基于核心素養(yǎng)的高中化學教師信息素養(yǎng)現狀與提升策略

曾行洲

摘要：互聯網技術的蓬勃發(fā)展，教學與信息技術之間的聯系愈發(fā)緊密，高中化學教師面對高考和高度的教學壓力，只有借助信息技術輔助工具才能有效提高教學效率，提升教學質量，而要實現這一點，需要教師具備高水平的信息素養(yǎng)?；诖耍疚囊援斍案咧谢瘜W教師信息素養(yǎng)現狀為切入點，探究分析了信息素養(yǎng)的重要性以及具體的提升策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學教師;信息素養(yǎng);現狀;提升策略

中圖分類號：G633.8 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-003

高中化學課程標準中明確提出，要重視利用信息化的課程資源，鼓勵教師積極利用網絡資源，從網上獲取更多的教學資源，高中化學相較于初中化學而言，知識點更加抽象難懂，借助多媒體、網絡教學平臺等信息技術，能夠將抽象的微觀的反應現象轉為宏觀的景象，實現從難到易的轉變，這就需要教師具備良好的信息素養(yǎng)，需要教師不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，從而實現學生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中化學教師信息素養(yǎng)現狀

1.教師教學方法單一

隨著信息技術在高中化學學科中的普及，越來越多的教師認識到了化學信息資源對教學的積極促進作用，但目前部分教師信息素養(yǎng)不足，不能熟練地掌握和應用信息技術，也缺乏足夠的創(chuàng)新精神和科研精神，在課堂教學中大多只會簡單的使用PPT、投影儀或者電子白板等，對化學教學的專業(yè)軟件、運用多媒體制作軟件、化學專業(yè)網站等未能進行深一步的研究和應用，也從未應用過電子檔案袋，未為學生制作個人資料庫，演示方法略顯單一[1]。

2.教師信息能力不足

當前時期，一些高中教師已經習慣了傳統的教學模式，認為使用信息技術只會影響學生，分散學生的注意力，不利于課堂教學的展開。一些教師雖然意識到信息技術的重要性，但是由于自身信息技術使用和教學能力不足，對化學教學所需要的專業(yè)軟件和信息技術輔助教學工具掌握不足，無法從繁雜的網絡信息資源中，提取出有效且高效的化學信息。

3.缺乏專業(yè)信息技術培訓

新課改背景下，很多學校加大了對學校硬件設施設備的投入，如高清投影儀、電子白板、電腦等智慧教室軟件，硬件教學環(huán)境大多能夠滿足教學需求，但是卻沒有配備專業(yè)的信息技術培訓，教師缺乏正規(guī)、專業(yè)的培訓途徑，無法有效提升自身的信息搜集、制作和應用能力，遇到問題缺乏有效反饋和解決途徑，最終只能放棄使用信息技術方法進行化學教學。

二、高中化學教師信息素養(yǎng)的重要性

1.有助于提升教師專業(yè)水平

信息時代，教師應該主動進行大量的學習，及時更新自己的知識庫，提高自身主動獲取信息和處理信息的能力，將自己獲取到的知識進行內化和激活，逐漸提高自身的信息敏感度，提高自身信息意識，進一步優(yōu)化自身的專業(yè)視野、知識結構，繼而提升教師的專業(yè)水平。

2.有助于提高教學質量

教師信息素養(yǎng)的提高，能夠幫助教師根據教學目標和教學需求，有目的地搜尋、篩選、處理和使用信息資源，有利于教師查漏補缺、豐富教學內容，從而有效解決教學問題，提高教學質量[2]。

