)生課堂上采用PPT來(lái)展示項(xiàng)目進(jìn)行答辯，以進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)“組網(wǎng)技術(shù)”課程知識(shí)的掌握程度。

4 結(jié)語(yǔ)

在“新工科”背景下，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重知識(shí)輕實(shí)踐的問題，應(yīng)用基于CDIO理念的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)“組網(wǎng)技術(shù)”課程進(jìn)行了改革探索，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息化手段給課堂賦新、為教師賦能。線上教學(xué)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，線下教學(xué)則以課堂互動(dòng)、重難點(diǎn)講解和習(xí)題測(cè)試來(lái)組織教學(xué)，將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生如何更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，在提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠有效提高教師教學(xué)信息化應(yīng)用水平和促進(jìn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)然，課程建設(shè)不是一蹴而就的，是需要迭代演進(jìn)和持續(xù)更新的，在以后的教學(xué)過程中，仍需不斷地改革和完善。本課程建設(shè)也為其他專業(yè)技術(shù)類等課程（例如前端開發(fā)技術(shù)）的建設(shè)提供有益借鑒和實(shí)踐探索參考。

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（編輯 傅金睿）