核心素養(yǎng)視野下的高中思想政治議題式教學探究

徐敏玲

摘 要：議題式教學模式作為一種新的教學方式，近年來受到教育界的廣泛關注，它在提高學生社會參與能力、提高學生思政核心素養(yǎng)上具有非常重要的作用。議題式教學模式通過讓學生參與對社會熱點知識的思考與討論來提高學生的政治認同素養(yǎng)，提高學生的思辨能力和法治意識，引導學生有序參與公共事務。基于此，文章對核心素養(yǎng)下的高中思想政治議題式教學問題進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;思想政治;議題式;教學模式

《普通高中思想政治課程標準》對高中思政學科的核心素養(yǎng)進行了確定，明確提出要提高學生的政治認同感，培養(yǎng)學生的科學精神、法治意識，引導學生有序進行公共參與。議題式教學模式以議題為基礎，通過議題設計教學活動，促進思政教學從傳統(tǒng)知識導向型向素養(yǎng)導向型轉(zhuǎn)變。

一、議題式教學模式實施的意義

雖然新課程改革明確提出要借助議題來促進老師教學方法改變，使課堂教學可以在一種合作、開放的民主化氣氛中開展。但從高中思想政治課堂教學實際看來，更重視專業(yè)知識文化教育而忽略學生參加社會能力的狀況仍然普遍存在。思政課不但要重視學生人文科學基本知識的學習，更要協(xié)助學生處理在經(jīng)濟、政冶、文藝、哲學生活中遇到的難題。學生生活在由一個個議題構(gòu)成的小社會中，我們可以將既包括學科內(nèi)容又能展現(xiàn)價值判斷見解的議題、把具備開放性又反映教學重難點的議題融進教學課堂中，應用議題式課堂教學來合理地構(gòu)建聯(lián)接學生與社會發(fā)展的橋梁，讓學生學習面對、思考生活中的各種實際難題，鍛煉學生獨立思考、應用材料以及研究問題的能力，給學生展示與表達自己的機會。這樣，就可以在激發(fā)學生興趣的同時提升學生的問題分析能力與解決能力，塑造他們的社會主義核心價值觀。

二、高中思想政治議題式教學的具體實施

議題式教學方式從課堂教學考慮，以學生為主導，以課堂教學為輔，在促進學生核心素養(yǎng)核心提升的條件下，提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，讓學生走出課本，關心社會發(fā)展，感悟社會，進而推動課堂教學質(zhì)量的提升。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適議題

議題式教學方式要想能夠更好地在高中政治思想課堂教學中得到開展運用，要求政治思想老師從課程內(nèi)容下手，以政治思想課程知識點為主導，為學生提供時下社會發(fā)展中最熱門的政治思想話題討論，引導學生開展思政話題討論和研究。另外，老師在開展社會議題的過程中，關鍵要抓知識點和議題的結(jié)合，推動學生更好地了解和消化吸收;要推動學生對議題的探討，把晦澀難懂的知識點借助議題式的方式簡單化。學生在開展社會議題的探討過程中，遇到不懂的問題要向老師求助，老師要仔細解讀，把復雜的知識點細化分解，提升學生的接納能力和邏輯思維能力。在此過程中，也活躍了課堂氛圍，促進了老師與學生的課堂聯(lián)系，提升了老師和學生在邏輯思維上的互相影響，降低了學生知識點學習的壓力。

（二）組織議題式課堂活動引導學生思考

時下高中思政教學受以往傳統(tǒng)教學模式的影響較大，通常以老師課堂教學為主導，忽略了對學生的引導，進而造成總體教學課堂比較壓抑。高中學習本身就緊張，一般老師很重視各節(jié)課程內(nèi)容的指導和解讀，但是忽略在課堂上與學生的教學互動交流。另外在解讀中，通常會忽略學生在課堂上的教學體會，在課程內(nèi)容完畢后讓學生自主開展課后練習記誦，開展知識點的二次消化吸收，但這類教學方式會造成學生在課堂上因為缺乏互動交流而走神、專注力不集中。學生在開展了一節(jié)課程學習后，身心比較疲憊，繼續(xù)學習容易讓學生松懈，不利于課程教學的實施。所以教師可以把議題式教學帶到高中思政教學中，正確引導學生開展課堂教學主題活動，推動章節(jié)目錄課程內(nèi)容的細化。老師提出具體討論主題活動，激勵學生對不同人物角色進行分析，推動知識點在主題活動中的二次學習，變傳統(tǒng)死記硬背模式為學生自主探索模式。

