初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化措施

羅潔班

摘 要：隨著課程改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，提升整體教學(xué)質(zhì)量也成為重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的受重視程度不斷增加，很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了不同程度的學(xué)困生轉(zhuǎn)化嘗試。對(duì)部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，諸多因素影響下，學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙極為多樣，教學(xué)中的轉(zhuǎn)化難度也處于較高水平。文章具體分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因，并基于成因分析提出更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度的提升。與此同時(shí)，越來越多的教師注意到了學(xué)困生轉(zhuǎn)化事宜，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)嘗試，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化周期較長，轉(zhuǎn)化效果不理想是不爭的事實(shí)。大部分教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)程中較為被動(dòng)，也難以取得較好突破。正因如此，探尋出更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略十分必要和重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化概述

多種因素影響下初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中必然存在一定數(shù)量的學(xué)困生，學(xué)困生的存在也表明整體教學(xué)中明顯不足。較好進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化有助于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的提升，新時(shí)期課程改革目標(biāo)的達(dá)成也需要以學(xué)生的較好轉(zhuǎn)化為前提。不僅如此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)于部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的針對(duì)性培養(yǎng)也有很大幫助，同時(shí)也可以為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境與條件。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不到位

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很多明顯障礙是學(xué)困生形成的一個(gè)直接原因，但之所以有學(xué)習(xí)障礙則是多種因素共同影響下的一個(gè)結(jié)果[1]。通常來講，學(xué)生能夠較為熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解答相應(yīng)問題，在課堂上與教師進(jìn)行相應(yīng)的問答互動(dòng)時(shí)，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的信心可以得到不斷強(qiáng)化。否則，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上就會(huì)十分被動(dòng)，一些畏難情緒和厭學(xué)、恐學(xué)情緒也會(huì)產(chǎn)生，在這些不良情緒的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也會(huì)越來越差。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低

對(duì)部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，而缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，這部分學(xué)生便難以形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀，其成為后進(jìn)生也成為了一種“必然”[2]。較好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，抑或是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升等不能單純依賴于教師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。但現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式相對(duì)固化，機(jī)械性教學(xué)法也被普遍沿用。大部分教師并未有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)也使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升變得異常困難，教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化自然也帶有了很大難度。

（三）課堂教學(xué)的針對(duì)性不足

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性不足，這也是很多學(xué)困生形成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)成因。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低都可以被理解為學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)部成因，而課堂教學(xué)針對(duì)性不足則可以被看作是學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙形成的一個(gè)外部原因。課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)聯(lián)系教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)隨堂聯(lián)系體，或進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師通常考慮的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力平均水平。但對(duì)于后進(jìn)生而言，其很難從固有的知識(shí)講解方法中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深刻的了解，教師所布置的隨堂練習(xí)題對(duì)于后進(jìn)生而言往往也具有很大難度。教學(xué)中并未結(jié)合后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整時(shí)，教師也難以對(duì)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況予以掌握，想要在課堂教學(xué)中較好進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也會(huì)有很大難度，這也是部分初中學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況差的重要原因。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化層面需要將學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)作為基礎(chǔ)，這也能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。通常來講，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)時(shí)，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解上的能力便可以得到較好培養(yǎng)，學(xué)困生與其他學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差距也可以因此不斷縮小。例如，在“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以結(jié)合學(xué)困生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力掌握的實(shí)際狀況，精細(xì)化地講解基礎(chǔ)知識(shí)。諸如聯(lián)系微課視頻解讀方程思想，介紹一元二次方程的特點(diǎn)等都可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。與此同時(shí)，教師也要對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力予以培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)概念、定義、公式閱讀的習(xí)慣，從而深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶。伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的越發(fā)堅(jiān)實(shí)，后進(jìn)生對(duì)后續(xù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以形成更為全面的理解，這對(duì)于整體教學(xué)中后進(jìn)生的具體轉(zhuǎn)化也有很大幫助。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大難度，為了弱化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度，教師要多角度培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣處于較高水平時(shí)，教師的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”都能為教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供較好支持。例如，在“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)古建筑群線上參觀的教學(xué)情境，并聯(lián)系學(xué)生較為感興趣的一些設(shè)計(jì)圖案、裝幀圖案等講解數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，教師也可以在教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲的進(jìn)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“數(shù)據(jù)的描述”相關(guān)知識(shí)講解中，可以結(jié)合彩票中獎(jiǎng)概率的計(jì)算等創(chuàng)設(shè)游戲，讓后進(jìn)生能夠在較為輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。這一情形下，后進(jìn)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣自然能夠得到較好培養(yǎng)，其主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也能得到更好激發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)也應(yīng)成為教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體途徑。

（三）分層教學(xué)法應(yīng)用下提升課堂教學(xué)針對(duì)性

分層教學(xué)法應(yīng)用下提升課堂教學(xué)針對(duì)性的做法較為可取，這也是學(xué)科教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略。機(jī)械性地聯(lián)系教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)并不可取，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化意識(shí)的薄弱也會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)明顯缺乏針對(duì)性。因此，教師要系統(tǒng)分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際狀況，充分考慮到后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，再進(jìn)行差異性教學(xué)，提升整體教學(xué)的針對(duì)性和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的針對(duì)性。在分層教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)更具有針對(duì)性，而教學(xué)針對(duì)性的提升也有助于教學(xué)互動(dòng)性的較好提升，這自然可以大為緩解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的壓力，提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際效果，幫助后進(jìn)生更好地破解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的障礙。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其在思想意識(shí)層面需要給予學(xué)困生轉(zhuǎn)化事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)嘗試。值得注意的是，不同年級(jí)、不同班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況并不相同，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)障礙成因與表現(xiàn)不同等差異必然會(huì)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生很大影響。為此，教師需要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)規(guī)劃，有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。同時(shí)，教師也要階段性進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的審視、評(píng)價(jià)與分析，積累更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董有宏.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙分析及有效教學(xué)策略初探[J].信息周刊，2019（31）：1.

[2]張橋秀.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（10）：157-158.