學生主體視角下高校思想政治理論課教學實效性評價與影響因素研究

摘要：高校思想政治理論課教學實效性是有一定的評價準則的：以學生為主體的價值原則;師生主體間同一性的關系原則;知行合一的實踐原則。通過對高校思想政治理論課教學實效性的影響因素分析，發(fā)現：大學生群體差異對教學實效性存在一定影響;教師教學效能要素對教學實效性也有影響。提升教學實效性的對策建議：（一）以學生為主體，提高思想政治理論課教學的針對性;（二）突出教師主導作用，增強思政課教師有效教學能力;（三）重視語言中介作用，創(chuàng)新教師教學語言體系;（四）加快教學改革，思政課教學主動適應微時代。

關鍵詞：學生主體;思想政治理論課;實效性

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0101-04

習近平總書記2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。但是應該看到，由于在教學理念、教材、師資隊伍、教學方法、平臺載體建設等方面的滯后，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的實效性不強，教學存在“迎合式”誤區(qū)[2]，話語權受到挑戰(zhàn)[3]。思政課的正當性受到質疑，思政課取消論和無用論等錯誤思潮甚囂塵上[4]。

2019年8月，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，思政課的“課堂教學效果還需提升”。思政課教學實效性是開展思政課教學改革的先導性指標。開展思政課教學實效性科學評價，精準剖析影響思政課教學實效性的因素，對于在改進中加強思政課，持續(xù)提升思政課教學的實效性，無疑具有現實必要性和緊迫性。但是由于思政課的思想性、理論性和實踐性的綜合特征，思政課教學實效性評價成為思政課教學研究的難點之一。本文結合筆者面向陜西省9所高校960名本科生開展的《大學生思想政治理論課有效教學調查問卷》數據分析和研究成果，從學生主體的視角開展思政課教學實效性評價和影響因素研究，以期對高校思政課改革創(chuàng)新和教學實踐有所裨益。

一、高校思想政治理論課教學實效性評價的準則

高校思政課教學實效性是指在教師特征、教學方法、教學過程和教學效果等課堂教學過程諸要素的耦合作用下，大學生的認知、行為的實然狀態(tài)和課程教學目標規(guī)定的應然狀態(tài)之間的契合度。恩格斯在《反杜林論》中指出，人類的整個認識領域分為三個部分，即數學、天文、物理等以非生物界為對象的，或多或少能夠使用數學方法處理的科學;以活的有機體為對象的科學;按照歷史順序和現今結果來研究人的生活條件、社會關系、法的形式和國家形式及其由哲學、宗教、藝術等待組成的觀念上層的歷史科學。高校思政課無疑應該歸屬為歷史科學中的一部分，這決定了高校思政課教學實效性評價具有區(qū)別于其他課程的特殊性。本文認為，高校思政課教學實效性的評價應該堅持以下三個原則：

（一）以學生為主體的價值原則

馬克思指出“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀;但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[5]。學生是高校思政課的主體，是思政課教學的出發(fā)點和落腳點。高校思政課教學實效性的根本在于影響和塑造大學生的認知和價值觀。現實中的大學生并不是一個可以任意書寫的白板，而學校教育本身只是大學生生活中的一部分。社會的、家庭的、網絡的，乃至全球化浪潮中跨文化的各種生活都對大學生產生影響。因此大學生在接受思政課教學的同時，已經具備了自我價值觀的前在結構。思政課所教授的知識和價值觀只有經過主體的大學生的自我理解和判斷，才能成為大學生自我的新的知識和價值觀。

（二）師生主體間同一性的關系原則

師生關系是教學中的重要關系之一，對教學實效性有著重要影響。思政課的教學過程是一個持續(xù)發(fā)展、構建和創(chuàng)新的過程。教師和大學生以主體間同一性的關系共在這一過程中。所謂的共在，就是共同建設，但是教師和大學生在這一過程中的角色是不一樣的。雖然大學生是思政課的主體，但是教師要發(fā)揮主導作用。這是因為：

首先，高校思政課的意義在于通過理論傳承、總結、凝練和提升，將人類社會發(fā)展的規(guī)律和中國革命、建設和改革的實踐轉化為全體中國人的共同感。教師要指導大學生擺脫個人的局限性，使大學生個人不必經過個人體驗就能夠直接達到這個共同感，實現個人從特殊性和個別性向普遍性的提升，最終實現個人的超越，從而自覺投身到中國特色社會主義建設。

