云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

童高藝

摘 要：混合式學(xué)習(xí)需要虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給予支撐，而云課堂為混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)云課堂與混合式學(xué)習(xí)的融合成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要方向。而如何基于云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)無疑是提升教學(xué)質(zhì)量過程中需要思考的問題。鑒于云課堂用于開展混合學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)勢(shì)，文章提出了完善前期分析工作、明確教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、合理制定學(xué)習(xí)活動(dòng)方案以及科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在促進(jìn)云課堂與混合式學(xué)習(xí)的深度融合，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：云課堂;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)活動(dòng)目標(biāo);學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

0 引言

目前我國(guó)各學(xué)歷各階段的教育依然主要采用傳統(tǒng)面授模式，然而伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施的全面普及，教學(xué)方式逐漸由單一的教師講授向多元化方向轉(zhuǎn)變，混合式學(xué)習(xí)理念在正規(guī)教育中的優(yōu)勢(shì)日益突顯?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了前期分析、目標(biāo)制定、方案制定以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等過程。結(jié)合混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)階段以及云課堂的特點(diǎn)，本文提出了云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1 混合學(xué)習(xí)的概念

所謂混合式學(xué)習(xí)，亦可以將其理解成為融合性或綜合性學(xué)習(xí)的模式，主要是指多元化學(xué)習(xí)方式的全方位結(jié)合。這一說法起源于西方國(guó)家，一經(jīng)提出就得到了世界范圍內(nèi)諸多教育專家的廣泛推崇，這也使得這種線上線下結(jié)合的教育和學(xué)習(xí)方式成為各國(guó)教育者及專家普遍關(guān)注的話題。

在混合式學(xué)習(xí)的研究方面，相比西方各國(guó)，我國(guó)仍處于較為初級(jí)和淺顯的階段和層次。外國(guó)部分學(xué)者在宏觀層面將這種學(xué)習(xí)模式詮釋為互聯(lián)網(wǎng)科技、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與考評(píng)反思的有機(jī)結(jié)合[1];還有部分學(xué)者將這種學(xué)習(xí)模式看作學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、內(nèi)容和方式的選擇，全面彰顯學(xué)員自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位;也有部分外國(guó)學(xué)者將其視為自主學(xué)習(xí)情境與面授學(xué)習(xí)情境的全面融合。我國(guó)教育學(xué)家則普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)化和發(fā)展，不僅沿襲了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，還能突破時(shí)間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí);還有部分國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于線上、線下學(xué)習(xí)的融合，不僅能夠降低學(xué)員的學(xué)習(xí)成本，同時(shí)使學(xué)生更加合理利用閑暇時(shí)間，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果[2];也有部分國(guó)內(nèi)一線教育工作者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是多媒體資源和技術(shù)的更廣泛運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)習(xí)模式的自主化轉(zhuǎn)變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力以及幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念都具有重要的推動(dòng)作用。

2 ? 云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 完善前期分析工作

首先，從學(xué)習(xí)對(duì)象方面看，作為混合式學(xué)習(xí)的主體，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果能夠直接決定在線教育設(shè)計(jì)的價(jià)值。從另一個(gè)角度來看，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果是教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)方法選取的決定性因素。因此，學(xué)員情況分析是云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合前期所要完成的重要工作。具體細(xì)節(jié)一是要全面了解云課堂受眾的信息技術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合他們的實(shí)際能力開展分類學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證他們的學(xué)習(xí)效果;二是要全面了解學(xué)員已具備的學(xué)習(xí)水平，其中包括他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，這樣更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。通過這兩方面的分析，教育工作者能夠更加準(zhǔn)確地為學(xué)員設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這也更有利于云課堂教育精準(zhǔn)性的顯著提升。

其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定旨在幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其要素可劃分為內(nèi)容類別、深度、結(jié)構(gòu)3方面要素。從學(xué)習(xí)內(nèi)容類別角度，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)將知識(shí)劃分為概念性知識(shí)、技能性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等多種類型，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分配各類型知識(shí)的占比;從學(xué)習(xí)內(nèi)容深度角度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理規(guī)劃所傳授知識(shí)與技能的深度和廣度，既要滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，又不能超出他們的學(xué)習(xí)能力范圍;從學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要按照學(xué)習(xí)順序，合理將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)章節(jié)，深入研究各章節(jié)之間的聯(lián)系，合理安排章節(jié)界限和順序，努力構(gòu)建科學(xué)、清晰的授課結(jié)構(gòu)，從而顯著提升教學(xué)效果。

