基于教學(xué)能力大賽教案的誤區(qū)分析

廖梅芳

摘 要：《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》中要求提交的參賽作品材料包括參賽教案，很多教師在參數(shù)教案撰寫中會(huì)陷入誤區(qū)。作者作為該屆比賽的參賽教師，通過(guò)在參賽教案撰寫中所產(chǎn)生的思考，以自己參賽作品教案為案例，對(duì)參賽教師在參賽教案撰寫方面的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行梳理分析，并提出避免誤區(qū)的探索思路。

關(guān)鍵詞：教案;教學(xué)能力比賽;誤區(qū)

一、引言

深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的總體思路，每年一屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)能力比賽）已經(jīng)成為各職業(yè)院校教師展示和交流的平臺(tái)。

《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)提交的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，選取該課程在一個(gè)學(xué)期中符合規(guī)定的教學(xué)成果作為參賽作品，撰寫實(shí)際使用的教案。通過(guò)比賽要求可以看出，參賽教案要滿足教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，能夠指導(dǎo)教學(xué)，具備實(shí)用性;同時(shí)，教案作為參賽作品材料的一部分交給評(píng)委審閱，要具備展示性。很多參賽教案為了追求展示性，而忽略實(shí)用性，導(dǎo)致教案出現(xiàn)堆砌、空洞、脫節(jié)等問(wèn)題，這些都是參賽教案撰寫的常見(jiàn)誤區(qū)。下面就幾個(gè)教案撰寫典型誤區(qū)進(jìn)行案例分析說(shuō)明。

二、案例分析

誤區(qū)一：重環(huán)節(jié)，輕內(nèi)容。

很多參賽教案過(guò)度追求展示性，陷入盲目追求把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更出彩這個(gè)問(wèn)題中，以至于教案寫出來(lái)，大量的文字都在描述教學(xué)流程，堆砌當(dāng)下的熱詞、新詞，缺乏與教學(xué)內(nèi)容本身的結(jié)合，關(guān)于本誤區(qū)，以下結(jié)合兩個(gè)案例做對(duì)比說(shuō)明。

案例一：某教案中，用這樣一段文字描述某教學(xué)環(huán)節(jié)：“通過(guò)VR眼鏡觀看案例資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題并討論。”這種描述出現(xiàn)在很多理工類專業(yè)的參賽教案中，乍一看描述體現(xiàn)了先進(jìn)信息化手段應(yīng)用，但是實(shí)際這段描述存在什么問(wèn)題呢？問(wèn)題就是，這段話并未交代清楚案例資源是什么內(nèi)容，學(xué)生思考了什么問(wèn)題，討論了什么。

案例二：選自《雕花手鐲蠟?zāi)Ｌ偷住方虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。

案例二不但內(nèi)容比案例一更加翔實(shí)，而且采用了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖三列表的方式。第一列的教師活動(dòng)中，寫明了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，也很好地對(duì)應(yīng)了課前環(huán)節(jié)中任務(wù)二的問(wèn)題，體現(xiàn)了課中和課前環(huán)節(jié)的呼應(yīng)。第二列的學(xué)生活動(dòng)和左側(cè)的教師活動(dòng)逐條對(duì)應(yīng)，第三列的設(shè)計(jì)意圖與師生活動(dòng)也是逐條對(duì)應(yīng)，這樣可以更加清晰地展示設(shè)計(jì)思路。

誤區(qū)二：教學(xué)分析與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不對(duì)應(yīng)。

眾所周知，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析。針對(duì)這一點(diǎn)，大賽也做了明確要求：教案應(yīng)包括授課信息、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)情分析、活動(dòng)安排、課后反思等教學(xué)基本要素，設(shè)計(jì)合理、重點(diǎn)突出、規(guī)范完整、詳略得當(dāng)，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)側(cè)重體現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容及處理、教學(xué)活動(dòng)及安排。很多參賽教案將這兩項(xiàng)分析寫成了通用的套話，放在任何教案中可能都適用。這樣的分析不具有針對(duì)性，也就意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，這既違背了大賽的要求，也無(wú)法為實(shí)際教學(xué)提供依據(jù)。關(guān)于本誤區(qū)，以下結(jié)合兩個(gè)案例做對(duì)比說(shuō)明。

案例三：某公共基礎(chǔ)課的一個(gè)教案中學(xué)情分析如下：“學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《××××》課程，喜歡表達(dá)，也樂(lè)于在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，同時(shí)，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，但容易忽略細(xì)節(jié)，粗心大意?！边@段學(xué)情分析的問(wèn)題在于，闡述了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等看似交代了，但實(shí)際相當(dāng)于沒(méi)有交代，缺乏細(xì)化和針對(duì)性的剖析，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)等也缺乏交代。

案例四：選自《雕花手鐲蠟?zāi)；ㄐ屠L制和上稿》教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

這段學(xué)情分析從四個(gè)方面展開(kāi)，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成品效果圖思考要注意的問(wèn)題。

誤區(qū)三：教學(xué)策略套話太多。

在教案撰寫中，一般都會(huì)描述本課的教學(xué)策略，但很多參賽教案中，對(duì)教學(xué)策略的描述全是套話，缺乏對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)的具體交代，使觀者產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)。關(guān)于本誤區(qū)，以下舉個(gè)案例來(lái)做說(shuō)明。

案例五：某教案中的教學(xué)策略如下：“本課教學(xué)依托于×××在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建精品資源共享課，包含授課視頻、微課、課件、資料庫(kù)等，為師生教與學(xué)的活動(dòng)提供豐富的資源支撐。基于我校校企合作教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行‘雙導(dǎo)師教學(xué)，即學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與備課、授課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，將教學(xué)充分對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

這段教學(xué)策略，提到了混合式教學(xué)、雙導(dǎo)師、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等熱點(diǎn)詞匯，看似很豐富，但觀者仍然無(wú)法明確本節(jié)課究竟是怎樣設(shè)計(jì)的，問(wèn)題就在于教學(xué)策略的描述未結(jié)合本課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上對(duì)教案撰寫幾個(gè)誤區(qū)的分析說(shuō)明，本文總結(jié)出三點(diǎn)原則：一致性，價(jià)值性，連續(xù)性，即前后內(nèi)容要一致，始終有線索連續(xù)地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教案的內(nèi)容都要有價(jià)值，能傳遞有用的信息。

雖然隨著各類教學(xué)比賽的舉辦，教師們的教學(xué)能力在逐年提升，“以賽促教”的作用已經(jīng)顯而易見(jiàn)，但參賽教案撰寫過(guò)程中，為了寫教案而寫教案，或者為了觀感豐富去追求大而全、花而新的現(xiàn)象仍大量存在。針對(duì)這類問(wèn)題，我們作為教學(xué)工作者，應(yīng)該去偽存真，回歸教學(xué)本身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣做出的教案才是能真正體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)思想的好教案。此外，合理利用工具表格、圖形化表達(dá)手段等，既有助于更加順暢地梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以更加清晰地表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免陷入誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于舉辦2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的通知[Z].2020.

[2]譚曉溪.全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)備賽策略——以《請(qǐng)示的寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].勞動(dòng)保障世界，2018（33）：45.