新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)認識實踐

田明利

摘要：2017年普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出新形勢下的高中化學(xué)教育教學(xué)需要圍繞著學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)來開展，并且將其作為素質(zhì)教育的基本來看待。在這樣的背景下，高中化學(xué)教師就需要秉持新課程理念，對教育教學(xué)模式進行變革，由此步入到更加有效的高中化學(xué)教育教學(xué)中去。本文首先對新課程理念中高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行界定，繼而在案例分析的基礎(chǔ)上，對提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的問題進行歸結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué)教學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-023

新形勢下各個學(xué)科的教師都會將研究和實踐探索的焦點放在核心素養(yǎng)發(fā)展上，高中化學(xué)教育教學(xué)也不例外。對于高中化學(xué)教師而言，就需要在新課程理念的引導(dǎo)下，思考如何確保培育和鍛煉學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，繼而進入到更加深度的化學(xué)學(xué)習(xí)格局。

一、新課程理念下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了詮釋，認為需要以價值觀和必備能力品格塑造為落腳點，將宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任、變化觀念和平衡思想融入高中化學(xué)教育教學(xué)歷程中去，這樣才能夠使得化學(xué)學(xué)科思維方式得到改變，才能夠驅(qū)動學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展[1]。相比較之前的課標(biāo)，新課標(biāo)更加強調(diào)對學(xué)生多元發(fā)展需求的滿足，高中化學(xué)課程內(nèi)容也更加體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和時代性的特點，開始將素養(yǎng)為本作為基本教學(xué)價值觀，并且漸漸建立化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價機制，原本的三維教學(xué)目標(biāo)開始向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。在這樣的新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教育教學(xué)工作，也必然進入到新的探索階段，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言，也是至關(guān)重要的[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程設(shè)計案例分析

二氧化硫的性質(zhì)與用途，是非金屬以及化合物知識系統(tǒng)中的重要組成部分，此版塊的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)氨、硫酸和硝酸知識點的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程對于此板塊的學(xué)習(xí)要求為：能夠在真實應(yīng)用情境中，使得學(xué)生去了解二氧化硫，知道硫的存在形式和物理性質(zhì)，并且在對應(yīng)實驗中，注重其漂白性的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)知識之前，已經(jīng)對無機非金屬以及化合物的知識有著一定的掌握，但是需要注意的是硫有著多種價態(tài)，性質(zhì)是特殊的，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：依靠實驗去探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，對物質(zhì)性質(zhì)探究的思路與對實驗探究的基本流程有著初步的了解;可以在含硫物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的過程中，建立物質(zhì)性質(zhì)決定用途的價值觀;思考二氧化硫在日常生活中的運用，對于其使用原理進行概述，由此過渡到酸雨的形成過程，酸雨的危害知識點，在此歷程中感受化學(xué)變化的價值，由此正確看待綠色化學(xué)價值觀，確保社會責(zé)任感可以得以塑造。下面筆者詳細來講述，基于新課程的，圍繞著核心素養(yǎng)而進行的課程設(shè)計如下：

1.課程引導(dǎo)，激發(fā)環(huán)保意識

教師會使用PPT來呈現(xiàn)空氣質(zhì)量報告和被酸雨腐蝕的建筑圖片，在空氣報告觀看中學(xué)生可以看到二氧化硫的存在，此時就向?qū)W生提出二氧化硫在空氣污染中扮演了怎樣的角色，二氧化硫與酸雨之間是否存在關(guān)聯(lián)等問題？教師設(shè)定上述的問題，學(xué)生會給出對應(yīng)的反饋，上述素材可以營造出真實的情境，學(xué)生開始對于酸雨的危害產(chǎn)生好奇，繼而意識到環(huán)境保護的價值，這將為本次課程的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.探究物理性質(zhì)，結(jié)合宏觀辨識和微觀探析

