初中生物課堂中如何滲透環(huán)保教育

李守軍

【內(nèi)容摘要】環(huán)境污染問題在當下社會中十分嚴重，各國也針對環(huán)境污染問題出臺了一系列的法律。隨著經(jīng)濟的發(fā)展地球的環(huán)境受到的破壞也日益嚴重，對人們的危害也越來越無法控制，因此，環(huán)境保護意識在當下社會中十分重要。初中階段的學(xué)生作為未來社會發(fā)展的棟梁之材，不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識，還需要掌握一定的環(huán)保意識，而初中生物的教學(xué)內(nèi)容則十分適合環(huán)保意識的滲透和融入。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種方式的運用為學(xué)生構(gòu)建正確的環(huán)保意識，為初中生構(gòu)建正確的思想觀念和行為風(fēng)氣。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?環(huán)保意識 ?構(gòu)建方式

環(huán)境污染問題日益嚴重，當下不僅政府應(yīng)當構(gòu)建正確的環(huán)保措施及環(huán)保策略，當代初中生更應(yīng)當作為環(huán)境保護的預(yù)備隊員接受培養(yǎng)。當代的生物教師作為知識的傳播者，更應(yīng)當主動擔任起弘揚環(huán)保意識，構(gòu)建環(huán)保精神先鋒的重任，讓學(xué)生能夠在課堂中了解地球環(huán)境的現(xiàn)狀，主動對環(huán)境問題進行關(guān)心和思索，為學(xué)生逐步構(gòu)建良好的環(huán)保意識和保護觀念，并能夠通過展開行動的方式將思想落實到實際生活中。在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊細小的事物入手，保護環(huán)境的同時促進學(xué)生環(huán)保觀點和環(huán)保意識的提升。

一、了解地球生態(tài)，感受環(huán)保意義

當前部分初中生認為，環(huán)境保護問題并未落實到他們的肩上，對環(huán)保問題也并不重視。但在生物學(xué)科的教學(xué)中學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地球生物之間的關(guān)聯(lián)性，不僅僅是生態(tài)圈的結(jié)構(gòu)，更是地球上生活的同一批物種，保護地球的環(huán)境不僅僅是保護了自然生態(tài)中的動物，更是保護了人類自身的文明和文化。但這種觀念的形成并非口頭講講、背背書就能解決的，而是需要在日常教學(xué)過程中逐漸滲透的，這種滲透在學(xué)生入學(xué)的初期便應(yīng)開始進行設(shè)計①。

例如在對《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》進行教學(xué)的過程中，教師除了基本的教學(xué)任務(wù)及觀察任務(wù)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種生物之間的關(guān)聯(lián)性和對環(huán)境的需求性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體設(shè)備的展示幫助學(xué)生了解地球上生物之間的關(guān)系和對環(huán)境的不同要求，在細致的講解中逐漸將鏡頭細化到學(xué)校周邊的環(huán)境中，在展示學(xué)校周邊地區(qū)生活著動物的同時，引導(dǎo)學(xué)生對其所需要的環(huán)境進行分析，并以具體案例進行舉例說明。學(xué)生在這一問題的促使下能夠進行充分的思考，如學(xué)校周邊魚塘中的魚，如果人們在路過時順手將垃圾扔到魚塘中會引起什么反應(yīng)？經(jīng)過思考學(xué)生能夠得知塑料對魚的身體有著較高的危害性，塑料卡在喉嚨中會導(dǎo)致魚不能正常的進食和運動，套在魚的頭上會導(dǎo)致魚不能夠進行正常的活動甚至直接死亡。通過這一方式學(xué)生能夠意識到自身的無心之舉對生態(tài)圈中其他動物會造成多大的傷害，不僅會危害他們的行動和生存，更是和其他生物的性命息息相關(guān)。學(xué)生在理解了這一情況后能夠?qū)Φ厍蚣爸苓叺纳鷳B(tài)圈產(chǎn)生一個正確的認知，在日常生活中也能夠回想起課堂中學(xué)習(xí)的知識對自身的行為和行動進行約束，在發(fā)現(xiàn)問題時也能夠及時進行制止或上報，這對我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展和進步而言有著較為直接的推動作用。

二、了解環(huán)保問題，感受自身責(zé)任

在初中生物的教材中有著關(guān)于人類發(fā)展和進步的細致描寫，在發(fā)展過程中人類對自然的認知相對較為淺薄，過度的砍伐、放牧、耕種、開采、捕殺等都使得當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境遭到嚴重的破壞，大量的廢水、垃圾、廢料等更導(dǎo)致地球生態(tài)的進一步嚴峻化。在初中生物教學(xué)過程中教師應(yīng)通過適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生的環(huán)保觀念，正確看待人類對自然界的破壞，使學(xué)生感受自然資源的有限性，學(xué)會正確運用身邊有限的自然資源②。