其次，高校思政課的教學過程可以被視為一個教師和大學生以語言為中介的視域融合的過程。在這一過程中，圍繞教材構成了一種作為權威的話語體系，但是這種話語體系通過教師的理解表達出來時，已經不再是教材話語體系的本源，而是通過教師本人的理解完成再創(chuàng)造后的教學話語體系，這個教學話語體系最終被學生聽取和理解，并以學生的語言表述和行動表現出來，因此教師的教學效能直接影響著教學的效果。

（三）知行合一的實踐原則

習近平總書記強調，做好思想政治工作要始終堅持馬克思主義指導地位。高校思政課的思想性、理論性和實踐性特征決定了思政課實效性的知行合一特點。高等數學、計算機科學、機械原理等學科專業(yè)的知識只是服務于特別的領域，這決定了這些課程中知識和運用的統(tǒng)一性。大學生自身雖然可以選擇“學”抑或“不學”，但是無法選擇“信”還是“不信”。但是相對于其他課程，思政課教學的關鍵不在于其知識的制造和表達，而表現在大學生行為對規(guī)定性教學目標的踐行。高校思政課的知識沒有別的目的，它闡明和指導的是大學生實際的行為。因此，高校思政課教學實效性要求主體的大學生將所獲得的知識內化為自我認知，并貫穿于學習、生活和工作諸多實踐中，最后以行動的形式表現出來。至此，思政課教學的實效性方才體現。高校思政課的教學實效性不僅應體現大學生對于知識的認知，還應反映在大學生在實踐中的具體行為抉擇。

高校思政課的目標在于培養(yǎng)大學生在后課程時期面臨復雜情景時的獨立判斷力，但是現行的基于知識的思政課考核評價方式及結果不能全面反映課程教學實效性。實踐中，由于忽視了學生的主體地位，將思政課教學視為專門知識的傳授，所謂的教學過程“科學化”、教學內容“標準化”，導致了在思政課教學過程被剝離為教師的“課程的教學”和大學生的“生活的實踐”兩個互不關涉之物。思政課教學異化為一個外在于生活中的大學生作為主體存在的“人”的之外而獨立存在的培養(yǎng)方案規(guī)定的必修的“知識”。課堂教學完成，學生考試合格，“掌握”了教材知識，課程教學任務就被認為完成了，學生也就被認為接受了這個規(guī)定“知識”，修完規(guī)定的學分和環(huán)節(jié)，可以“合格”畢業(yè);否則，沒有完成學分，不能“合格”畢業(yè)。由此出現了諸多在檔案材料中“品學兼優(yōu)”，而現實中、特別是網絡空間中的“香蕉人”。

二、高校思想政治理論課教學實效性的影響因素分析

圍繞師生在高校思政課教學中的互動，教學過程中的各個要素綜合作用于思政課的教學效果。教師在思政課教學中的主導作用決定了教師教學效能對思政課教學實效性也有著重要影響。教師教學效能是指教師在教學組織過程中，對于實現課程教學規(guī)定目標所具有的能力和信念，是教師主體性的體現。教師教學效能由教學態(tài)度（如教師課前準備了豐富的材料、授課態(tài)度認真、授課熱情度高等）、教學能力（如教師授課語言很生動、講解清晰、有效提升了學生興趣等）、教學方法（如注重與學生的互動、經常引導學生互動、積極參與學生實踐活動等）、教學理念（如課程考核注重考查學生的獨立判斷力、教師鼓勵學生對現實問題深入思考、主動回應社會流行歷史觀點、教師正面回應學生困惑等）等要素組成。

但是應該看到，不僅教師教學效能存在差異，由于大學生性別、學科專業(yè)、政治面貌等方面的差異，導致大學生在進入思政課教學之前已經形成自我前在結構。調查顯示，86%的受訪大學生在課程學習前已經形成了自己獨立的價值立場和觀點。因此有必要精準分析不同因素對不同大學生群體教學實效性的影響，以對思政課教師有針對性地開展教學創(chuàng)新改革提供參考。結合本文開展的問卷調查研究成果，高校思政課教學的實效性受到以下因素的影響。

（一）大學生群體差異對高校思想政治理論課教學實效性的影響

根據本文調查，由于男生對于政治、歷史等宏觀問題比較關注等原因，思政課對于男生較女生的教學實效性強;女生的考試成績普遍較男生高，對于課堂知識記憶更為牢固。這也反映出思政課考核知識化對于教學實效性判斷帶來的偏移。