拿出課前準(zhǔn)備好的礦泉水瓶收集的二氧化硫，讓學(xué)生去觀察其物理性質(zhì)，可以從顏色與狀態(tài)的角度去分析，也可以嘗試著去聞一聞，還可以使用注射器加入對應(yīng)的水，然后觀察是否有變化。學(xué)生在加入水之后，發(fā)現(xiàn)開始變得干癟，并且有響聲，這就意味著二氧化硫與水會發(fā)生反應(yīng)。在上述一系列探究活動之后，鼓勵學(xué)生以小組為單位探討二氧化硫的物理性質(zhì)：無色，有刺激性氣味，容易與水產(chǎn)生反應(yīng)，密度比空氣大，屬于有毒物質(zhì)，很容易進行液化。教師接著進行引導(dǎo)：在此之前我們學(xué)習(xí)過二氧化碳溶于水的反應(yīng)，想一想當(dāng)時的實驗步驟是如何的，請嘗試依照之前的方法來進行二氧化硫溶于水的實驗。學(xué)生進行回顧之后，制定實驗方案，然后以小組為單位去進行實驗：礦泉水瓶子中加入少量溶液，滴入2-3滴石蕊試液，觀察實際的顏色是否有變化，在此基礎(chǔ)上進行加熱處理，再去觀察顏色的改變。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溶液開始時變成紅色，在加熱之后顏色開始慢慢變淡，也就是說溶液呈酸性，生成的是酸性溶液。此時會發(fā)現(xiàn)這是可逆反應(yīng)，聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)到的知識點，可以試著寫出對應(yīng)的反應(yīng)方程式。

3.探索酸雨形成機制，樹立正確的化學(xué)價值觀

教師引導(dǎo)學(xué)生去探索酸雨的形成過程，在此歷程中可以使得學(xué)生意識到事物是有兩面性的，繼而以正確的視角去審視化學(xué)和使用化學(xué)。在此過程中教師會積極設(shè)定對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進行猜測和論證，進入到知識探究的狀態(tài)。詳細來講述實際的化學(xué)問題主要有：H2SO3中硫元素的化合價是多少？假設(shè)遇到氧化劑氧氣，就會被氧化成為硫酸，對嗎？二氧化硫變成硫酸，可以依靠氣相反應(yīng)過程得以實現(xiàn)？基于上述的知識是否可以對硫酸型酸雨的形成歷程有著準(zhǔn)確的界定？學(xué)生推測在空氣中的SO2與雨水產(chǎn)生反應(yīng)，會生成H2SO3，在氧化之后就會生成H2SO4，然后隨著雨水降落。在學(xué)生推測出酸雨的形成歷程之后，教師繼續(xù)設(shè)定對應(yīng)的問題：二氧化硫有什么樣的壞處？工業(yè)上制作硫酸的方法是不是依照酸雨的形成原理來進行的？

4.探究二氧化硫的漂白性和還原性，步入認知模型建立的狀態(tài)

同樣以實驗探究的方式來進行，將二氧化硫融入品紅溶液中，要求學(xué)生去觀察對應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溶液一開始是紅色的，振蕩之后會變?yōu)闊o色的，如果再次進行加熱，會發(fā)現(xiàn)又回歸到紅色的狀態(tài)。在看到這樣的現(xiàn)象之后，鼓勵學(xué)生去思考對應(yīng)的結(jié)論：二氧化硫有漂白性，但是漂白之后不是很穩(wěn)定，很容易恢復(fù)成為之前的顏色。在這樣的動手實驗和觀察的過程中，學(xué)生開始對反應(yīng)機理有一定的了解，探究元素化合物性質(zhì)就有了更加堅實的基礎(chǔ)，由此慢慢建立化學(xué)認知模型。此時教師引入之前學(xué)習(xí)的次氯酸的漂白性知識，引導(dǎo)學(xué)生對這兩者進行對比分析，在這樣的對比分析中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的本質(zhì)，由此對于其原理有著更加深刻的認知，繼而將其使用到現(xiàn)實問題的解決中去，這樣就進入到真實化學(xué)應(yīng)用格局，這對化學(xué)核心素養(yǎng)培育而言，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。再者，在探究二氧化硫還原性的時候，教師會給予學(xué)生播放工業(yè)制造硝酸的流程，并且積極引入氧化劑，以實驗的方式去探討二氧化硫的還原性特點。同樣學(xué)生在真實生產(chǎn)情境下，積極去思考和探究，利用氧化還原反應(yīng)對于工業(yè)制造硝酸的過程有著更加夯實的了解，這樣就達到了學(xué)以致用的效果[4]。

