高中語文文言文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

張蕾

摘要：在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，高中語文文言文閱讀教學(xué)工作的開展，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解，提升文言文教學(xué)的效果及質(zhì)量。本文在對(duì)高中語文文言文閱讀教學(xué)問題研究中，注重引導(dǎo)高中生結(jié)合文字內(nèi)容，有效感知文言文內(nèi)涵，使高中生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，避免使文言文閱讀停留于咬文嚼字的層面。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文閱讀;內(nèi)涵感知

中圖分類號(hào)：G633.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-083

高中語文文言文閱讀教學(xué)在新的教學(xué)形勢(shì)下有著新的要求，那就是圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容及情感內(nèi)涵進(jìn)行有效理解。這一過程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改進(jìn)，避免應(yīng)試教育下停留于“咬文嚼字”的問題，而是要聯(lián)系文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知文本體現(xiàn)的情感內(nèi)涵，發(fā)揮語文學(xué)科教書育人的功能及作用，提升文言文教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)開展閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)高中生體驗(yàn)文字之美

語文教師要知道文言文是古人的書面語，和現(xiàn)代白話文有著很大的差異，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的困難。為使學(xué)生更好的理解文言文的情感內(nèi)涵，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)為載體梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以為后續(xù)的知識(shí)講解提供有效地支持?；谛畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知情況，語文教師能在信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮基礎(chǔ)上構(gòu)建更高層面的探究平臺(tái)，在營造生動(dòng)教育氛圍基礎(chǔ)上推動(dòng)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和認(rèn)知體驗(yàn)。

例如在開展《蘭亭集序》的教學(xué)之前，教師需要借助信息技術(shù)整理相關(guān)的資源以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)之前借助工具查找文章中陌生字詞的讀音和含義，了解文章的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上思考文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵。二是利用教學(xué)課件展示基本的字詞知識(shí)和主要語句，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)文章的寫作方式與情節(jié)進(jìn)行整理。教師則需要在了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，尤其需要肯定學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的行為，要通過耐心引導(dǎo)的方式讓每一名學(xué)生都可以對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行了解和認(rèn)知。這樣可以通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)搜集的方式掌握一些基本信息，從而降低文言文教育的難度。

二、借助影視劇資源營造生動(dòng)探究平臺(tái)

研究指出語文教師應(yīng)該在文言文教學(xué)特色上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，通過在資源整合與靈活運(yùn)用提高班級(jí)學(xué)生的參與興趣，有助于強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解。單一化文字講解是不能讓學(xué)生對(duì)文言文的寫作特色進(jìn)行多樣化分析，會(huì)出現(xiàn)咬文嚼字的教學(xué)問題，沒有把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與高中生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該在課程特色分析基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式向班級(jí)學(xué)生展示文言文的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在文言文探索中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和情感操守，在落實(shí)教育目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的健康成長。所以教師可以通過影視劇資源運(yùn)用打造生動(dòng)化的課堂導(dǎo)入平臺(tái)，引導(dǎo)高中生對(duì)文言文閱讀和知識(shí)體驗(yàn)。

以《荊軻刺秦王》一課教學(xué)為例，教師需要通過電影《英雄》片段運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的導(dǎo)入平臺(tái)，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞基本讀音、句式結(jié)構(gòu)和寫作情感等內(nèi)容進(jìn)行探索與結(jié)構(gòu)整理。學(xué)生通過電影片段觀看會(huì)對(duì)故事基本情節(jié)有個(gè)基本了解，在影視劇資源支持下產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)的動(dòng)力，有利解決灌輸教育帶來的弊端。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注力基礎(chǔ)上進(jìn)行課程知識(shí)的講解，重點(diǎn)對(duì)通假字、古今異詞與情節(jié)寫作特色等內(nèi)容進(jìn)行講解，利于班級(jí)學(xué)生在歷史故事分析中體驗(yàn)到文言文探索的樂趣。這樣能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感分析，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的認(rèn)知與梳理程度。

