語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育滲透

趙宸浩

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材嚴(yán)格遵循立德樹(shù)人的教育理念，其中勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的重要組成部分。本文通過(guò)分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)掘其中的勞動(dòng)教育因素，從文本內(nèi)容、親子活動(dòng)、插圖設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化、課后習(xí)題、跨學(xué)科融合六個(gè)方面有效助力教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;語(yǔ)文課程;小學(xué)教材

習(xí)近平總書(shū)記提出：“教師要教會(huì)學(xué)生具體的勞動(dòng)技能，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程具有育人性的價(jià)值：“語(yǔ)文課程通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！毙W(xué)語(yǔ)文部編版教材嚴(yán)格遵循立德樹(shù)人的教育理念，其必然包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透，語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值可以通過(guò)有效運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)，下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材為例，探討如何發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

一、 教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一） 采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”

教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，其中一條線是根據(jù)“人文要素”來(lái)組織單元。如一年級(jí)上冊(cè)圍繞“漢字家園”“漢語(yǔ)拼音”“感受大自然”“校園生活”“學(xué)生的成長(zhǎng)”等主題來(lái)進(jìn)行單元組織。另一條線是根據(jù)“語(yǔ)文要素”來(lái)組織單元，其目的是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！叭宋囊亍钡脑O(shè)計(jì)意圖顯而易見(jiàn)，就是為了發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值，教師要有“文以載道”的教學(xué)意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材不僅僅只有浮于書(shū)中的文字知識(shí)，更有藏于書(shū)中的人文內(nèi)涵。

（二） 繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅增加了大量的古詩(shī)詞、文言文、傳統(tǒng)民謠、傳統(tǒng)節(jié)日等，還對(duì)低段學(xué)生的詩(shī)文背誦篇目數(shù)量作了50篇的明確要求。其中教材中還特別穿插蒙學(xué)經(jīng)典讀物。一方面，蒙學(xué)朗朗上口、句短韻美的特點(diǎn)符合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;另一方面，蒙學(xué)承載著讓傳統(tǒng)文化沁潤(rùn)學(xué)生心靈的作用。除此之外教材明確漢字是中華文化的精髓，安排識(shí)字的學(xué)習(xí)早于拼音學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明白拼音只是輔助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具。

（三） 注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低段的閱讀學(xué)習(xí)要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣及積累習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量做了明確要求。信息時(shí)代，觀念更迭加速，人們逐漸忽視了閱讀的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，全新設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目。教師要明晰閱讀可以加深學(xué)生的情感獲得，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（四） 發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材重申了語(yǔ)言是一種交際工具并安排了四次口語(yǔ)交際，訓(xùn)練目的清晰，且設(shè)計(jì)了便簽提示。如第一單元的“我說(shuō)你做”中提示學(xué)生一方面要大聲說(shuō)，另一方面也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng);第八單元的“小兔運(yùn)南瓜”中提示學(xué)生要勇敢表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師要利用口語(yǔ)交際引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。

二、 教材的勞動(dòng)教育因素

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。教師如何挖掘出教材中的勞動(dòng)教育因素并對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透呢？縱覽部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一） 重視文本內(nèi)容

教材文本中蘊(yùn)含著許多勞動(dòng)教育材料，教師要留心文本內(nèi)容。如開(kāi)篇在第四頁(yè)《我是小學(xué)生》中提出小學(xué)生是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的形象。自我概念構(gòu)成的條件之一就是反映評(píng)價(jià)，反映評(píng)價(jià)就是人們從他人那里獲取的有關(guān)自身的信息。教師應(yīng)當(dāng)重視文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)小學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的形象，讓學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的自我概念，起到先入為主的效果。

（二） 指導(dǎo)開(kāi)展親子活動(dòng)

教材新增了“和大人一起讀”的欄目設(shè)計(jì)，這是教材為家校共育創(chuàng)造的一個(gè)新亮點(diǎn)。如第十八頁(yè)的《小白兔和小灰兔》是一篇承載著熱愛(ài)勞動(dòng)觀念的童話故事，通過(guò)小灰兔不勞而獲最終吃完白菜與小白兔親自播種收獲形成對(duì)比，以小白兔之口說(shuō)出“只有自己種，才有吃不完的菜”為結(jié)尾升華，告訴學(xué)生要拒絕不勞而獲。除此之外，第六十五頁(yè)的《小松鼠找花生》可以讓學(xué)生了解植物的習(xí)性，知曉植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從而珍惜糧食。教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)有方法地開(kāi)展親子活動(dòng)，如指導(dǎo)家長(zhǎng)將《小白兔和小灰兔》以角色扮演的方式與孩子進(jìn)行互動(dòng)，加深學(xué)生的情感代入體驗(yàn)，讓他們體會(huì)兩種不同的結(jié)局，明白勞動(dòng)的重要性，以此形成家校共育的合力。

（三） 留心插圖設(shè)計(jì)

教材中的插圖是滲透勞動(dòng)教育的有效工具。一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，教師可以利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并陶冶情操。如教材第三十四頁(yè)的插圖長(zhǎng)頸鹿值日和第三十五頁(yè)的插圖大猩猩擦桌子，教師可以從插圖入手，適當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)，如：長(zhǎng)頸鹿在做什么？大猩猩在做什么？我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)嗎？通過(guò)具體生動(dòng)的動(dòng)物形象的示范和教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生們明白要做好值日生，愛(ài)護(hù)桌子，了解到勞動(dòng)與生活息息相關(guān)。

（四） 領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材中新增了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。如教材中第七十七頁(yè)古詩(shī)《憫農(nóng)》，首先教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行討論理解：詩(shī)句和插圖中有哪些景象？烈日和汗水讓你想到了什么？農(nóng)民伯伯辛苦嗎？你可以做些什么？通過(guò)朗讀和討論，讓學(xué)生了解糧食的寶貴，培育他們珍惜他人勞動(dòng)成果的美德。

（五） 以課后習(xí)題為抓手

教材中的習(xí)題其實(shí)不僅僅只是檢驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)成果，更是可以進(jìn)行勞動(dòng)教育的有力抓手。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)生成了大量的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師要利用這些經(jīng)驗(yàn)，指引他們從原有的經(jīng)驗(yàn)中生成出新的經(jīng)驗(yàn)。

（六） 嘗試跨學(xué)科融合

優(yōu)秀教師必須具備包容多元、合作創(chuàng)新的觀念，亦不能局限于自己的學(xué)科教學(xué)之內(nèi)。教材中第三十九頁(yè)的剪紙藝術(shù)，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合美術(shù)老師一起合作設(shè)計(jì)這一節(jié)課。先由語(yǔ)文老師對(duì)剪紙藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)初步印象;后由美術(shù)老師指引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)作出美化教室的剪紙作品。通過(guò)制作剪紙作品一方面能夠美化教室，另一方面更能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

語(yǔ)文課程具有獨(dú)特的育人價(jià)值，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化陶冶情操的作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，教師要學(xué)會(huì)不斷深入地挖掘和運(yùn)用教材中所涵蓋的勞動(dòng)教育因素，找到語(yǔ)文教材和勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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