基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學研究

劉芳超

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師將立德樹人視為教學改革的根本任務(wù)，如何通過教學實踐指引學生和諧發(fā)展，成為教師在育人道路上需解決的問題之一。讀寫結(jié)合屬于科學可行的教學方法，將閱讀、寫作融合在一起，側(cè)重培育學生文學修養(yǎng)、人文精神、讀寫能力等綜合素質(zhì)，利于教師實現(xiàn)立德樹人目標。文章基于核心素養(yǎng)探析初中語文讀寫結(jié)合教學方略，以期提升初中語文教學改革水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)有廣義、狹義之分，前者是指學生在學習實踐中所掌握的使人終身受益的能力，后者是指以學科為依托的綜合素養(yǎng)。對于語文學科來講，學生需具備語言運用與建構(gòu)、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)。讀寫結(jié)合屬于育人手段的一種，通過將閱讀與寫作教學活動結(jié)合起來為學生提供核心素養(yǎng)良性發(fā)展條件。為使初中語文教師達到培育學生核心素養(yǎng)的教學目的，探析讀寫結(jié)合教學方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學必要性

（一）通過學用結(jié)合夯實核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

學生經(jīng)由閱讀可掌握更多詞匯，對散文、說明文、記敘文等文體有更好的了解，能鑒賞文學，感知語言之美。然而只讀不寫的話，學生將無法增強語言綜合運用能力，無法將文字與文體作為情感輸出載體，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中語文要重視讀寫結(jié)合，在學生閱讀的同時引導其寫作，做到學用結(jié)合，在情感驅(qū)動下從“知識庫”中提取語言并造就美文，繼而有效培育學生語言運用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。

（二）突出學生教學活動中的主體地位

讀寫結(jié)合教學實踐應(yīng)以學生為主，教師基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學生閱讀能力、寫作能力、人文精神等方面發(fā)展情況加強教學設(shè)計，確保學生樂讀、想寫，在主動讀寫中激活語文思維，融入教學活動，善用所學知識，參與師生互動，接受教師引導，在完成讀寫任務(wù)的同時增強核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學要點

（一）課標

初中語文新課標是教師科學育人的重要依據(jù)，它指出語文課程需人文性與工具性統(tǒng)一，以激發(fā)學生熱愛漢語的思想感情，指引學生積累語言，發(fā)展思維，強化語感，掌握學習方法，具備寫作、閱讀、口語交際等能力，發(fā)揮優(yōu)秀文化熏陶作用，提高學生審美情趣、道德修養(yǎng)，使學生逐步形成健全人格，個性得到發(fā)展。這就需要初中語文教師在讀寫結(jié)合教學實踐中正確把握教育特點，將全面增強學生語文素養(yǎng)視為著力點，重視素質(zhì)教育，使學生不滿足于學科素養(yǎng)的發(fā)展，從讀寫結(jié)合中汲取于行為習慣、情感態(tài)度等方面有積極向上作用的有益養(yǎng)分，賦予讀寫結(jié)合教學綜合性及實效性。

（二）教材

初中語文教材是教師妥善展開讀寫結(jié)合教學活動的基礎(chǔ)，能保障學生在學習語文知識的同時增強核心素養(yǎng)，為此教師要深耕教材并結(jié)合學情找到讀寫結(jié)合落腳點，為育人資源聚合及教學活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行七年級上冊第一單元教學時可推行“單元讀寫結(jié)合”教學活動，以“四季之歌”為主題組織學生群文閱讀，讓學生在品讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的同時在腦海中浮現(xiàn)美景，感受自然的魅力，融入閱讀情境，加強審美鑒賞。

（三）滲透

初中語文讀寫結(jié)合教學需具有滲透性，不僅能在語文課堂上靈活育人，還能在家校合作中發(fā)揮培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。教師要將讀寫結(jié)合教法帶出課堂并滲入生活，指引學生“讀”生活、“寫”生活，始終將讀與寫結(jié)合在一起。例如，教師可指引學生進行課后“閱讀打卡”，每天讀20—30分鐘的課外書，在閱讀的同時以周為單位寫讀后感，將閱讀感悟?qū)懴聛?，若無感悟亦可摘錄好詞好句加以賞析且嘗試仿寫，培育學生審美鑒賞及創(chuàng)造、語言運用與建構(gòu)等語文素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學路徑