（三）成立議題小組促進教學生活化

高中思政課堂教學中通常會出現(xiàn)一些理論的知識點與課程內(nèi)容，有一些學生在對理論知識點學習時會覺得難以理解，對知識點產(chǎn)生畏懼。長期下來關鍵的知識點沒有得到徹底消化吸收，消化吸收的知識點都是皮毛，不利學生的學習和發(fā)展。因而，老師應就該類狀況激勵學生成立課堂探討小組，激勵學生開展此類知識點的探討，推動課堂教學內(nèi)容的簡單化;學生在開展探討的過程中，共同處理，共同進步，教師要活躍學生的邏輯思維，讓學生慢慢在議題探討中接納知識點、了解知識點。另外，老師可以將知識點和生活對接，通過議題式的方式在教學中開展實踐活動，讓學生明白緊緊圍繞著“實際”去探討，通過身邊的、實際的話題討論開展議題式教學，推動課堂教學的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）以議題為線索提高學生學習的主動性

應試教育教師以講代導，學生以聽代思，在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性，迫使學生走進死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養(yǎng)出來的學生的基礎知識較扎實，應試能力較強，但動手、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神，這與課改的精神和未來發(fā)展的需要無法適應。老師要用議題激發(fā)學生的學習主動性，在“議”中激起邏輯思維、探索真知。明確合適的議題是議題式課堂教學的起點，是教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，也是議題式教學實施的第一個因素。議題要具備合理性、生活性，也就是要讓學生想議、愿議、能議、會議，才可以協(xié)助學生在議題活動中積極提升思政知識，進而提高學生的“政治認同”，為學生開展深度學習、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供媒介。

（五）重視情境創(chuàng)設應用，寓情于境

情境是議題式教學實施的主要因素?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》明確提出要使教學內(nèi)容情境化，根據(jù)問題情境的構(gòu)建和主題活動的實施推動學生以傳統(tǒng)被動學習的方式中轉(zhuǎn)變，在協(xié)作和參與的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。議題情境不但是學生核心素養(yǎng)促進與發(fā)展的基礎，同時還是議題課堂教學的切入點。教師要為學生創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，讓他們學會通過自主探索（包括困惑、猜想、驗證、分析、對比、歸納等認識活動），實現(xiàn)獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師應通過創(chuàng)造性的教學活動，如開放性問題、開放性實驗及實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

抽象性的理論知識學習需借助情境化教學來加強學生的理解。老師在開展議題式課堂教學時要留意寓“情”于“境”，借助情與境的融合，構(gòu)建“更有意義”也“更有趣”的情境，讓學生以“境”生“情”。在高中思想政治課程教學中，名言名句也是主要教學內(nèi)容。這些內(nèi)容較枯燥乏味，怎么讓學生系統(tǒng)化感受這些理論與道理對教師來說是難點也是重點，也是教師教學的情境創(chuàng)設能力的考核點。

情境的構(gòu)建有三個特性，首先是探究性，能激起學生的邏輯思維，讓學生以內(nèi)化專業(yè)知識學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維與辯證思維;其次是趣味性，有劇情、有趣味性的情境可提高課堂教學的效果，激起學生的好奇心，讓學生在主動感受和獨立研究中完成思政素質(zhì)的提高;最后是遵照“來源于生活、高于生活”的邏輯思維，將生活中的素材作為課堂教學的切入點，在完成教書育人價值的基礎上不斷加強學生學習的興趣。

三、結(jié)語

隨著新課改的實施，議題式教學模式在高中思政教育中的應用也取得了新的成就。教師在采用議題式教學模式時要結(jié)合實際教學內(nèi)容合理選擇教學模式、科學創(chuàng)設情境，讓學生在體驗式教學中完成知識的學習，提高學生對思政教學內(nèi)容的了解，幫助學生走上正確的政治方向，提高學生的核心素養(yǎng)，增強學生的社會理解能力。

參考文獻

[1]李自嬌.高中思想政治課議題式教學調(diào)查研究——以廣州市S中學為例[J].法制博覽，2020（17）：225-226.

[2]鐘明寶.高中思想政治教學中議題式教學的應用——以“減費降稅”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：50-51.