三、圍繞語言理解建構(gòu)，深化內(nèi)容理解

高中文言文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)高中生對(duì)文言文內(nèi)涵的理解及把握，要注重圍繞語言理解建構(gòu)文言文教學(xué)課堂，使高中生加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上感受文言文表達(dá)的情感內(nèi)容[1]。不同于白話文，文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，在語法、詞義等方面與現(xiàn)代語言存在著明顯的差異，這導(dǎo)致學(xué)生在文言文內(nèi)容理解上存在一定的困難。圍繞語言理解建構(gòu)，注重引導(dǎo)高中生在感知內(nèi)涵之前，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行理解，從而聯(lián)系字面內(nèi)容，繼而能深入地感知文言文所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

例如在開展《燭之武退秦師》一課教學(xué)時(shí)，聯(lián)系文章的語言結(jié)構(gòu)，如“夫晉，何厭之有”是一種典型的賓語前置句，在教學(xué)中，聯(lián)系語法分析，加強(qiáng)學(xué)生語言文字理解的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)。通過對(duì)語言進(jìn)行理解，學(xué)生對(duì)燭之武的人格品質(zhì)有了一定的了解。如燭之武不畏強(qiáng)權(quán)，是一個(gè)深明大義的愛國之士;知難而上，為了國家利益而義無反顧。通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的語言文字進(jìn)行了解，深化情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

四、突出文言文審美教學(xué)，感受文言文內(nèi)涵之美

在高中文言文課堂教學(xué)工作開展過程中，要圍繞內(nèi)涵感知引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到文言文知識(shí)學(xué)習(xí)及思考中，從而使高中生感受文言文內(nèi)涵之美，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。文言文審美教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)文章的文字之美、內(nèi)涵之美進(jìn)行感知，深化文言文教學(xué)的效果及質(zhì)量，有效地培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)[2]。對(duì)此，教師可以結(jié)合語言文字，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)風(fēng)景之美、生活之美、人物之美進(jìn)行深刻感知。通過把握文言文審美教學(xué)，培養(yǎng)高中生審美能力，對(duì)文言文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。

例如，在開展《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，聯(lián)系審美教學(xué)，首先圍繞文體之美進(jìn)行感知。教師通過“解賦”，對(duì)比“賦”和詩歌、散文之間的差異，使學(xué)生感受《赤壁賦》的語言之美和文字之美。接下來，注重拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)，展現(xiàn)赤壁風(fēng)貌，并結(jié)合赤壁之戰(zhàn)的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的文字之美、內(nèi)涵之美。如結(jié)合圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“清風(fēng)徐來，水波不興”的赤壁之景進(jìn)行觀看，聯(lián)系“舳艫千里，旌旗蔽空，驪酒臨江，橫槊賦詩”感受詩人豪邁心胸。以審美教學(xué)切入，避免咬文嚼字，使高中生對(duì)詩文的內(nèi)涵進(jìn)行有效地理解和感知。

五、強(qiáng)化學(xué)生深度思考，感受文本內(nèi)涵

文言文教學(xué)中要立足于書面語言內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)及思考，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。文言文是古人所用的書面語言，語言比較含蓄。在文言文教學(xué)中，教師要注重把握語言文字，使學(xué)生在語言文字理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文言文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文字閱讀，對(duì)文字所處語境進(jìn)行把握，對(duì)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行深刻的理解。文言文閱讀中跳出文字層面的限制，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生不局限于文字解析上，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育層次轉(zhuǎn)變[3]。針對(duì)這一情況，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，把握文章教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和推斷，對(duì)文章深層次的內(nèi)涵進(jìn)行把握。