例如在對《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》進行教學(xué)的過程中，教師便可結(jié)合教材中的內(nèi)容以多媒體的方式為學(xué)生展示，在展示結(jié)束后可通過辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于人類對自然環(huán)境破壞的交流。在辯論中正方觀點擬定為人類的行為和發(fā)展對地球的生態(tài)環(huán)境有著積極正面的影響，反方觀點為人類發(fā)展對地球生態(tài)有著極大的破壞性。在辯論中正方認為，人類的出現(xiàn)對地球上的土壤和環(huán)境進行了人為的改變，開發(fā)了較多的新品種植物，其中我國的“三北”建設(shè)更是已經(jīng)取得了較為優(yōu)異的成績，將地球上原本荒蕪的山坡變?yōu)榭筛N、可植樹的綠地，所以人類的發(fā)展和行為對自然而言有著正面的影響。反方認為，人類的過度開發(fā)造成了地球環(huán)境的嚴重破壞，部分的改進和綠化等措施難以彌補整個人類對地球造成的創(chuàng)傷，對珍稀動物的捕獵、對森林的過度開發(fā)都是人類發(fā)展造成的惡果，龍卷風(fēng)、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害更是頻發(fā)，造成的損失不計其數(shù)，所以人類對自然資源的過度開發(fā)對地球生態(tài)而言有著極端的反向影響。雙方在辯論過程中各抒己見，對自身的立場堅定不移，但在辯論結(jié)束后雙方都認可人類的過度活動對我們賴以生存的地球造成了嚴重的損害，但正面的行為也使我們生活的自然環(huán)境逐漸變得優(yōu)秀。在辯論結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在辯論過程中總結(jié)的經(jīng)驗和論點等進行知識的歸納，感受人類行為的同時體會地球生態(tài)圈對人們棲息和繁衍的重要性，逐漸形成對環(huán)境的保護意識，促進學(xué)生對環(huán)境的認知和保護思想，感受自身對自然環(huán)境的影響和責(zé)任感，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的環(huán)保意識。此外，在當下信息化的社會背景中，大部分的媒體都對環(huán)境問題有著一定的報道，如各國對環(huán)境保護的新措施、某地對自然過度索取造成的惡果、人類共同面對的環(huán)境問題等都是其中較為常見的標題。在日常教學(xué)結(jié)束后教師可通過展示相應(yīng)新聞的方式鞏固學(xué)生的環(huán)保意識，提醒學(xué)生在日常生活中應(yīng)當多關(guān)注環(huán)保知識，了解環(huán)境被破壞在身邊導(dǎo)致的種種事件。與此同時，教師還應(yīng)在新聞的講解過程中引導(dǎo)學(xué)生表達自身的觀點和思想，促進學(xué)生對環(huán)境問題的思考和理解。

三、環(huán)保小事做起，構(gòu)建環(huán)保觀念

在初中生物課堂中不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建環(huán)保意識，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生將自身的環(huán)保意識付諸行動。環(huán)境保護并不是有著足夠的環(huán)保意識即可，也不是只有國家高層和當?shù)卣判枰P(guān)心或落實行動的問題，而是當下社會中大家都應(yīng)將環(huán)保意識落實到行動中的基本意識。比如說在日常生活中節(jié)約用水、節(jié)約用電，在公共場所不占用公共資源，扔垃圾時能夠自主進行分類等，這種日常的瑣事雖然看起來較為復(fù)雜，但實際上不過是舉手之勞，這些“舉手之勞”也是將環(huán)保觀念落實到生活中的一種表現(xiàn)。