本文調查顯示，思政課對于文史類學科專業(yè)大學生的教學實效性較強，而對于理工類、藝術類和其它類型學科專業(yè)大學生的教學實效性差異不大。這和文史類專業(yè)學生的學科特點和基礎有關。一方面，文史類學科專業(yè)學生已經具備了一定的相關知識理論，對于教師教學的理解較為深入;另一方面，對于其他學科專業(yè)大學生而言，思政課可能只是培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)，和本人專業(yè)課程和職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能比較而言，關聯性并不強。這反映出當前部分思政課教師專注于課堂知識傳授，而忽視了思政課本身的實踐性，沒有能夠解決不同學科專業(yè)大學生的實際困惑，脫離了大學生的生活世界。

不同層次高校之間的生源差異導致了不同層次高校大學生的學習能力、認知能力也存在差異。但是，本文調查顯示思政課教學實效性在“一流大學”建設高校、“一流學科”建設高校和普通高校大學生之間并不存在顯著差異。這反映出在網絡文化和全球化共同影響下，大學生所接觸的信息日益趨同，而思政課教學只是學生獲得信息的渠道之一。因此，思政課教學必須不斷改革創(chuàng)新，積極應對和努力克服網絡文化和全球化的影響，鞏固思政課的主渠道作用。

（二）教師教學效能要素對高校思想政治理論課教學實效性的影響

教師教學效能由教學態(tài)度、教學能力、教學方法、教學理念等要素組成。本文調查顯示，就整體而言，教師的教學態(tài)度對思政課教學實效性影響最為顯著。教師的教學態(tài)度表現在課前是否充分備課、是否圍繞教學內容準備豐富的案例材料、教學過程中是否態(tài)度認真、是否熱情飽滿等。思想性、理論性和實踐性決定了思政課區(qū)別于其它課程的特殊的教學特點，思政課教學不是簡單的知識傳授，是教育科學和教育藝術的綜合。因此，教師的教學態(tài)度作為教師主觀能動性的體現，直接影響了思政課教學的吸引力和大學生的學習興趣。

就不同大學生群體而言，教師教學效能各要素的影響力有所差異。對于男生群體，教師的教學態(tài)度、教學理念對思政課的教學實效性產生顯著影響。教學理念反映的是教師對思政課屬性的認識，表現在課程考核注重考查學生的獨立判斷力、教師鼓勵學生對現實問題深入思考、主動回應社會流行歷史觀點、教師正面回應學生困惑等，即教師對思政課實踐性的落實情況。思政課要“有用”，才能“有力”，才能吸引大學生，最終產生實效。比較而言，教師的教學態(tài)度和教學方法對于女生而言影響較為顯著，這反映出女生對于思政課內容缺乏興趣，需要教師有針對性地采取一些能夠激發(fā)女生興趣的教學方法。

雖然，“一流大學”建設高校、“一流學科”建設高校、普通高校大學生群體的思政課教學實效性不存在顯著差異，但是不同教師教學效能要素的影響仍然存在差異，需要引起關注。具體而言，教師教學能力、教師教學方法對“一流大學”建設高校和“一流學科”建設高校的大學生的思政課教學實效性影響顯著，而教師教學態(tài)度、教師教學理念對普通高校學生思政課有效教學有影響。教師教學能力是指教師授課的語言駕馭能力、授課思路和邏輯表達能力、對課堂氣氛和學生興趣的掌控能力等，教師教學方法是指則是指教師在課堂中是否注重師生互動、組織實踐性教學環(huán)節(jié)等。這反映出“一流大學”建設高校和“一流學科”建設大學的大學生理解和領悟能力較高，學習主動性較強、思想活躍、信息廣泛、信息技術接觸較多，因此對教師的教學能力和教學方法要求更高。相對而言，教師的教學態(tài)度對普通高校學生影響更大，同時需要改革課程考核方式，從注重知識考核轉向判斷力培養(yǎng)。

三、高校思想政治理論課教學實效性提升的對策建議

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。本文以習近平總書記重要講話精神為指導，從學生主體視角出發(fā)，結合本文調查對高校思政課教學實效性影響因素的精準分析，就提升高校思政課教學實效性提出以下對策建議：

（一）以學生為主體，提高思想政治理論課教學的針對性

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。不同的學生群體，有不同的“事”?；谛詣e、專業(yè)和政治面貌差異的不同學生群體間，思政課有效教學的影響因素存在差異?；谥R傳授的“千人一本教案”的傳統(tǒng)教學模式。例如，面對機械專業(yè)的學生仍然引用生物學方面的案例，并不適應思政課的特點和要求。思政課教師需要以學生為中心，針對不同群體，從問題選擇、內容側重、案例選擇、教學方式、考核模式等方面設計有針對性的教育教學方案，貼近不同性別、專業(yè)、政治面貌學生的實際需求，切實解決學生的真問題。通過對學生有用，實現讓學生相信。