例如在開展《六國論》一課閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文本內(nèi)涵的把握，要圍繞“弊在賂秦”這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的描寫內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻把握。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“弊在賂秦”這一內(nèi)容，思考文章中對(duì)六國賂秦的描寫，思考“賂秦”帶來的不利影響，如“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅?！蓖ㄟ^聯(lián)系《六國論》的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解《六國論》借古諷今的深刻內(nèi)涵，以深化文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，通過透過文章的內(nèi)容，對(duì)文章的本質(zhì)及內(nèi)涵做好把握。

六、體驗(yàn)文言文閱讀技巧，提升高中生的知識(shí)體驗(yàn)

研究指出學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)效果，教師在課程教育中應(yīng)該營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索與知識(shí)整合，以利于提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)?；谖难晕某尸F(xiàn)出的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，教師需要通過多種資源運(yùn)用打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在釋放學(xué)習(xí)壓力基礎(chǔ)上對(duì)文言文進(jìn)行多個(gè)層面探索與知識(shí)整理。閱讀是推動(dòng)文言文教學(xué)的一種方式，讓學(xué)生在文章閱讀基礎(chǔ)上分析具體的寫作特色和情感追求，在閱讀過程中獲得更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)。所以語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文言文閱讀技巧，在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性。

例如在進(jìn)行《陳情表》課堂教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該改變灌輸式的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面梳理，重視在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)文言文閱讀和內(nèi)容總結(jié)的技巧。教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)的方式展示文章的語言結(jié)構(gòu)，在修辭手法分析基礎(chǔ)上掌握語氣控制，鼓勵(lì)學(xué)生在以上內(nèi)容探索中對(duì)文言文整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，也能在節(jié)奏控制與語氣把握基礎(chǔ)上加深對(duì)文章寫作情感的體驗(yàn)程度。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行多個(gè)層面探索與知識(shí)梳理，在詞語含義思考和句式分析基礎(chǔ)上精準(zhǔn)把握作者所表達(dá)的情感認(rèn)知，利于學(xué)生在鍛煉朗讀技巧基礎(chǔ)上深度理解文章內(nèi)容，以此提高班級(jí)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的有效性。

七、通過實(shí)踐活動(dòng)開展提升高中生的情感認(rèn)知

語文教師應(yīng)該圍繞內(nèi)涵感知引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到文言文知識(shí)學(xué)習(xí)及思考中，讓學(xué)生感受文言文內(nèi)涵之美，并在潛移默化的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)不能對(duì)文言文教學(xué)的特色和育人價(jià)值很好的把握，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)嚼文嚼字的課堂教學(xué)現(xiàn)象，限制學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，也不能保障課堂教學(xué)的實(shí)際效率?；趯W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和文言文結(jié)構(gòu)特色，語文教師需要讓學(xué)生對(duì)字詞等基本知識(shí)進(jìn)行探索和整理進(jìn)行交流，在交流基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該立足實(shí)踐活動(dòng)開展提升高中生對(duì)文言文內(nèi)容的感知程度，利于學(xué)生養(yǎng)成正確的情感認(rèn)知。

例如在講解《滕王閣序》教材內(nèi)容時(shí)，教師可以通過合作探究引導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上對(duì)通假字等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)滕王閣的景色特點(diǎn)實(shí)施深度探索和情感體驗(yàn)，有助于推動(dòng)課程教育的有序開展。然后組織學(xué)生通過實(shí)踐探究分析家鄉(xiāng)景色魅力，圍繞實(shí)踐探索感受到古人對(duì)景色描寫的特點(diǎn)，在資源整合基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，利于學(xué)生樹立正確的情感認(rèn)知。

綜上所述，聯(lián)系新課程改革形勢(shì)，高中文言文教學(xué)要切忌咬文嚼字，注重引導(dǎo)學(xué)生透過文章現(xiàn)象，對(duì)文章的本質(zhì)及內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，以深化高中語文課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。通過把握文章內(nèi)涵，使學(xué)生深入地投入到文言文學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力及核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李凌云.高中語文成語文化教學(xué)途徑初探[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（5）：26-28.

（作者單位：四川省旺蒼中學(xué)，四川 廣元 628200）