化學(xué)組高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究

徐周

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是新課改提出的教育新目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師在今后的課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，要注重對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)提升自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。下面對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育活動(dòng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力品質(zhì)，也就是說(shuō)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想在課堂教學(xué)中全面滲透核心素養(yǎng)培育，就需要充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且要對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法進(jìn)行分析，采取新型教學(xué)手段指引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析。高中化學(xué)教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察、辨析，并且要分清楚物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)變化情況。同時(shí)高中化學(xué)教師還要指引學(xué)生能認(rèn)真的分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)，能從微觀的視角對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析。

2.變化觀念與平衡思想。通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，在相應(yīng)的環(huán)境中，物質(zhì)是出于一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。要學(xué)會(huì)從內(nèi)外因、質(zhì)變、量變等角度對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行分析，并且能在分析物質(zhì)變化過(guò)程中，對(duì)涉及的能量轉(zhuǎn)變問(wèn)題進(jìn)行考慮，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡思維。

3.認(rèn)知推理與模型認(rèn)知。高中化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意，對(duì)各種信息、資料進(jìn)行收集、整理、分析，同時(shí)要結(jié)合已有的知識(shí)，能推測(cè)出物質(zhì)性質(zhì)、變化。高中化學(xué)教師還需要關(guān)注學(xué)生模型思維養(yǎng)成，讓學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)抽象出相應(yīng)的模型，通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行分析達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

4.實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科本身與實(shí)驗(yàn)有很大關(guān)聯(lián)，并且近幾年的高考中越來(lái)越看重對(duì)學(xué)生化學(xué)設(shè)計(jì)、操作能力的考查。所以在實(shí)踐教學(xué)中，高中化學(xué)教師還需要特別注重對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，要指引學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立分析、思考，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)新，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

5.科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。高中化學(xué)教師在講解知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能形成綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。教師要指引學(xué)生深入思考化學(xué)與社會(huì)、生活的關(guān)系，指引學(xué)生合理地應(yīng)用化學(xué)改善生活，并注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

隨著教學(xué)改革的深入，高中化學(xué)教材也較之過(guò)去有了一定變化，當(dāng)前的高中化學(xué)教材有必修、選擇性必修、選修等區(qū)分，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

從本質(zhì)上看，化學(xué)學(xué)科屬于一門自然科學(xué)，在學(xué)生的實(shí)際生活中，有很多現(xiàn)象都屬于化學(xué)現(xiàn)象。但是在學(xué)生生活中，化學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)大多屬于“潤(rùn)物無(wú)聲”，這也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察分析，很多學(xué)生會(huì)因此覺(jué)得生活與化學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育。鑒于此，高中化學(xué)教師在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生可以在教學(xué)情境中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

例如教師在講解“氯、溴、碘及其化合物”的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解氯氣性質(zhì)，教師可以在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生回顧氧氣的性質(zhì)，激活學(xué)生思維，接著教師為學(xué)生提供系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（1）氯水是黃綠色，將氯氣通入水中，其反應(yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)，還是物理變化？

（2）假設(shè)氯氣融入水中是化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，猜測(cè)氯氣與水發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物主要是什么？

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)。

（4）將氯水地在pH試紙上，pH試紙剛開(kāi)始會(huì)變成紅色，然后會(huì)褪色，證明什么？

（5）pH試紙褪色是因?yàn)槁葰猓€是因?yàn)槁葰馀c水生產(chǎn)的產(chǎn)物？如何證明？

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置系列問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在思考過(guò)程中逐步形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平生思想等核心素養(yǎng)。并且學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，還涉及實(shí)驗(yàn)要素，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展有極大幫助。在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致分析，并且要結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生可以在思考問(wèn)題、組織實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展提供保障。

2.強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合新課程特點(diǎn)，指引學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展得到有效的促進(jìn)。在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，教師依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，將班級(jí)中的學(xué)生分成數(shù)組，指引學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流溝通和互動(dòng)的方法等對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更好地了解和掌握，并使得學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求得到很好的滿足。

例如教師在給學(xué)生講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行很好地理解，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行討論。同時(shí)在各組學(xué)生探究過(guò)程中，教師可以給出學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生借助小組合作來(lái)處理問(wèn)題。

問(wèn)題一：在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)反應(yīng)速度快慢時(shí)會(huì)用什么進(jìn)行表示？并類比物理學(xué)中的知識(shí)。

問(wèn)題二：物理學(xué)中，速度是用來(lái)表示路程和時(shí)間的關(guān)系的。而在化學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)速率是表示什么的？

問(wèn)題三：分別用N2、H2、NH3表示N2+3H2?2NH3的反應(yīng)速率，思考在計(jì)算數(shù)值時(shí)，數(shù)據(jù)和化學(xué)反應(yīng)計(jì)量數(shù)的關(guān)聯(lián)。

高中化學(xué)教師在課堂上可以借助小組合作，指引學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的速度進(jìn)行類比，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解，學(xué)生在探究中會(huì)意識(shí)到，在同一條件下，用不同物質(zhì)表示同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率，雖然各物質(zhì)的表達(dá)數(shù)據(jù)有所不同，但是各物質(zhì)的數(shù)值比存在關(guān)系，速化學(xué)反應(yīng)速率比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。學(xué)生在此過(guò)程中還會(huì)逐步提高自身的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

3.關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)部分也是很關(guān)鍵的一部分，其教學(xué)情況會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)提升帶來(lái)直接的影響。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，還需要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)高中化學(xué)教師要借助實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)提升。

如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷二氧化硫的性質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為每個(gè)小組提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器，讓各組學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。如學(xué)生在證明二氧化硫是酸性氧化時(shí)，教師可以提供pH試紙、石蕊試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、飽和碳酸鈉溶液、氫氧化鈣溶液，要求學(xué)生根據(jù)這些材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成論證。又如學(xué)生在證明二氧化硫具有還原性時(shí)，教師可以提供材料碘水、氯水、溴水等材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在證明二氧化硫的氧化性時(shí)，提供淀粉碘化鉀試紙、飽和硫化鈉溶液、飽和硫化氫溶液等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。如在證明二氧化硫的漂白性時(shí)，學(xué)生提出這樣的實(shí)驗(yàn)方案：先將二氧化硫氣體導(dǎo)入品紅試劑中，觀察現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可以看到品紅試劑逐漸變成白色;然后在溴水中導(dǎo)入二氧化硫氣體，可以看到溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象，接著加熱處理褪色后的溴水溶液，可以看到溴水溶液會(huì)恢復(fù)原來(lái)的顏色，從而達(dá)到證明二氧化硫具有漂白性的特質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中，可以根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)試劑開(kāi)展實(shí)踐操作，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生能顯著加深對(duì)二氧化硫性質(zhì)的理解，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師還需要注意積極地參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性、正確性，促使學(xué)生可以正確地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)提升。并且教師要注意，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師還需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，包括存在的問(wèn)題及解決策略，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。同時(shí)高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面歸納，如二氧化硫具備的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

總結(jié)

總而言之，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)手段，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：安徽省銅陵市正陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）