（二）突出教師主導作用，增強思政課教師有效教學能力

習近平總書記指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨的政策的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。教師教學態(tài)度對高校思政課有效教學有顯著影響。學生是教育的主體，教師是教育的主導。思政課的特殊性決定了教師的態(tài)度對教學有效性有直接和重要影響。在信息技術對信息制造、傳播和獲取方式產生深刻影響的時代，教師已經不是學生知識唯一的傳播者。本文調查顯示，39.7%的受訪大學生經常通過手機關注歷史信息;67.4%的學生下載有與歷史有關的App，學生經常瀏覽的歷史信息中僅有51.8%與教材立場、觀點完全或大部分一致。在這樣的背景下，思政課教師的態(tài)度、立場、觀點、方法等有效教學能力非常重要。思政課教師要充分認識到思政課的特殊性和自身肩負的使命，實現從“知識傳播者”向“價值引領者”的轉變，面對不斷變化的環(huán)境和學生，積極掌握新形式下思政課教學的規(guī)律和特點、學生成長規(guī)律，掌握新的教學方法，不斷增強教學的吸引力、說服力、感染力，切實提高思政課教學有效性。

（三）重視語言中介作用，創(chuàng)新教師教學語言體系

語言在高校思政課教學中發(fā)揮著最重要的媒介作用。思想政治理論課的“思想”屬性和“政治”特性，使得教材語言體系具有一定的剛性，從而限制了可發(fā)揮和拓展的空間。這個難點導致了高校思政課出現了不易講準、講透、講活的現實困難，照本宣科成為“安全”的選擇，進而出現了馬克思主義理論的立場、觀點和方法在教學中被邊緣化、學科化和標簽化。思政課教學以語言為載體實現傳播、接收和內化，因此教師應通過對理論研究的深化和對課程相關領域的認識，形成自己獨到的理解，將理論研究成果應用于課程教學，增強課程教學的理論深度和獨特理解。同時還應從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中、從中國革命文化和社會主義先進文化中，從大學生豐富鮮活的生活中汲取營養(yǎng)，增強對語言的駕馭能力，增強課堂教學的吸引力、親和力、理解力和解釋力。

（四）加快教學改革，思政課教學主動適應微時代

習近平總書記指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融入，增強時代感和吸引力?！拔r代”是我們這個時代鮮明的標簽之一，微媒體改變了學生的思維方式、知識獲取方式、人際交往方式，既對高校思政課提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的教育平臺、教育方式。以微信為例，本文調查顯示，有44.7%的受訪大學生能夠較好理解教材的內容;53.4%的受訪大學生能夠較好理解教師的講解;56.7%的受訪大學生認為教師的講解促進了對本人對教材的理解。雖然，91.5%的受訪大學生認為教師如果能夠結合網絡語言、微信語言開展授課會促進學生對課程的理解，但是只有13.6%的受訪大學生表示教師開設了課程微信群;另有15.3%的受訪大學生表示教師能與大學生通過微信開展有效交流，這反映出思政課教師仍沒有主動、有效地適應微時代的特點和要求。因此，高校思政課教學需主動適應微時代，貼近微時代學生學習、生活和交流的特點，深入探索和實踐微時代高校思政課教學的新理念、新語言、新載體、新平臺和新路徑，在學生和教材之間搭建“微橋梁”，促進學生對課程的理解，增強高校思政課教學的有效性。

參考文獻：

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].中國日報網.（2019-03-19）[2021-05-09].

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[2] 趙中源，陳倩.高校思想政治理論課必須正視“迎合式”教學的誤區(qū)[J].思想教育研究，2016（4）.

[3] 李慶霞.高校思想政治理論課話語權面臨的挑戰(zhàn)與應對[J].思想理論教育導刊，2016（11）.

[4] 孫宗偉，岳從欣.高校思想政治理論課沒有正當性嗎？——對幾種質疑的評析[J].思想理論教育導刊，2016（6）.

[5] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2008：9.

作者簡介：常媛（1982—），女，漢族，陜西延安人，西安交通大學城市學院思政部副教授，研究方向為中國哲學、高等教育。

（責任編輯：易衡）