3.有助于推動教學革新

教師信息素養(yǎng)的提升拓寬了教師獲取信息資源和使用信息資源的途徑，改變了傳統教學模式，推動了課堂教學的革新。而且隨著信息技術的熟練應用，各種形式新穎的教學方式層出不窮，如翻轉課堂、智慧課堂、微課等，推動學生深度學習的開展，極大地提高了教學的成效。信息化時代，學生獲取信息資源的途徑越發(fā)多樣，教師的角色也轉向了引導者和合作者，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，只有引導學生掌握正確有效的學習方法，才能有效提升學生核心素養(yǎng)，使其更加適應未來社會發(fā)展。

三、高中化學教師信息素養(yǎng)提升策略

1.培養(yǎng)教師信息意識和信息觀念

2018年1月《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發(fā)布，明確要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。同年4月，實施教育信息化2.0行動計劃正式啟動，提出要大力提升教師的信息素養(yǎng)。面對這種情況，一方面學校要積極響應國家關于信息化的號召，制定符合學校實際情況的信息化發(fā)展策略，直面教育信息化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。同時，要詳細掌握各學科的發(fā)展動態(tài)，以及信息化對學科發(fā)展產生的積極和負面影響，組織相關專業(yè)人士制定符合學科實際情況的信息化發(fā)展方案，轉變傳統教學觀念和教學模式[3]。另一方面，教師要加強自身信息技術的使用頻率，經常使用電腦進行閱讀、寫作、教學以及處理日常工作事務等，培養(yǎng)信息意識。而且高中化學教師面臨著高考的壓力，教師可以借助網絡資源，如官方網站、微信、微博、網課等途徑，及時了解高校最新信息和教研動態(tài)，例如，部分省份的高考化學試卷隨著新課改不斷地發(fā)展，越發(fā)注重試題的情境化和真實化，如果教師在教學中仍然采用傳統的教學模式，只注重學生應試能力的培養(yǎng)，而忽視了學生核心素養(yǎng)的提升，這將不利于學生化學綜合能力的提升。因此，教師應該積極學習有助于化學教學的教學方法，如微課的制作、翻轉課堂的開展、思維導圖的應用等方式，積極地為化學教學服務，做到在課堂教學中自如使用信息資源。

2.提高教師信息獲取、制作、應用能力

以“互聯網+”為重要形式的信息化教學方式已經成為新時代下教師必備的條件和素養(yǎng)，信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進了智慧教室和智慧校園的創(chuàng)建。同時，網絡信息技術的蓬勃發(fā)展，導致大量的化學信息資源快速增長并大量積累，使化學信息學成為化學學科領域中的重要組成部分，高中化學教師承擔著落實核心素養(yǎng)的重要職責，需要不斷的完善、充實、拓寬自身的信息學知識，提高信息素養(yǎng)[4]。從信息獲取方面看，除了經常使用的百度、搜狗等瀏覽器外，教師應該充分利用專業(yè)化學教育網站、講座、教育論壇、微信、微博、慕課、網絡直播平臺等方式，學習溝通交流教學經驗。也可以在知網、萬方、化學教學、中學化學教與學、中國化學資料網等資料庫內，查詢最新教科研成果和相關文獻資料，還要注重各院校和公共圖書館資料庫的搜集和整理。除此之外，教師還要不斷拓寬新的可靠的化學信息獲取渠道，不斷開拓視野，創(chuàng)建教師個人化學信息資源數據庫。

從化學信息的加工、制作方面看，信息化時代的一個重要特征就是信息大爆炸，面對紛繁復雜的化學信息資源，教師需要具備較高水準的判斷能力，不斷從海量的信息中心鑒別、篩選、分類、整理出正確有效的化學信息，然后利用專業(yè)化學教學軟件進行加工和制作，如制作課件的PPT、錄屏軟件，教學設計的思維導圖、電子備課系統，視頻動畫處理的繪聲繪影、格式工廠，試卷制作的試卷生成系統，網上閱卷系統以及化學專業(yè)軟件中的化學仿真實驗室、化學金排、ChenDraw等，使其能夠為化學課堂教學提供充足的助力。例如在進行“化學元素周期表”的教學時，教師可以設計微課，將表內的各種元素轉化為具體的事物，通過微觀元素到宏觀事物的轉變增加學生對元素的理解，并通過動態(tài)的視頻和圖像增加學生的記憶點。

