淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓士龍

摘 要：核心素養(yǎng)屬于新課改核心內(nèi)容，該教育理念的提出為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐提供了更多機(jī)會(huì)。新課標(biāo)對(duì)于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出十項(xiàng)要求，農(nóng)村地區(qū)教師在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基本綱領(lǐng)，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀

從新課標(biāo)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生組織相應(yīng)活動(dòng)，培養(yǎng)其空間觀念、推理能力、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)等。核心素養(yǎng)從數(shù)感角度分析，就是學(xué)生對(duì)于數(shù)字理解及運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)之后能夠利用數(shù)字完成信息交流與表達(dá);從符號(hào)感視角進(jìn)行分析，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)以后能夠運(yùn)用各類符號(hào)將抽象數(shù)量之間的關(guān)系表達(dá)出來，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)完成問題求解;從空間觀念視角分析，就是在教學(xué)之后，學(xué)生可利用圖形完成數(shù)學(xué)問題的描述，從直觀角度對(duì)于問題深入思考，選擇問題求解方法，掌握數(shù)學(xué)思想。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

核心素養(yǎng)包括學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)能力，具有綜合性特點(diǎn)，有助于學(xué)生解決具體問題。課堂教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并著重對(duì)其應(yīng)用意識(shí)加以培養(yǎng)，使其形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，有效的提問還能激發(fā)學(xué)生興趣，我們要將問題和生活相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)找到多種途徑解決實(shí)際問題，形成核心素養(yǎng)。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)階段，應(yīng)該注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，找到學(xué)生能力發(fā)展最近區(qū)，結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展，保證情境的真實(shí)性，讓學(xué)生能夠在其中對(duì)比新舊知識(shí)，形成全新理解。例如講授“軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí)，可使用PPT展示2個(gè)圖形，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“這兩個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？”讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)比“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”概念的差異性，使其形成問題意識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）組織多元學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)，反之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多元化模式的運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，并通過師生之間的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，在小組合作環(huán)境之下建構(gòu)知識(shí)，提高認(rèn)知能力。典型的代表就是合作學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)方法符合新課改理念，有助于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的形成。在合作期間，學(xué)生之間能夠相互交流，共同運(yùn)用智慧解決問題。比如講授正方體有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生使用合作討論的方式，對(duì)正方體的特點(diǎn)加以討論，營造輕松的討論氛圍;小組成員各抒己見，在討論過程逐漸完善知識(shí)體系。還可使用自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體特點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立探究的能力， 讓他們能夠自主完成課堂任務(wù)。如講授“軸對(duì)稱圖形”有關(guān)知識(shí)，就可讓學(xué)生自主收集圖片素材，運(yùn)用相關(guān)材料思考知識(shí)。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助其通過實(shí)踐獲取知識(shí)?？梢岳秘S富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力，使其掌握問題分析和解決的方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了綜合實(shí)踐類課程的講解，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展造成限制，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的形成。所以，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以組織各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，思考知識(shí)發(fā)展的系列過程，并且能夠在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度探究意識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，提高核心素養(yǎng)。

（四）融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂的融合也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，我們可發(fā)揮文化作用，豐富課堂內(nèi)容。教師可在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中講授數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，這些內(nèi)容既可應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可應(yīng)用在討論環(huán)節(jié)，或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。如“勾股定理”內(nèi)容講解階段，在導(dǎo)入情境當(dāng)中可將數(shù)學(xué)歷史應(yīng)用其中。勾股定理證明方法繁多，我國的《周髀算經(jīng)》中就有記載，公元前1100年，在周公與商高對(duì)話當(dāng)中，就提出“勾三股四弦五”。而古希臘數(shù)學(xué)家則利用幾何推理演繹方法，對(duì)于勾股定理進(jìn)行證明，即“畢達(dá)哥斯拉”定理。上述內(nèi)容的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)歷史學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生興趣，讓他們處于良好氛圍之內(nèi)學(xué)習(xí)新知，掌握數(shù)學(xué)思想的形成過程，并激發(fā)學(xué)生情感，形成學(xué)習(xí)意志。

（五）關(guān)注課堂提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還需關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，適當(dāng)提問。選擇具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的形成有促進(jìn)作用，因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)當(dāng)中，無論是創(chuàng)新精神，還是實(shí)踐能力都十分重要。所以課堂教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生提問或者質(zhì)疑，鼓勵(lì)其勇敢發(fā)表自身見解，培養(yǎng)其求異思維。教師講解知識(shí)以后，可以留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由提問，學(xué)生提出問題以后，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)，使其在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上展開自主化求證。要多運(yùn)用激勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信，讓他們逐漸形成質(zhì)疑精神。可向?qū)W生講解科學(xué)家的故事，比如愛迪生小時(shí)候具備強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，正是在這種精神的引領(lǐng)之下，他有了諸多發(fā)明，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，改變了人們生活。牛頓在生活當(dāng)中也是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的質(zhì)疑精神，才發(fā)現(xiàn)萬有引力。運(yùn)用科學(xué)家的案例，能夠讓中學(xué)生明確質(zhì)疑精神對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性。

（六）重視評(píng)價(jià)創(chuàng)新

第一，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的綜合性特點(diǎn)?？梢葬槍?duì)學(xué)生在某一課的學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，關(guān)注其學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)，在其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等從多個(gè)層次給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)過程的參與者。評(píng)價(jià)過程中可為每個(gè)學(xué)生建立檔案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。由于初中生思維相對(duì)活躍，并且對(duì)于事物充滿好奇心，通過建檔形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠督促學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師可以結(jié)合學(xué)生形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋其能力成長(zhǎng)現(xiàn)狀，輔助核心素養(yǎng)教學(xué)。

通過上述考題的設(shè)置可以看出，問題一，學(xué)生按照一般式就可快速解答出來，并且答案具有唯一性。問題二預(yù)留給學(xué)生思考的空間則相對(duì)較大，答案多樣。如果學(xué)生選擇A選項(xiàng)，那么其理由可以為二次項(xiàng)系數(shù)相同;若學(xué)生選擇B選項(xiàng)，原因可以是函數(shù)二次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)均相等;若學(xué)生選擇C選項(xiàng)，即理由為函數(shù)常數(shù)項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)相等;選擇D選項(xiàng)，就是二次函數(shù)與一次函數(shù)的一次項(xiàng)系數(shù)相等。這樣的考察方式，更加能夠體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生想象力的考察，答案不固定，但是需要學(xué)生寫出正確理由，能夠彰顯以人為本育人理念。

總之，經(jīng)上文分析，可以知曉農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)提升路徑有多種，教學(xué)過程可從情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要多組織探究活動(dòng)，融入文化知識(shí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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