例如在對《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》進行教學(xué)的過程中，教師便可在基礎(chǔ)知識講解的過程中以綠色植物為基礎(chǔ)單位講解個體對地球環(huán)境的重要性。綠色植物在日常生活中對地球的環(huán)境有著極大的改善作用，不僅是地球環(huán)境的改善者，更是保護環(huán)境的先鋒。此時教師可將講解對象延伸到學(xué)生的身上，以環(huán)保意識為基礎(chǔ)講解學(xué)生個體對地球環(huán)境的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在以個體為單位進行環(huán)保意識滲透的過程中，教師可進行適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展，如以水資源為例，教師便可引導(dǎo)學(xué)生如何對生活用水進行節(jié)約，如洗澡盡量通過淋浴的方式進行、刷牙時將水關(guān)掉等都是較為良好的節(jié)約方式。這種節(jié)約用水的方式不僅能夠緩解我國水資源短缺的現(xiàn)狀，更能有效地幫助學(xué)生了解到如何通過自身的行為對資源進行節(jié)約。此外，教師在進行課后作業(yè)布置的過程中也可進行環(huán)保意識的滲透，如在課后作業(yè)中讓學(xué)生對身邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查便是較好的內(nèi)容。在課后學(xué)生跟隨教師布置的作業(yè)以小組或個人為單位展開針對實際環(huán)境展開調(diào)查。在調(diào)查的過程中學(xué)生不僅能夠更加了解相應(yīng)的生物知識，更能夠在調(diào)查的過程中對周邊的生態(tài)環(huán)境進行充分的了解，其中哪里存在問題、哪里需要改進、通過什么樣的方式改進等都可作為后續(xù)環(huán)境保護的研究課題。這種課后作業(yè)的布置對初中階段的學(xué)生而言十分重要，不僅能夠更加了解當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，更能夠在深入學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上感受環(huán)保的意義。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，體現(xiàn)行動意義

在初中生物的課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生落實環(huán)保行為后，還應(yīng)幫助學(xué)生感受到自身行為的意義和成就感，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入到環(huán)保事業(yè)中。而體現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意義的方式教師可通過信息技術(shù)的應(yīng)用以趣味化圖表的方式展開。

例如在對《人地起源和發(fā)展》進行教學(xué)的過程中，教師便可在講解完基礎(chǔ)知識后以積累環(huán)保行為的方式逐漸進行發(fā)展，從遠古時期的人類逐漸地演變?yōu)槟軌蚴褂矛F(xiàn)代工具的人類。如每節(jié)約一升水便可在學(xué)生個人專屬的池塘中添加一桶水，如節(jié)約一度電便可點亮在圖片中的一盞燈。這種方式能夠較為直觀地展示學(xué)生在生活中對環(huán)境保護所做出的貢獻。通過這種方式學(xué)生能夠以較為直觀的方式感受到自身行為的意義和積累，更加堅定地參與到環(huán)保的事業(yè)中。這一過程是艱辛的，但在過程中學(xué)生也能夠?qū)W會尊重生命，在進行環(huán)保行為積累的過程中學(xué)生的點滴行為與人類的發(fā)展息息相關(guān)，且每一次的環(huán)保行為都能夠收到反饋，一次次看著自己的發(fā)展進度，不斷地將環(huán)保意識落實在學(xué)生的實際生活中。這一方式不僅能夠幫助學(xué)生落實環(huán)保行為，提升環(huán)保意識，更能夠讓學(xué)生更加理解生物的起源和對生命的尊重，這對初中階段的學(xué)生而言十分重要。

綜上所述，在初中生物課堂中教師對環(huán)保意識的滲透十分重要，不僅能夠幫助學(xué)生正確認識到地球生態(tài)，還能夠提升學(xué)生對生態(tài)的感受。在活動過程中學(xué)生對生物系統(tǒng)也有著更加深入的了解，課堂中學(xué)習(xí)知識時也能夠更加地得心應(yīng)手，在日常生活中較為難以應(yīng)用的生物知識也得到了良好的運用，保證知識學(xué)習(xí)效果的同時也保證了學(xué)生對知識的靈活運用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升而言有著直接的影響。此外，初中階段的學(xué)生雖然仍年齡較小，但作為未來社會的主導(dǎo)，必然需要具備一定的公益意識，其中環(huán)境保護意識更是為地球生態(tài)圈中的全體生命謀福利的大事。相信初中階段的學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下能夠真正地具備環(huán)保意識和環(huán)保責(zé)任感，并能夠?qū)⒆陨淼沫h(huán)保觀點落實到實際生活中，節(jié)約用水、節(jié)約用電，感受現(xiàn)代幸福生活的來之不易，在每一次的消費和應(yīng)用中體會自然對人類發(fā)展的包容和關(guān)愛，為保護環(huán)境和生態(tài)做出一份屬于自己的貢獻。

【注釋】

① 李盼. 高中生物環(huán)保課堂的構(gòu)建方式[J]. 教師，2016（11）：78-80.

② 王治中. 芻議初中生物教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育[J]. 科學(xué)·自然，2016（8）：169-171.

（作者單位：山東省高唐縣趙寨子中學(xué)）