從化學信息的應用教學方面看，信息化教學能力是教師信息素養(yǎng)的重要體現，高中化學教師要將傳統教學內容和各種信息資源有機結合，并且根據化學前沿知識和教學動態(tài)，借助先進教學設備和現代信息技術手段，不斷創(chuàng)新化學教學方式，提高課堂教學成效和教學質量。當前時期，多數化學教師的信息化教學方法較為單一，對專業(yè)教學軟件的認識不足很大程度上阻礙了化學課堂的發(fā)展，化學教師應該緊跟社會發(fā)展，不斷學習新的化學理念和信息技術，將其創(chuàng)新應用在化學課堂中，以便更好地實現化學課堂教學的信息化。例如，在進行“苯酚的取代反應”化學實驗時，教師可以先錄制“向苯酚稀溶液中滴入濃溴水繼而產生白色沉淀”的教學視頻，在課堂上給學生演示，然后開展對比實驗，在濃度較高的苯酚溶液中滴入稀溴水，沒有白色沉淀，通過實驗結果開展課堂討論，然后引入三溴苯酚的相關資料卡片，并借助化學虛擬實驗軟件，將微觀層面的化學反應過程呈現給學生，促使學生深入理解三溴苯酚的物理性質和化學性質。

3.加強教師信息技術能力的培訓

在教育改革深入推進中，教師是推動教育信息化的主體，教師必須堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以教育信息化引領教育現代化發(fā)展，這需要教師擁有較高水平的信息素養(yǎng)。為實現這一目標，學校應該全面推進教師信息技術應用能力的培訓，充分發(fā)揮學校的教育資源，將化學教師信息素養(yǎng)測評工作與培育工作緊密結合，并通過測評以評促學，構建新時代教師信息素養(yǎng)發(fā)展的長效機制，為教師信息素養(yǎng)的全面、可持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎保障。例如，學?？梢酝ㄟ^座談會、討論會等充分了解化學教師的教學需求，將集中培訓與網絡信息計劃培訓相互結合，定期邀請專業(yè)學者和教學經驗豐富的一線教師開展交流會，通過相互交流經驗、學習，不斷學習前沿化學知識和教學技巧，提高對化學專業(yè)教學軟件的了解和掌握程度，增強自身的教學能力。同時，完善考核機制和激勵機制，對教學成果突出、教學方式新穎有效的教師給予獎勵和通報表揚，提高教師的積極性，變被動為主動，營造積極向上的教學氛圍。此外，學校還可以開展豐富多樣的信息技術教學競賽以及化學專業(yè)教學軟件比賽，增加理論與實踐的融合度，提高教師對化學信息資源的實際應用能力，進而達成教師信息素養(yǎng)的提升。

綜上所述，新課改背景下，教師是落實學生核心素養(yǎng)提升的主要實施者，信息素養(yǎng)是教師不斷提升自我、完善自我的必要條件之一，也是學生核心素養(yǎng)提升的前提。因此，高中化學教師應該不斷學習，積極提高自身信息化應用水平，進一步推動網絡化、智能化、數字化教育體系的建立。

參考文獻：

[1]張海.淺談信息時代的教師應具備的信息素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（26）：249.

[2]劉炳華.信息時代中學化學教師信息素養(yǎng)調查分析[J].教育評論，2017（12）：149-151.

[3]郭欣.面向核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2018（10）：20-21.

[4]唐僑.基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教學[J].高中數理化，2019（4）.

【本文系2019年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《基于網絡環(huán)境下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師信息素養(yǎng)的實踐研究》（課題批準號：ZPKTY19081）的研究成果?！?/p>

（作者單位：福建省龍海市港尾中學，福建 龍海 363105）