（一）理念升級，樹立讀寫結(jié)合教學意識

科學的育人理念是支撐教師完成讀寫結(jié)合教學任務(wù)的必要條件，只有不斷升級育人理念，才能助力教師端正教學態(tài)度，始終重視讀寫結(jié)合。例如，教師可在初中語文讀寫結(jié)合中推行“STEAM”教育理念，打破學科壁壘，從科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域聚合學生閱讀及寫作所需資源，在閱讀、寫作的同時設(shè)計探索、實踐、創(chuàng)新活動，充分解放學生思想，加強學生學習體驗，為學生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為寫作靈感提供條件。以“消息兩則——我三十萬大軍勝利南渡長江”閱讀教學為例，教師可為學生準備“嫦娥五號”探月工程相關(guān)報道，讓學生對中國航天科技有所了解，基于“嫦娥五號”探月之旅樹立科學意識，對中國科技領(lǐng)域的發(fā)展感到自豪，并掌握寫消息與報道的方法。教師還可鼓勵學生在興趣驅(qū)動下自主瀏覽并分享相關(guān)報道，指引學生在處理信息的同時嘗試寫一則消息，達到讀寫結(jié)合教學的目的，確保學生讀與寫不受限，助力學生提高閱讀理解能力及寫作能力。

（二）創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結(jié)合教學手段

為使讀寫結(jié)合教學活動能始終助力學生增強核心素養(yǎng)，賦予語文課堂吸引力、生命力，語文教師要堅持創(chuàng)新爭優(yōu)，使學生對讀寫結(jié)合學習實踐充滿期待。例如，教師在進行《我的母親》教學時可基于家校合作推行讀寫結(jié)合教學方法，指引學生用訪談或調(diào)查問卷的方式了解母親，在此前提下寫記敘文。學生可以從閱讀中探尋寫作靈感，側(cè)重描寫母親形象，從一兩件事情中感受母親的品格，體會母親對自己的影響，贊揚母親的偉大。與教師直接讓學生以“我的母親”為主題寫作文的教學形式相比，學生通過閱讀能掌握寫作方法，理順寫作思路，閱讀起到借鑒的作用。與母親的互動能使學生對母親有更加深入的理解，甚至顛覆刻板印象，從而懷揣著對母親的真摯情感完成寫作任務(wù)，保障文章言之有物、有真情實感、文筆流暢，避免作文內(nèi)容雷同，使學生語文思維更加活躍，還能讓他們意識到生活體悟?qū)懽骷伴喿x理解帶來的正面影響，養(yǎng)成樂于觀察的好習慣，在此過程中增強學生的核心素養(yǎng)，如語言應(yīng)用能力、閱讀理解能力、溝通能力等。

（三）加強評價，提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量

教學評價是教書育人的關(guān)鍵一環(huán)，在以往的初中語文教學中容易被教師輕視，教師經(jīng)常用批評代替評價，過于看重考試成績并將其視為教評的唯一標準，影響以評促教成效?；诖?，教師要加強評價，通過讀寫結(jié)合改進教評方法，為以評促教奠定基礎(chǔ)。例如，教師可推行“生生互評”讀寫結(jié)合教評模式，鼓勵學生以小組為單位進行閱讀理解并選定方向擴寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫、創(chuàng)寫并在組內(nèi)互相賞評，針對寫作中存在的問題予以探討，從閱讀中找到解決問題的答案并最終達成共識。其中小組成員質(zhì)疑、合作、探討、歸納的過程，就是發(fā)展高階思維的過程。教師作為教評主體之一需善于自省反思，針對基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學成果自評，關(guān)注學生新理論、新教法推行前后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此促進教研，探索適合學生核心素養(yǎng)高效發(fā)展的讀寫結(jié)合教學實踐之路，通過“教評+賞識教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教評”等模式的反復嘗試、科學推行，有效促進學生學習成長，繼而提高初中語文讀寫結(jié)合教學質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學具有夯實學生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)、突出學生教學活動中的主體地位、利于教師生成、運用育人資源的必要性?；诖耍處熞獙⒄n標、教材、滲透視為要點，升級讀寫結(jié)合教學理念，創(chuàng)新優(yōu)化育人方法，加強教學評價，使學生通過讀寫結(jié)合持續(xù)增強核心素養(yǎng)，繼而落實初中語文立德樹人教育目標。

參考文獻

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