三、新課程理念下高中化學(xué)核心素養(yǎng)提升策略分析

在上述教育教學(xué)案例中，五大核心素養(yǎng)培育都牽涉到，營造了良好的化學(xué)素養(yǎng)培育課程體系。基于上述的教學(xué)案例，可以對新課標(biāo)背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的問題有著更加深刻的認知，此時需要做好的工作有：其一，在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，需要將核心素養(yǎng)的五個要素融合進去，教學(xué)設(shè)計的每一句話都需要進行斟酌，依靠語言表達，融入生活化元素，可以使得學(xué)生的建構(gòu)思想觀念得以樹立，并且可以有效的變換實際的教育教學(xué)方法，確保學(xué)生的元素觀念，變化觀念，平衡觀念，價值觀念得以塑造，這樣將為核心素養(yǎng)的培育奠定基調(diào);其二，要高度重視化學(xué)實驗活動的開展，尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生去探討，讓學(xué)生去歸結(jié)，讓學(xué)生去猜測，讓學(xué)生去驗證，讓學(xué)生去詮釋，由此使得科學(xué)探究情境朝著更加理想的方向發(fā)展，也就是在這樣的過程中，高中生的自主學(xué)習(xí)能力和合作素養(yǎng)會得到很好地鍛煉[5]。在平時的高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，還可以鼓勵學(xué)生積極動手去做實驗，培養(yǎng)其動手探究能力，這樣可以激發(fā)高中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性;其三，高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的過程中，高中化學(xué)教師必須要有夯實的知識儲備，知道不同化學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)，可以將對應(yīng)的核心素養(yǎng)要素融入進去，這樣營造良好的化學(xué)核心素養(yǎng)培育格局。在實際核心素養(yǎng)培育的過程中，積極主動地與其他教師進行交流互動，思考教育教學(xué)設(shè)計中存在的不足，然后采取針對性的策略去改善，這樣才能夠使得核心素養(yǎng)的培育進入到更加理想的狀態(tài);其四，實現(xiàn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項浩大的工程，其需要高中化學(xué)教師能夠樹立創(chuàng)新意識，積極主動地思考核心素養(yǎng)發(fā)展與新課標(biāo)之間的關(guān)系，與教育教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，與教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，與教育教學(xué)機制之間的關(guān)系，由此確保形成長期的核心素養(yǎng)培育規(guī)劃，繼而按部就班地去進行推動。也就是說高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，其需要從更加長期的視角來驅(qū)動[6]。

綜上所述，在新課程框架中，高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的格局構(gòu)建，是一項長期性的工程，在此歷程中需要高中化學(xué)教師能夠秉持素養(yǎng)為本價值觀，然后圍繞著核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，積極對于化學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容進行整合，對化學(xué)教育教學(xué)方法進行優(yōu)化，對化學(xué)教育教學(xué)機制進行改革，由此驅(qū)動高中化學(xué)教育教學(xué)進入到全新的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]吳明好.基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國考試，2017（3）：31-37+44.

[2]陳新華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師的教學(xué)認知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：45-48.

[3]黃成梅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（6）：73.

[4]姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構(gòu)為線索培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)——以“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017，9（9）：24-27.

[5]饒慧伶，王鋒，胡志剛.對我國化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的梳理與淺析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（11）：56-60.

[6]戴維，趙雷洪.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“SO2的性質(zhì)和作用”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（1）：46-51.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744300）