再次，從學(xué)習(xí)環(huán)境方面看，在云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合的背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境的概念早已不拘泥于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還包括諸如網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具等要素。所謂“網(wǎng)絡(luò)資源”，是指借助互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取到的文字、圖片、音頻、視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，這種多樣化的資源形式不僅能夠滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，還能顯著提升教學(xué)工作的針對(duì)性;而“網(wǎng)絡(luò)工具”則是指學(xué)員借助互聯(lián)網(wǎng)溝通、討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)、搜索等功能實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的，同時(shí)教師也能借助這些工具顯著提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

2.2? 明確教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是指學(xué)員通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的目的，亦可以理解成為某一階段學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教育者不僅要制定出科學(xué)、詳盡的教學(xué)活動(dòng)方案，還要選取合理、有效的教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)員而言，教學(xué)活動(dòng)的參與可劃分為以下6個(gè)步驟：

其一，回憶。是指教育者根據(jù)學(xué)員已具備的知識(shí)和技能引導(dǎo)學(xué)員回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而為新知識(shí)的引入做好前期準(zhǔn)備工作。

其二，了解。是指教育者從概念、原理等方面對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解，使學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠有一個(gè)初步的了解。

其三，應(yīng)用。是指教育者將所講述的抽象概念運(yùn)用到具體情景中，從而解決相關(guān)問題。

其四，研究。是指教育者引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)實(shí)際應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分解，同時(shí)了解各部分之間存在的聯(lián)系和規(guī)律。

其五，綜合。是指學(xué)員將所學(xué)知識(shí)和技能的各類要素融合為整體，從而構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)激發(fā)自身的創(chuàng)造思維。

其六，反思。是指教育者引導(dǎo)學(xué)員，或是學(xué)員自發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)，從而為下一步的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的依據(jù)。

2.3? 合理制定學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

一方面，從學(xué)習(xí)活動(dòng)類別選取角度看，云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合主要可劃分為以下3種模式：一是線上自學(xué)。這種模式是指學(xué)員根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，利用線上學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建自身認(rèn)知的過程，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性和引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念都有著重要的推動(dòng)作用。二是互動(dòng)討論。這種模式是指由教育者結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容布置話題，同時(shí)闡明討論的意義所在和相關(guān)要求，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與到討論之中，最后還應(yīng)對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行整體性總結(jié)和評(píng)價(jià)。三是合作學(xué)習(xí)。由教育者分配教學(xué)任務(wù)，學(xué)員以分組的形式協(xié)作學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)，各小組成員之間、各小組之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)員還可以借助云課堂的聊天功能，推動(dòng)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。

另一方面，從學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的選取角度看，教育者要按照合理的教學(xué)順序和程序開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此過程中，教育者不能局限于單一策略，而要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合多種策略，從而提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。與此同時(shí)，教育者還可以借助云課堂的網(wǎng)絡(luò)虛擬功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣更利于教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的顯著提升。

2.4? 科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

第一，教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)教育“重結(jié)果、輕過程”的考評(píng)模式，在云課堂與混合式學(xué)習(xí)融合的過程中，將視線和精力更多地放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。針對(duì)部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自控能力較差等問題，教育者應(yīng)采用跟蹤記錄的方式對(duì)學(xué)員每次學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為根據(jù)，為學(xué)員提供具有針對(duì)性的調(diào)節(jié)和改進(jìn)意見，適時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

第二，教育者還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開展學(xué)習(xí)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。在教育者細(xì)致、全面考評(píng)的同時(shí)，學(xué)員的自評(píng)與互評(píng)不僅能夠從另一角度審視自身學(xué)習(xí)情況，還能全面培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)和能力。對(duì)此，教育者可以借助云課堂的評(píng)價(jià)功能反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以借助其聊天功能推動(dòng)師生間的良性互動(dòng)。

3 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要素質(zhì)。作為一種順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的全新教育模式，云課堂與混合式學(xué)習(xí)的融合不僅能夠保留傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式的教育者監(jiān)控力度，還能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和地域的限制，從而真正實(shí)現(xiàn)教育資源的更高效利用和教育效果的顯著提升。

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[2]陳遇春，潘瑞，周丹，等.疫情防控形勢(shì)下高校云課堂教學(xué)同質(zhì)等效的實(shí)踐思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2020（2）：23-26，59.

（編輯 何 琳）